生物化學(xué)糖酵解作用教學(xué)課件

生物化學(xué)糖酵解作用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。生物化學(xué)糖酵解作用生物化學(xué)糖酵解作用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第22章糖酵解作用(Glycolysis)、糖酵解作用的研究歷史二、糖酵解過程概述糖酵解和酒精發(fā)酵的全過程圖解四、糖酵解第一階段的反應(yīng)機(jī)制五、糖酵解第二階段——放能階段的反應(yīng)機(jī)制六、由葡萄糖轉(zhuǎn)變?yōu)閮煞肿颖崮芰哭D(zhuǎn)變的估算七、丙酮酸的去路八、糖酵解作用的調(diào)節(jié)九、其他六碳糖進(jìn)入糖酵解途徑糖酵解作用糖酵解是葡萄糖通過一系列的生化反應(yīng),逐步氧化成小分子化合物,并釋放出能量合成ATP的過程。糖酵解途徑從葡萄糖開始,到生成2分子丙酮酸為止,在途徑的前期消耗2分子ATP,后期合成4分子ATP,所以途徑運(yùn)行的結(jié)果,1分子葡萄糖可以產(chǎn)生2分子ATP。糖酵解途徑在胞質(zhì)溶膠中進(jìn)行。評(píng)價(jià)對(duì)于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該出現(xiàn)在初中英語課堂上，但是在評(píng)價(jià)過程中還有許多問題要注意，評(píng)價(jià)的最終目的是要讓學(xué)生得到良性的發(fā)展。一、初中英語課堂評(píng)價(jià)存在的問題1.評(píng)價(jià)不及時(shí)。初中英語要教授的知識(shí)還是比較多的，因此教師的評(píng)價(jià)往往不夠及時(shí)。目前我國(guó)的各個(gè)校園的班級(jí)學(xué)生人數(shù)都比較多，教師的配備卻沒有那么充足，并且現(xiàn)在的家長(zhǎng)、學(xué)校都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有時(shí)間就希望教師能多為學(xué)生講解知識(shí)。雖然現(xiàn)在初中英語的課時(shí)已經(jīng)很多，但是教師在面對(duì)來自各方的壓力時(shí)，即使課時(shí)足夠多，但也往往力不從心。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很難做到及時(shí)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般教師有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也都是集體評(píng)價(jià)。2.交流性評(píng)價(jià)較少。初中英語學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)校想要了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)效果，常常會(huì)通過考試來評(píng)價(jià)。除了正常的期中期末考試外，學(xué)校還會(huì)進(jìn)行月考，而教師為了學(xué)生能應(yīng)對(duì)學(xué)校的月考，還要組織學(xué)生進(jìn)行周考。這些考試雖然也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是只是讓學(xué)生通過試卷了解了自己能有怎樣的分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生在過多的考試過程中會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。由此可見，平時(shí)教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎就集中在考試上了，交流評(píng)價(jià)特別少。但是交流性的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更清晰的明白自己在學(xué)習(xí)時(shí)哪些問題還沒有理解、在哪些方面是進(jìn)步的、接下來的學(xué)習(xí)上應(yīng)該怎么做，所以可以看到，如果沒有交流性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。二、初中英語課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的反撥作用初中英語課堂的及時(shí)性的、交流性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展都有積極的影響，教師在課堂上通過語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感受到親切的感覺，比簡(jiǎn)單的在作業(yè)本上來寫評(píng)語更有意義。1.教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。初中英語教學(xué)中有許多的內(nèi)容適合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語單詞、英語句子、英語文章、寫英語作文時(shí)，在這些方面教師都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)積極性的影響是很大的。筆者在講解英語文章，例如仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit4《SavingtheEarth》Topic3SectionA一課時(shí)，提出了一個(gè)問題：“Canyouuseyourownwordstosayhowtoprotecttheearth？”，問題提出后學(xué)生們都很積極的回答。有的學(xué)生說：“Weshouldn’tthrowlitteraroundandwecanbuildtheGreatGreenWall.”在學(xué)生回答之后，筆者立刻針對(duì)他的建議做出了評(píng)價(jià)：“Yourideaisgood，andnowmanycountriesaretakinganactivepartinaforestation.Ibelieveyouallcanmakeacontributiontoprotectingtheearth.”還有的學(xué)生說：“Notonlytheadults，butalsowestudentscanmakeacontributiontoprotectingtheearth.Wecansavewater，usebothsidesofpaper，reuseplasticbags.Wecanalsoencourageourstudentstocollectwasteandsoftdrinkscans.”學(xué)生說完后筆者也給出了評(píng)價(jià)：“Youdoagoodjob.Eachofuscando，andIshouldalsopayattentiontoitinmylaterlife。”當(dāng)學(xué)生聽到筆者的這些評(píng)價(jià)后，很清楚的看到他們有多開心。其實(shí)這在教學(xué)過程中，教師是很容易做到的。在學(xué)生回答完問題后或者學(xué)生朗讀了一段英語文章后，教師都可以用積極的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己是被老師重視了，因?yàn)槲业幕卮鸲寄艿玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，我學(xué)的還是可以的。教育學(xué)家們常常會(huì)說這樣一句話“好孩子是夸出來的。”對(duì)于這句話，筆者還是在一定程度上認(rèn)同的，因?yàn)檫@種方式可以使學(xué)生產(chǎn)生信心，而且更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此教師的及時(shí)、交流性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有益處。2.特長(zhǎng)口語練習(xí)中的有效評(píng)價(jià)。我們教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，就是為了讓學(xué)生能在生活中得以應(yīng)用。教材中也有許多的內(nèi)容是需要進(jìn)行口語練習(xí)的，學(xué)生不僅可以在練習(xí)口語的過程中鍛煉自己的表達(dá)能力，還能在口語的練習(xí)中理解單詞、句子的運(yùn)用，因此口語練習(xí)常常出現(xiàn)在初中英語課堂當(dāng)中。教師在學(xué)生口語練習(xí)中給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生提升他們的口語表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)他們的情感。例如在仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit4《Amazingscience》Topic3SectionD一課的學(xué)習(xí)時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入新課的情境讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。兩人一組問對(duì)方想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的科學(xué)儀器？為什么？有一組同學(xué)的對(duì)話是這樣的。S1：Whatdoyouwanttodesignifyouareascientist？S2：Iwanttodesignarobotjustlikemyfather.?@個(gè)時(shí)候其它學(xué)生在旁邊竊竊私語，為什么他還想要一個(gè)爸爸？學(xué)生們覺得他的想法很可笑。但是這個(gè)時(shí)候教師并沒有讓他們停止對(duì)話，并示意他們繼續(xù)下去。S1：Whydoyouwanttodesignarobotjustlikeyourfather？S2：IwanttodesignarobotlikemyfatherbecauseIwanttherobottotaketheplaceofmyfathertogotowork.Heisalwayslatetogetbackhomebecauseoftoomuchwork.MymotherandIbothwantmydadtohaveagoodrest.SoIwanttodesignarobotjustlikemyfather.當(dāng)這名學(xué)生說完這些話后，教師也受到了觸動(dòng)，因此教師這時(shí)給出了這樣的評(píng)價(jià)，T：Ithinkhisfatherisverygoodandnoteasy.Inordertomakehisfamilytohaveabetterlife，hisfatherhastogoouttoworkeveryday.SoIthinkhetellsushowdeephisfather’sloveis.Weshouldalsodosomethingforourdadstoexpressourlove.Iwasdeeplymoved.Youareagoodboy.這種評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅僅是表揚(yáng)這一名學(xué)生了也讓所有的學(xué)生都有所感悟。三、英語課堂客觀性評(píng)價(jià)的反撥作用教師在評(píng)價(jià)過程中一定要是客觀性的，否則教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心中就是毫無意義的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)必須要客觀公正，兩個(gè)學(xué)習(xí)能力相差很大的學(xué)生，教師用同一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到不公平，還會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得老師的評(píng)價(jià)就是說說的，根本不了解他們的情況。這種評(píng)價(jià)不僅是失敗的，還讓學(xué)生的心里產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？陀^的進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是說學(xué)的較差的學(xué)生就要進(jìn)行批評(píng)，不能用鼓勵(lì)的語言，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只是表現(xiàn)的地方有所不同。教師可以將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，既沒有否定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也沒有忽略了學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生也更容易接受這種評(píng)價(jià)。例如在課堂上解答閱讀理解題時(shí)遇到了這樣一個(gè)問題。讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回答。問題是這樣的：“Whydoesn’tthesonsupporthismother？Combinedwithmaterialcontent，pleasefindoutatleastthreereasons.”學(xué)生先是這樣回答的：“Becauseheisnotfilialpiety.”可以看到學(xué)生在解答時(shí)忽略了要求中提到的要寫出三點(diǎn)原因。教師看到他的答案時(shí)給了這樣的評(píng)價(jià)：“Youranswerisexactlyright，andyoufindoutoneofthemostimportantreasons.Butifyoucanfindoutmorereasons，wecangettheperfectanswer.”教師一邊鼓勵(lì)了學(xué)生，一邊也間接的說出了學(xué)生的不足。學(xué)生又開始去文章中找答案，很快發(fā)現(xiàn)了題目中的要求，隨后學(xué)生在他的書上又寫了這樣兩句話“Becauseofherbadnesswhenhewasachild.Hismotherispartialtohisbrother.”這樣的回答是符合題目要求的，教師看了答案之后對(duì)學(xué)生說：“Youcansolvetheproblemthroughyouranalysis.Welldone！Andyourunderstandingabilityisverystrong.Ibelieveyoucandobetternexttime.”教的這兩個(gè)評(píng)價(jià)都很客觀，沒有直接的對(duì)學(xué)生全部進(jìn)行肯定，既評(píng)價(jià)了他的優(yōu)點(diǎn)，也評(píng)價(jià)了他的不足，而且學(xué)生也更容易接受，使學(xué)生在以后的解題中不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生培養(yǎng)了一定的解題能力。四、多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略的反撥多元化的評(píng)價(jià)在英語課程中有非常重要的作用，其不僅僅指教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)，初中生正是屬于青春期，有利于學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，發(fā)現(xiàn)自身的問題，且可以通過老師及同學(xué)的幫助，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)及策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。例如在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師可以讓同學(xué)間互相批改，通過同學(xué)間的彼此評(píng)價(jià)來了解自己的問題所在。五、總結(jié)可見課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了怎樣的作用，作為教育工作者，我們必須要注重課堂上的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且要評(píng)價(jià)的及時(shí)、客觀，在和學(xué)生交流時(shí)全面的發(fā)揮語言對(duì)學(xué)生情感、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正向反撥作用，從而明確多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生之間的主觀能動(dòng)性，使多元主體評(píng)價(jià)功能充分的實(shí)踐到教學(xué)當(dāng)中。一、認(rèn)識(shí)不足課改在農(nóng)村小學(xué)推行十多年，給農(nóng)村課堂教學(xué)帶來了很大的變化，但在觸及教學(xué)的核心――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，做得還是不夠，課改理念指導(dǎo)下的改課，要“真實(shí)的學(xué)習(xí)”。在農(nóng)村區(qū)域，觀察現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)課堂，在教師教的層面主要存在以下不足：1.忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣養(yǎng)成不夠，有的只停留在口頭布置，沒有實(shí)際的載體提供檢查和監(jiān)控，加上農(nóng)村家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和能力不強(qiáng)，基本是有名無實(shí)，沒有很好的預(yù)習(xí)支撐，直接影響到語文課堂學(xué)習(xí)的效果。2.教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前有關(guān)概念掌握的情況缺失，沒有可以量化的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。3.主導(dǎo)作用發(fā)揮得過于強(qiáng)勢(shì)，完全是講授式課堂。學(xué)生理解著老師的理解，感悟著老師的感悟，學(xué)生僅僅是個(gè)容器和受眾，學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生在他們身上。從學(xué)生學(xué)的層面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不容樂觀：1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，能力低；2.參與面窄，氛圍沉悶；3.思維從眾，個(gè)性喪失。觀察語文學(xué)科閱讀教學(xué)，以上問題尤為突出。而且校本教研的研究處于零敲碎打階段，缺乏對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)課型的探索和研究，就難以形成研討合力和氛圍。因此，農(nóng)村小學(xué)的語文學(xué)科，通過選擇閱讀教學(xué)，構(gòu)建“預(yù)導(dǎo)”式課型的實(shí)踐，引發(fā)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升語文能力，豐富語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，滋養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，顯得富有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、理性思考語文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型是指教師的教學(xué)在“以學(xué)定教”理念的指引下，立足文本鉆研，以學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的起點(diǎn)，聚焦疑難點(diǎn)、探究點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)處，開展語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。主要由課前“預(yù)學(xué)”、課中“導(dǎo)學(xué)”及課后“固學(xué)”三個(gè)板塊組成。1.課前“預(yù)學(xué)”。主要指向?qū)W生預(yù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)情的真實(shí)呈現(xiàn)。依托“預(yù)學(xué)單”，給孩子呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的載體，便于學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)以及教師檢查、梳理和評(píng)價(jià)。主要步驟為：教師研讀文本，編制“預(yù)習(xí)單”；課前布置“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)單；教師批改預(yù)習(xí)單，記錄有價(jià)值的教學(xué)資源；整理篩選資源，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。2.課中“導(dǎo)學(xué)”。立足學(xué)生學(xué)情，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在“設(shè)疑――探究――練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.課后“固學(xué)”。學(xué)習(xí)需要鞏固，課后再次利用課前完成的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完之后再次反思自己自主學(xué)習(xí)的情況和過程，總結(jié)得失，進(jìn)行及時(shí)的修改和訂正。之后利用配套的課堂作業(yè)本或者設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。三、實(shí)踐推進(jìn)1.提出課型。針對(duì)學(xué)校的語文課堂，如何進(jìn)行有效的改進(jìn)呢？根據(jù)學(xué)校語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力差、教師一講到底、忽視學(xué)生主體參與等情況，結(jié)合外出學(xué)習(xí)的收獲，提出“預(yù)導(dǎo)”式語文課型的改進(jìn)模式，目的是帶給課堂新的活力，在探索實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.專家引領(lǐng)。思路已經(jīng)確立，但是否符合學(xué)校的實(shí)際，是否具有很強(qiáng)的操作性，又有怎樣的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這些都需要仔細(xì)論證和推敲，需要學(xué)者、專家進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。3.教研跟進(jìn)。有了依托課型，推進(jìn)語文課堂改進(jìn)的主題，學(xué)校的語文校本教研就形成了聚焦，我們分別從預(yù)學(xué)單的編制、學(xué)情的把握、有效的指導(dǎo)、設(shè)疑的選擇、及時(shí)的評(píng)價(jià)等角度開展了主題研討?；顒?dòng)有課堂觀摩、案例評(píng)析、觀點(diǎn)交流等，教研氛圍濃郁，散發(fā)鮮活氣息，扎實(shí)的校本教研給語文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型的實(shí)踐提供了強(qiáng)大的助推力。四、成效明顯通過全面開展語文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型的探索和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В?.以“預(yù)學(xué)單”為載體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，效果明顯，受到師生及家長(zhǎng)的歡迎。2.教學(xué)更具有針對(duì)性。教師基于導(dǎo)學(xué)單資源的有效利用，提供鮮活而真實(shí)的課程資源，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確處理好備課的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，為學(xué)生提供思維表達(dá)和語言實(shí)踐的載體。3.教學(xué)方式走向多元化，凸顯生本中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氛圍逐漸活躍。當(dāng)然，在探索的過程中，對(duì)以下幾個(gè)方面我們也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這些思考將是我們下一步推進(jìn)預(yù)導(dǎo)式課型深入的著力點(diǎn)。1.對(duì)預(yù)習(xí)單的有效梳理和篩選是有效導(dǎo)學(xué)的重要前提。預(yù)學(xué)單完成的時(shí)間不一定非在課前，也可以安排在課中。它有多種功能可以開發(fā)：資源單、學(xué)情單、練習(xí)單……關(guān)鍵在于教師從哪個(gè)角度看待和使用。2.一節(jié)課中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的“設(shè)疑――探究――練習(xí)”不是唯一的，而是可以多次循環(huán)的。3.固學(xué)板塊既可以獨(dú)立，也可以根據(jù)教學(xué)的需要整合到導(dǎo)學(xué)板塊。4.語文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型的推行，不排除教師個(gè)性的創(chuàng)造。要借課型的推行，整合多種力量，形成合力，激發(fā)教師的創(chuàng)新性，豐富和改進(jìn)課型，從而引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。第22章糖酵解作用(Glycolysis)、糖酵解作用的研究歷史二、糖酵解過程概述糖酵解和酒精發(fā)酵的全過程圖解四、糖酵解第一階段的反應(yīng)機(jī)制五、糖酵解第二階段——放能階段的反應(yīng)機(jī)制六、由葡萄糖轉(zhuǎn)變?yōu)閮煞肿颖崮芰哭D(zhuǎn)變的估算七、丙酮酸的去路八、糖酵解作用的調(diào)節(jié)九、其他六碳糖進(jìn)入糖酵解途徑糖酵解作用糖酵解是葡萄糖通過一系列的生化反應(yīng),逐步氧化成小分子化合物,并釋放出能量合成ATP的過程。糖酵解途徑從葡萄糖開始,到生成2分子丙酮酸為止,在途徑的前期消耗2分子ATP,后期合成4分子ATP,所以途徑運(yùn)行的結(jié)果,1分子葡萄糖可以產(chǎn)生2分子ATP。糖酵解途徑在胞質(zhì)溶膠中進(jìn)行。無氧呼吸糖酵解途徑是呼吸途徑的一部分,其產(chǎn)物丙酮酸有多種去向,在酵母菌中,丙酮酸轉(zhuǎn)變成乙醇和CO2;在肌肉中,丙酮酸轉(zhuǎn)變成乳酸。從丙酮酸到乙醇及從丙酮酸到乳酸的代謝途徑是在無氧條件下進(jìn)行的,所以把糖酵解途徑加上丙酮酸轉(zhuǎn)變成乙醇或乳酸稱為無氧呼吸。有氧呼吸在有氧條件下,丙酮酸進(jìn)入檸檬酸循環(huán)途徑,在檸檬酸循環(huán)途徑中徹底氧化成CO2。檸檬酸循環(huán)途徑中產(chǎn)生的NADH進(jìn)入呼吸電子傳遞鏈,在呼吸電子傳遞鏈中產(chǎn)生大量的ATP,最終將NADH中的電子交給O2,生成H2O。所以把糖酵解途徑、檸檬酸循環(huán)加上呼吸電子傳遞鏈合稱為有氧呼吸途徑。呼吸途徑示意圖葡萄糖糖酵解(有氧)內(nèi)酮酸檸檬酸循環(huán)CO2+NADH.H+NAD+酵母中肌肉中呼吸電子乙醇+CO2傳遞鏈無氧)乳酸02H2O細(xì)胞質(zhì)線粒體二、糖酵解過程概述(酵解過程)由葡萄糖經(jīng)歷丙酮酸最后生成乳酸,稱為酵解過程,其碳原子的變化可作如下概括:C-C-C-C-C-C-C-C--C+C-C-C123456123456葡萄糖(六碳糖)三碳糖三碳糖CH3CH(OHCOOCH3CH(OH)COO