打造新褐石風(fēng)格課件

打造新褐石風(fēng)格打造新褐石風(fēng)格打造新褐石風(fēng)格打造新褐石風(fēng)格為膠州灣產(chǎn)業(yè)新區(qū)注入高品質(zhì)文化UD聯(lián)創(chuàng)國際褐石風(fēng)格”的源起及特點(diǎn)UD聊創(chuàng)國有效教學(xué)是一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的指標(biāo)。課改專家、華師大崔允郭教授說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或在學(xué)習(xí)上沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”目前的農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率不高。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中注重反思，讓反思成為一種習(xí)慣，為有效教學(xué)提供支持。下面我就對在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中觀察到的幾種有效性缺失的現(xiàn)象加以分析和思考?！粳F(xiàn)象一】教學(xué)理念跟不上，備課不完善，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念滯留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不完整，基本表現(xiàn)為注重對知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，缺少情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，缺少對學(xué)情和教學(xué)策略的分析。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，對教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，缺少對重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)落實(shí)的方法及過程。分析：造成上述現(xiàn)象的主要原因是部分教師缺乏對新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)或理解不深刻，總滿足于現(xiàn)有的知識(shí)水平，存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。另外，對教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)連貫性及課時(shí)教學(xué)銜接性較弱。對策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它指導(dǎo)著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：1.要設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。2.重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位。3.學(xué)情的分析。4.教學(xué)策略的分析。5.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)行的新目標(biāo)英語教材給教師處理教材和實(shí)施課堂教學(xué)提供了更大的空間，但也對教師把握教材和實(shí)施有效課堂教學(xué)提出了更高的要求，值得我們深入探討?！粳F(xiàn)象二】多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)模擬、操練、實(shí)踐的全方位英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。但從目前多媒體與農(nóng)村英語教學(xué)的整合情況看，還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：1.教師課件制作、多媒體使用能力有限，對課件持“拿來主義”態(tài)度和濫用多媒體等等。2.農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)施滯后。3.許多教師面對新課程、新教材，依然采用“一支粉筆一張嘴”的舊教學(xué)模式。分析：上述三個(gè)方面的問題值得我們反思。教育信息化給我們教師帶來很大的挑戰(zhàn)，許多教師倍感壓力。有的教師會(huì)及時(shí)充電，不斷學(xué)習(xí)；有的教師則因循守舊。許多教師在運(yùn)用多媒體的過程中沒把握好“適合、適度”的原則，課件設(shè)計(jì)一味追求媒體效果，忽視媒體的輔助地位，忽視了媒體在課堂中使用的必要性和實(shí)用性。對策：針對以上問題，首先是上級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校要加大對多媒體輔助教學(xué)硬件設(shè)施的投入；其次是教師要通過自己的不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體的基本操作和實(shí)用型課件制作軟件（PowerPoint，F(xiàn)lash等），充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，避免對課件的“拿來主義”；再次是充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，避免濫用媒體。問題的關(guān)鍵在于我們教師能否及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，在實(shí)際的教學(xué)中不斷嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。多媒體如果使用得當(dāng)，能極大地豐富教學(xué)資源，拓寬教與學(xué)的渠道，有效地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。【現(xiàn)象三】課堂上教師片面追求小組合作或?qū)ψ踊顒?dòng)，隨意性過強(qiáng)，對給學(xué)生討論的問題缺乏設(shè)計(jì)，合作活動(dòng)有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；小組中往往是個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲，小組匯報(bào)時(shí)往往只代表個(gè)人的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，功效低。分析：問題的根本不是教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是教師誤以為“合作”就是“對子或小組活動(dòng)”。在合作學(xué)習(xí)中，教師本應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、幫助者，卻往往變成無為的旁觀者?；顒?dòng)中缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流，看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間，大家各自為政，處于分離的狀態(tài)，徒具合作學(xué)習(xí)的外殼，卻沒有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，結(jié)果這樣的合作學(xué)習(xí)常常是流于形式而無實(shí)效。對策：課堂組織形式最終是為落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)出于內(nèi)部需要的自然過程。小組合作學(xué)習(xí)的低效性主要表現(xiàn)為：學(xué)生的合作不主動(dòng)；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生的合作不充分；角色落實(shí)不到位；教師的評價(jià)不全面等。因此，教師除了要在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)努力提高自身及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，我們還應(yīng)該像北京師范大學(xué)外語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師程曉堂教授講的那樣，在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要給學(xué)生一些時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地完成任務(wù)?！粳F(xiàn)象四】在課堂上我們經(jīng)?？吹?，每當(dāng)學(xué)生參與并完成了一個(gè)課堂活動(dòng)后，教師就讓全班學(xué)生齊鼓掌或使用激勵(lì)性的語言，如“OK”“Verygood”等，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)。教師經(jīng)常不假思索地隨意表揚(yáng)，讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，使評價(jià)失去了應(yīng)有的效度和作用，最終“有效評價(jià)”變成“夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)”。分析：盡管教師使用了“OK”“Verygood”之類的評價(jià)語，但只要細(xì)心聆聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師們使用的評價(jià)語非常單一，沒有針對每位學(xué)生的回答情況給出具體有效的激勵(lì)、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與糾錯(cuò)。另外，臺(tái)下的學(xué)生是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少都無從知曉。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體效能發(fā)揮從何談起？沒有了主體的積極參與和反饋，課堂教學(xué)也只能是低效或無效的。對策：新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)，而是指以評價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要注重評價(jià)語的多樣性，并認(rèn)識(shí)到其對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用，避免評價(jià)流于形式，評價(jià)語單一。教師要通過自身的不斷學(xué)習(xí)豐富自己的教學(xué)用語。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也可誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)，多用期待性評價(jià)。這樣既可保護(hù)學(xué)生的自尊心，也可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性缺失現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多樣的，不能逐條列舉，在此僅拋磚引玉，望各位同仁歸納分析，并盡量避免，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種教學(xué)追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，在今后的教學(xué)中將會(huì)引起我們更多的思考和更多的關(guān)注。我們要腳踏實(shí)地地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有其特殊的地理環(huán)境和學(xué)段特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于城市小學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。一、農(nóng)村小學(xué)應(yīng)因地制宜的開展主題設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)校一般位于經(jīng)濟(jì)較為落后的山區(qū)，缺乏現(xiàn)代課程資源，教師素質(zhì)不高，這些都是擺在農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)面前的難題，這就要求主題設(shè)計(jì)做到因地制宜。具體體現(xiàn)在：①主題目標(biāo)因地制宜。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)突顯農(nóng)村特色、地方特色，在國家總目標(biāo)統(tǒng)率下考慮到當(dāng)?shù)氐膮^(qū)情、校情、師情、學(xué)情，提出合適的具體目標(biāo)。②主題內(nèi)容因地制宜。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)性和可行性，提出一些有自己特色的主題。比如：廣西、云南等地，少數(shù)民族眾多，不僅蘊(yùn)涵著豐富的民族文化又是人類文明的重要組成部分，這里的農(nóng)村小學(xué)就可以開展一些讓兒童了解少數(shù)民族文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的主題，避免出現(xiàn)一些“空想”主題。二、農(nóng)村小學(xué)應(yīng)考慮小學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)小學(xué)生有著不同于中學(xué)生的生理和心理特征，小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力。根據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分，可知小學(xué)兒童正處在6～7歲到11～12歲期間的具體運(yùn)算階段，需要借助具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)算，“可逆性”運(yùn)算開始出現(xiàn)，由此可知小學(xué)階段的主題設(shè)計(jì)應(yīng)注意：①主題目標(biāo)方面。應(yīng)結(jié)合兒童的生理、心理特點(diǎn)提出一些處在兒童“最近發(fā)展區(qū)”的，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。②主題內(nèi)容方面。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容應(yīng)多一點(diǎn)實(shí)踐性、具體形象性，少一些抽象性、知識(shí)性。選一些學(xué)生感興趣的、符合兒童特點(diǎn)的主題。農(nóng)村的兒童由于其生活的環(huán)境、所接受的文化熏陶有別于城市兒童，所以農(nóng)村學(xué)校的主題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)。三、農(nóng)村小學(xué)主題設(shè)計(jì)步驟綜合實(shí)踐活動(dòng)主題是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的有機(jī)體。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題按主體和范圍大小不同分為5個(gè)層次：主題域?qū)?、大主題層、小主題層、具體主題層、微主題層。第一層：主題域?qū)?。在主題域設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從兒童的興趣出發(fā)，考慮從課程開發(fā)的3個(gè)維度出發(fā)全面切入主題，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的4大指定領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)技術(shù)教育有效融合，同時(shí)關(guān)切課程主題設(shè)計(jì)“三線索”：社會(huì)、自然、自我，建構(gòu)一張主題網(wǎng)。防止生拉硬扯，“為綜合而綜合”的現(xiàn)象發(fā)生?！耙虼耍瑹o論學(xué)生確立的活動(dòng)主題是自然問題、社會(huì)問題還是自我問題，在活動(dòng)開展中都應(yīng)對自然、社會(huì)、自我三者作整體的關(guān)注，從而最終使自然、社會(huì)、自我問題融為一體，使四大指定領(lǐng)域的整合水到渠成”。因?yàn)閷W(xué)生的生活世界是一個(gè)有機(jī)整體，自然世界、社會(huì)世界、知識(shí)世界也是一個(gè)完整的“1”。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題域的確定可按照指定領(lǐng)域、非指定領(lǐng)域、三線索中任何一項(xiàng)為思考核心，同時(shí)綜合其他領(lǐng)域的內(nèi)容。第二層：大主題層。大主題層相當(dāng)于區(qū)際主題層或區(qū)主題層，它們主要根據(jù)兒童興趣考慮到社區(qū)課程資源狀況和主題域目標(biāo)從主題域?qū)雍Y選出來的。第三層：小主題層。小主題層相當(dāng)于班際主題或班主題。它們主要根據(jù)兒童興趣，考慮到校內(nèi)外課程資源和大主題層目標(biāo)從大主題層篩選而來的。第四層：具體主題層。具體主題層是學(xué)生小組實(shí)施的主題。它們主要根據(jù)兒童興趣考慮到校內(nèi)外課程資源和小主題層目標(biāo)從小主題層篩選而來的。第五層：微主題層。微主題層是學(xué)生個(gè)人開展的主題。它們主要根據(jù)兒童興趣，考慮到校內(nèi)外課程資源和小組主題層目標(biāo)從小組主題層篩選而來的。主題設(shè)計(jì)是一個(gè)漸進(jìn)過程，不可能一蹴而就，從主題域到具體主題層是一個(gè)雙向過程。既可以沿上線而行，主題范圍越變越大，也可以沿下線而行，主題范圍越變越小。之所以將學(xué)生興趣單獨(dú)列出，是因?yàn)樵诟鲗雍Y選中，學(xué)生興趣是其中最重要的因素。需要指出的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)是開放式的，可以從任何一個(gè)主題層入手。在主題活動(dòng)過程中，主題目標(biāo)可能會(huì)隨著情景的變化而變化，同時(shí)生成新的主題。這種將主題類型、課程資源和主題篩選機(jī)制結(jié)合起來的方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，既避免了理論的空乏，又具有一定操作性，特別適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)，以及初涉綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)又缺乏經(jīng)驗(yàn)者借鑒。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容應(yīng)融于生活而高于生活，做到“科學(xué)世界”與“生活世界”融合，還兒童生活的權(quán)利，讓孩子回歸本真生活。打造新褐石風(fēng)格為膠州灣產(chǎn)業(yè)新區(qū)注入高品質(zhì)文化UD聯(lián)創(chuàng)國際褐石風(fēng)格”的源起及特點(diǎn)UD聊創(chuàng)國褐石三部曲褐石緣起格調(diào)性設(shè)計(jì)語言文化+階級(jí)風(fēng)情+生活多元+精致1、宜人的空間1、褐石街區(qū)小資人群2、鮮明的色彩2、生活方式3、簡約的材料3、文化氛圍3、空間氛圍4、豐富的立面5、樸實(shí)的內(nèi)裝6、精致的鐵藝7、驚艷的細(xì)節(jié)UD聊創(chuàng)國褐石緣起褐石Brownstone1、一種建筑材料赤褐色砂石Brownstone2、一種建筑類型3、一種街區(qū)風(fēng)格赤褐色砂石建筑赤褐色建筑街區(qū)洋為中用歷經(jīng)演繹之后的褐石街區(qū)UD聊創(chuàng)國褐石緣起1、褐石街區(qū)【紐約&波士頓】褐石街區(qū)是1世紀(jì)50年代在紐約興起的一種頗具新英格蘭風(fēng)情的新興建筑風(fēng)格其立面特征是以褐色的磚石砌就,居住在其中的多是中產(chǎn)階級(jí)學(xué)者、知識(shí)分子等。UD聊創(chuàng)國褐石緣起2、中產(chǎn)階級(jí)褐石建筑,美國上世紀(jì)50年代生長起來的建筑格調(diào),是紐約中產(chǎn)階層的富足精神的體現(xiàn)種引以為做的富足精神種沉穩(wěn)、內(nèi)斂的中產(chǎn)階層的身份標(biāo)簽UD聊創(chuàng)國褐石緣起褐石街區(qū)聲名遠(yuǎn)揚(yáng),也依賴于居住在褐石的人群和他們的生活方式UD聊創(chuàng)國褐石緣起3、文化氛圍