營造地表形態(tài)的力量34-人教課標(biāo)版教學(xué)課件

營造地表形態(tài)的力量ppt34人教課標(biāo)版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生營造地表形態(tài)的力量ppt34人教課標(biāo)版營造地表形態(tài)的力量ppt34人教課標(biāo)版36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量也叫地形、地貌:地球陸地表面的形態(tài)或外貌。高山聳立的青藏高原思辨能力“思辨”，?名思義，其含義為思考、辨析?！八伎肌笔歉爬?、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的統(tǒng)稱，而“辨析”則是對事物類別、事理的辨別與分析?！八臅敝坏摹吨杏埂分杏幸痪溆忻脑挘骸安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句話指出了思辨是治學(xué)求進(jìn)應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生思辨意識，在文本解讀、重難點(diǎn)突破、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性探究，真正體現(xiàn)智慧閱讀，達(dá)到思辨而致遠(yuǎn)。一、引領(lǐng)學(xué)生概括分析層次分明、清楚準(zhǔn)確的概括分析，是思辨能力的重要特征。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀，可以為學(xué)生帶來諸多思辨機(jī)會(huì)。《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文，學(xué)生自主閱讀理解存在一些難度，教師先給出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：作者列舉了對方什么樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)？作者為什么認(rèn)為對方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？作者提出了哪些正確觀點(diǎn)？這些正確觀點(diǎn)提出的依據(jù)是什么？學(xué)生根據(jù)教師列舉的思考問題展開閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論。教師介入其中，確認(rèn)問題討論結(jié)果。學(xué)生概括得出，對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為：中國人失掉自信力了。作者認(rèn)為對方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾诺?、信物、信國?lián)，從來就沒有信過自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正確觀點(diǎn)，即中國有并不失掉自信力的中國人在。依據(jù)為大量過去和現(xiàn)在的事實(shí)。教師從文本實(shí)際出發(fā)，從文體切入，讓學(xué)生找出對方的錯(cuò)誤論點(diǎn)、作者的正確觀點(diǎn)及相關(guān)依據(jù)，這樣教學(xué)能幫助學(xué)生快速理順寫作脈絡(luò)，也能提高學(xué)生的概括分析能力。二、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑理不辨不明，質(zhì)疑釋疑是典型的思辨學(xué)習(xí)形式。在突破難點(diǎn)的過程中，教師作為教學(xué)組織者、參與者，需要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，順利打通閱讀關(guān)卡。開展質(zhì)疑釋疑的討論活動(dòng)不僅能讓學(xué)生明白道理，突破難點(diǎn)，也能提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力?！斗哆M(jìn)中舉》學(xué)習(xí)進(jìn)入文本賞析階段，教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生提出以下問題：范進(jìn)中舉后瘋了，這是范進(jìn)一個(gè)人的悲哀嗎？文本多處、多次寫到笑料，為什么要設(shè)計(jì)這樣的笑點(diǎn)？用了什么樣的藝術(shù)手法？范進(jìn)中舉前后人們的表現(xiàn)說明當(dāng)時(shí)社會(huì)什么樣的人情世故？封建科舉制度對讀書人造成了哪些毒害？教師用幻燈片將學(xué)生提出的問題投放出來，然后引導(dǎo)學(xué)生開展釋疑活動(dòng)。學(xué)生討論熱烈，教師適時(shí)介入互動(dòng)，與學(xué)生一起探究。教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識被激活，這樣的閱讀教學(xué)充滿智慧的光芒。三、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系對比把握聯(lián)系、尋找區(qū)別也是思辨能力的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到事物間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，可以加深他們對多個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識，發(fā)展他們的思辨能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以有意識地給出一些主觀題，促使學(xué)生在梳理、對比、整合中形成閱讀能力，發(fā)展思維能力?！遏~我所欲也》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給出閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：“孟子在幾千年前就提出了‘魚和熊掌不可兼得’的問題，面對利益沖突時(shí)需要‘舍生取義’，這個(gè)觀點(diǎn)適用于當(dāng)今社會(huì)嗎？”這個(gè)問題將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生針對訓(xùn)練內(nèi)容展開自主探究，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。很快學(xué)生就發(fā)表了自己的看法：社會(huì)進(jìn)步了，道義、正義、愛心仍占據(jù)主流。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向。教師給學(xué)生與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，從而發(fā)展學(xué)生思辨能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際做好預(yù)設(shè)。教師優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思辨，在思辨中完善認(rèn)識，讓學(xué)生放飛思辨的翅膀，收獲真正的閱讀成果。（責(zé)編秦越霞）引言分層教學(xué)的實(shí)施既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，又滿足了不同層次、不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需要，防止出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)的效率。一、分層教學(xué)的必要性分層教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展教育觀下的一種教學(xué)策略。在同一個(gè)班級里學(xué)生之間既有基礎(chǔ)知識上的差異，也有思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，這些差異都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。分層教學(xué)就是教師認(rèn)可學(xué)生間的個(gè)體差異，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)時(shí)使課堂模式多樣化，既可以將生物學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，又不再讓學(xué)生感到生物課堂的枯燥乏味，但無論課堂怎樣的變化，都是針對不同層次的學(xué)生來策劃教學(xué)方式，最終能使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高。二、當(dāng)前中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.對生物教學(xué)不重視在傳統(tǒng)思想的影響之下，人們普遍認(rèn)為數(shù)理化是中職學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于對生物學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識，也不能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)重視起來，從而影響了生物學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。2.教學(xué)模式陳舊在當(dāng)前的中職生物教學(xué)中，大部分教師仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，教師居于課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生成為了知識的接收器。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)受到影響。3.教學(xué)思維固化在新課改實(shí)施之后，許多教師也希望把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但是在根本上他們沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，固化的思維模式使得教學(xué)改革仍然停留在表面，不能從根本上改變中職生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。三、分層教學(xué)模式的實(shí)施策略1.分層劃分主體在中職生物課中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保證以后生物學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)也保證教學(xué)過程兼具科學(xué)性和合理性。這就要求教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)識水平等各方面的情況并作出具體分析，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對課堂主體進(jìn)行“分類、分層”的合理組合，做到具體問題具體分析。例如，劃分課堂小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最主要目的是實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，因此，每個(gè)小組都要涵蓋不同類型的學(xué)生，使學(xué)生之間能夠互相交流，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，教師在根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行具體劃分時(shí)，為了與分層教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)置相配合，劃分標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。通?？筛鶕?jù)成績和能力將學(xué)生從優(yōu)到差劃分為甲乙丙三組，從而使不同層次的學(xué)生都能有所提高，使課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)更具針對性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.分層布置作業(yè)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，教師要正視學(xué)生之間的差距，合理“分層”布置作業(yè)。眾所周知，練習(xí)是學(xué)生提高的主要途徑，而測試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師往往會(huì)根據(jù)所教內(nèi)容布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)提高自己，同時(shí)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)通過“單元測試”等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，教師要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)測驗(yàn)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的分組情況，提供明確的題目來供其選擇。比如，甲組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于知識拓展，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的探究性和綜合性；乙組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固；丙組學(xué)生作業(yè)則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的回顧和運(yùn)用。由此，通過作業(yè)練習(xí)和測驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至更深層次的學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。3.分層劃分教學(xué)目標(biāo)分層劃分教學(xué)目標(biāo)是遵循“因材施教”原則的體現(xiàn)，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合其自身情況的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生真正學(xué)有所得。對優(yōu)秀生而言，制定的目標(biāo)能提高他們的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外拓展；而對后進(jìn)生來說，制定的目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的牢固掌握。由此，通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難易程度，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，提高對生物教學(xué)內(nèi)容的接受程度，收獲最佳教學(xué)效果。4.學(xué)習(xí)考查分層學(xué)習(xí)考查分層是針對不同層級水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的試題，以達(dá)到夯實(shí)知識、提升方法、啟發(fā)思維的目的。起初的這種訓(xùn)練習(xí)題要以中等學(xué)生水平為主，以激勵(lì)學(xué)習(xí)低層次同學(xué)敢于挑戰(zhàn)高層次的試題。同時(shí)習(xí)題的類型應(yīng)多樣化，更能滿足不同層次水平的學(xué)生的胃口，試題考查時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的目標(biāo)。如A層次學(xué)生的目標(biāo)是做完基礎(chǔ)題，主要掌握課本的基礎(chǔ)知識，盡可能做答有一定難度的試題。B層次學(xué)生的目標(biāo)是做完基礎(chǔ)題和所有的難題的同時(shí)歡迎挑戰(zhàn)拔高題。C層次學(xué)生的目標(biāo)是做完所有的題。這種限時(shí)分層訓(xùn)練，不但可以提升學(xué)生的解題速度，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的做題習(xí)慣，同時(shí)提高了不同知識水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.分層進(jìn)行評價(jià)實(shí)施分層教學(xué)的另一要求就是進(jìn)行分層評價(jià)，教師不能單純依靠學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)，而忽略其學(xué)習(xí)潛力和實(shí)際需求，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、問題解決能力和作業(yè)完成情況等因素，實(shí)施有層次的學(xué)習(xí)評價(jià)。另外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)了極大的比重，因此，教師評價(jià)時(shí)要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況納入評價(jià)機(jī)制中，記錄其在不同項(xiàng)目中的成績，包括日常測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成績等，然后在學(xué)習(xí)成果小結(jié)中展現(xiàn)最后成績，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果作出科學(xué)、合理的分層評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生跟隨教師的目標(biāo)方案努力突破自我，最終促進(jìn)能力的全面發(fā)展。結(jié)束語實(shí)踐表明，分層教學(xué)是符合“因材施教”原則的一種教學(xué)方法，能夠有效提中職職生物教學(xué)的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成。第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量也叫地形、地貌:地球陸地表面的形態(tài)或外貌。高山聳立的青藏高原縱槽的黃土高原崎嶇不平的云貴高原起伏和緩的大興安嶺大興安嶺●