《西方哲學智慧》第十五講維特根斯坦教學課件

《西方哲學智慧》第十五講維特根斯坦《西方哲學智慧》第十五講維特根斯坦《西方哲學智慧》第十五講維特根斯坦第十五講維特根斯坦張志偉2006年9月維特根斯坦(I.Wittgenstein,1889-1951)隨著新課程的深入推進和廣泛實施，給學校、教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學行為的轉變，教師專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關鍵。為保證新課程的順利實施和學校的可持續(xù)發(fā)展，堅持開展校本研究就成了學校的首選策略。一目前校本研究存在的問題與現(xiàn)狀由于課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認為發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態(tài)度推進新課程；問題也意味著今后工作的目標，它讓進一步深化校本教研的工作明晰化了。1.學校領導和教師認識模糊，重視不夠在推進農村初中校本研究中，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長對開展校本研究的必要性認識模糊，借口教師教學任務重、教師研究能力薄弱、專家匱乏而對此項工作敷衍了事，盡管各項活動開展了，但教師消極應對，僅有活動的形式，沒有取得活動的實效。2.專業(yè)研究人員指導支持的力量不足農村初中教師在實踐中最期望得到專業(yè)研究人員和教研員的直接指導和幫助。現(xiàn)實中這樣的指導和幫助機會很少，由于缺乏指導致使一些教師出現(xiàn)不盡如人意的情況：（1）選題過大。由于一些教師缺乏選題技巧，選擇的課題偏大。例如“教學方法的研究”這樣的大課題不具有可操作性，無從下手。（2）課題名稱表述不明確。任何課題必須有一個名稱表述其所要研究的問題。課題名稱應該明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。3.校本研究真教假研，流于形式校本研究的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研究的重要形式。但從目前農村初中開展校本教研活動來看，較普遍存在以下情況：（1）交流合作的話題少。教學是實踐的藝術，校本教研的話題應該集中在教師間的交流與合作上。然而實際的教研現(xiàn)狀卻是：在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，教師間互動交流很少，教師表現(xiàn)出的問題可以概括為：真教假研。（2）關注課堂教學的情境少。校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實際。（3）問題解決的研究少。校本教研必須緊密聯(lián)系學校實際，從教師的課堂起步、教學新問題入手，邊教邊研。而農村初中校本教研現(xiàn)狀是真正解決問題的研究寥寥無幾。4.校本研究難以發(fā)揮先導作用科研興教、科研興校是很多農村初中的辦學理念。深入的研究活動，對廣大教師全面領會新課標精神、正確把握教育科研方向起著非常重要的指導作用。但是，當前農村學校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻使教研的先導作用難以發(fā)揮。（1）功利思想重。教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領導普遍較重視。于是，圍繞上級有關部門制定的課題規(guī)劃，有些教師為了評職稱才搞課題研究，帶有明顯的急功近利的色彩。（2）重成果，輕過程。教育科研的實施，是一個從假設到驗證，再調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農村初中開展的研究活動，卻存在追求形式的多、注重過程的少，忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳、盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。二解決校本研究存在問題的對策1.加大宣傳教育力度，切實增強校長和教師的研究意識，調動教師參與校本研究的積極性首先，建立健全學校的校本研究網絡。農村初中校長要充分認識開展校本研究的重要意義。構建校長負總責，教導處、教研組、年級組等職能部門實施具體管理的農村初中校本研究網絡，是學校順利開展校本研究活動的重要保障。其次，切實增強教師的研究意識。教師是教育活動的關鍵因素，教師本身的發(fā)展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農村初中認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。2.積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導，邀請專家作課題講座，提高教師的科研能力在校本研修過程中，學校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學科帶頭人、骨干教師）的支持與指導。從目前情況看，教育專家、城市規(guī)模較大的學校教師與農村規(guī)模較小的學校教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，規(guī)模較小的學校教師尤其是農村初中教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，教育專家對規(guī)模較小的學校教育實踐的理論支持作用還遠沒有發(fā)揮出來。因此，當務之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學科教學專家）、教研員（縣級教研員、科研員）、學校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研究專家指導隊伍，依靠專家引領，推進校本研究。3.解決校本研究真教假研、流于形式的問題首先，加強教研組建設，讓每位教師擁有明晰的發(fā)展目標。在教研組建設與發(fā)展的研究中，要把學校師資隊伍建設的目標明確地提出來。以“品牌教師”作為教師專業(yè)化發(fā)展的追求目標，各教研組制訂與其配套的目標與措施，與每位教師的教學研究相呼應。教研組內形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解，相互支持，互相學習，取人之長，補己之短，共同發(fā)展。其次，讓教師心情愉快地工作，讓教師在研究中實現(xiàn)超越，在課堂教學過程中，針對教學中碰到的真問題，經自己的教學方法、手段、探索、研究、實踐解決真問題。這種行動研究的過程，十分有利于教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。4.讓校本研究發(fā)揮先導作用首先，實行以“全員參與、整體互動，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。其次，教師要學會在研究狀態(tài)下進行課堂教學。課堂，不僅是素質教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”，要明確教師在課堂教學改革中應發(fā)揮什么作用，教師在課堂教學改革中的主要作用不是“灌”而是“導”?？傊瑢W校的教育科研活動的開展離不開廣大教師，而教師的專業(yè)化發(fā)展必須參與學校的教育科研活動，兩者是緊密聯(lián)系、不可分割的。萬事開頭難！農村初中開展校本研究還處于摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研究工作，在實踐中不斷加以改進、完善，終會結出豐碩的果實。初中化學愉快教學首先要改變傳統(tǒng)教學中的那種一言九鼎的一言堂現(xiàn)象，教師努力蹲下身子深入學生中間去參與學生合作學習的活動，教師在合作中幫助學生營造寬松、愉悅的學習環(huán)境。初中化學愉快教學是指教師根據(jù)學生的年齡和心理特征創(chuàng)設各種愉快教學情境，激發(fā)學生主動學習、勇于發(fā)表自己的獨特見解并及時予以肯定性評價，在教師持續(xù)肯定性評價中學生的化學愉快學習才有可能真正落到實處，在輕松愉快的環(huán)境中師生共同合作才有可能完成教與學的任務。一、教師努力增強課堂教學語言的藝術性，千方百計地激發(fā)學生的興趣課堂教學中教師應該在富有詩意、生動形象的化學語言中演繹出美麗的藝術，使學生在愉快的課堂氣氛中學到化學知識。比如教師在指導學生學習化學第一課的時候，首先通過小魔術創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的好奇心。“現(xiàn)在請同學們欣賞化學老師表演的幾個小魔術”，教師將四只已事先處理過的小燒杯一一擺放在實驗臺上，然后在四只小燒杯中分別注入相同的無色液體，學生們立即驚奇地發(fā)現(xiàn)紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”呈現(xiàn)在小燒杯中。此時全班學生沸騰了，質疑、討論、解答此起彼伏，最后學生們驚奇、求知的目光注視著、等待我的解答?！巴瑢W們想知道這個神奇魔術的奧妙嗎？答案需要我們從這本書里去尋找和發(fā)現(xiàn)?！蔽乙贿呎f一邊舉起了化學課本……在指導學生學習第二節(jié)課的時候我設計了下面一段話導入新課：“現(xiàn)在我們步入了奇妙精彩的化學殿堂，展現(xiàn)在我們面前的是一幅幅充滿魔力的美麗畫卷，同學們想知道這些有趣的現(xiàn)象、美麗的畫卷是如何產生的嗎？請同學們稍安勿躁，聽老師一一娓娓道來?！蓖ㄟ^我國古代化學工藝的發(fā)展及化學應用的藝術性描述帶給學生化學應用美的感受，使化學知識像晨中的雨露慢慢滋潤學生的心田，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣和積極性。二、教師努力加強實驗教學，想方設法地發(fā)展學生的興趣初中化學實驗是學生學習化學這門學科的輔助手段和非常重要的方法，加強實驗教學不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還可以提高學生操作化學實驗的技能以有利于培養(yǎng)學生學好化學知識的信心。比如教師指導學生學習緩慢氧化和自燃這一新課內容的時候，首先請學生合作演示了一個有趣的實驗：將一張已浸入溶解有白磷的二硫化碳溶液中的濾紙取出并掛起晾干，間隔半分鐘不到，觀察到濾紙開始冒出白煙，然后很快發(fā)火燃燒。，濾紙為什么不需點燃就能夠燃燒呢？學生們興趣濃厚并急切地想知道為什么？在這不憤不啟之時教師引導學生們到課本里尋找答案，學生們在課本里認真地尋找著、學習著，很快就得到了答案。教師通過實驗創(chuàng)設問題情境來引導學生自主學習、自主歸納，不但加深了學生的印象還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，真可謂事半功倍。教學中教師還能夠設計一些開放型實驗培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如由探究鐵絲生銹的條件實驗，聯(lián)想到設計銅絲生銹條件的對比實驗，有效地進行知識遷移，使學生產生聯(lián)想，擴大學生發(fā)散思維的空間。由此可見教師通過實驗創(chuàng)設“愉快教學”情境來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引領學生由被動地學習活動演變成快樂的、主動參與的學習活動，學習的效率顯著提高。三、教師通過第二課堂開設科技小活動，不遺余力地保持和發(fā)展學生的興趣教師幫助學生通過第二課堂開設豐富多彩的科技小活動來陶冶情操、發(fā)展興趣、提高能力。比如學校每年都要舉辦一次化學晚會，多姿多彩的晚會引領學生們進入璀璨奪目的、神圣的化學殿堂，晚會在震耳的炮聲中開啟，聽到“尖銳的爆竹聲”，學生很容易聯(lián)想到粉塵或瓦斯爆炸等自然災害，懂得了某些特定場所嚴禁煙火的重要性；手持“噴霧器”的女同學翩翩起舞，優(yōu)美的歌舞伴隨著“噴霧成字”“噴花似錦”節(jié)目展現(xiàn)在學生們面前。白紙上噴出了化學晚會等五顏六色的字，花盆中的枯枝凋葉被噴出了鮮花爭艷、綠葉并茂的盆景，還有“雪條燃燒”“魔棒點煙”“變幻莫測的晴雨花”“燒不壞的手帕”等趣味橫生的精彩節(jié)目，把化學晚會推向了一次又一次的高潮，同學們也沉醉在多姿多彩的化學世界中?；瘜W晚會中還開設化學謎語競猜、化學專題講座、操作競賽、智力競賽等活動，保持和發(fā)展了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生應用化學知識的能力，讓學生們在愉悅的情境中感受了化學之美、提高了自己的化學應用能力。四、教師努力減輕學生的化學學習負擔，持續(xù)地激發(fā)和保持學生的學習興趣課堂教學中教師把學生分成若干個學習小組，各個學習小組間自主探究、合作學習。課堂上教師關注每一個小組的問題生成，充分開發(fā)教學潛能及能力，使學生真正做到積極動腦思考，解決問題。學習過程中教師引導學生采用口訣、諧音等方法加深記憶以利于減輕學生的記憶負擔，采用比一比、賽一賽等知識競賽創(chuàng)設新穎愉快的教學情境，不遺余力地激活并保持學生的化學學習興趣。學生在輕松、愉悅的氛圍中很快完成了自己的化學學習任務，不但減輕了學生長時間完成化學學習任務的負擔，而且激發(fā)了學生合作學習化學知識及競賽學習化學知識的興趣，運用合適有效的方法減輕化學學習的負擔真好。教學中教師要努力減輕學生的學習負擔來營造愉快的學習氛圍，持續(xù)地激發(fā)和保持學生學習初中化學的興趣。總之教師只要在教學中注意對學生興趣的培養(yǎng)，就能使學生的智力得到更好的發(fā)展。興趣是學習的動力，而培養(yǎng)興趣，要從多方面著手。沒有興趣，發(fā)展能力是難以想象的。只要賦予化學知識以完整的藝術形式和生動的形象，是可以提高學生學習的興趣和發(fā)展學生的能力的?！镜谑逯v維特根斯坦張志偉2006年9月維特根斯坦(I.Wittgenstein,1889-1951)生于1889年■維特根斯坦■海德格爾■希特勒維特根斯坦VS卡爾·波普AenamoILDuxt要規(guī)確定維特根斯坦的思想淵源是十分困難的,他不是“科班出身”的哲學家,原來學的是航空工程,在設計飛機噴氣發(fā)動機和推進器時,因為需要大量使用數(shù)學而對純粹數(shù)學發(fā)生了興趣,進而開始研究數(shù)學的基礎問題。維特根斯坦為此向弗雷格求教,而弗雷格則把他推薦給了羅素。他先是做羅素的學生,后來成了羅素的同事。除此之外,影響維特根斯坦思想的有叔本華、克爾愷郭爾、陀斯妥耶夫斯基和托爾斯泰(或許經過叔本華亦包括康德和佛教),還有威廉·詹姆斯的《宗教經驗種種》。維特根斯坦的哲學思想前期:《邏輯哲學論》后期:《哲學研究》《邏輯哲學論》前期的維特根斯坦相信,哲學家們之所以眾說紛紜莫衷一是,根源在于我們的日常語言經常會出錯。為此他試圖建立種嚴格精確的人工語言來糾正日常語言,防治哲學家犯錯誤?！哆壿嬚軐W論》是一部極富原創(chuàng)性的經典著作,雖然它只有80頁。整部書由一系列短小精悍的評注性命