平面構(gòu)成-密集構(gòu)成1教學(xué)課件

平面構(gòu)成密集構(gòu)成幽默來自智慧，惡語來自無能平面構(gòu)成密集構(gòu)成平面構(gòu)成密集構(gòu)成幽默來自智慧，惡語來自無能密集構(gòu)成密集和前邊所有的骨格比起來,密集的骨格可以說是最自由的了,它沒有明顯的有規(guī)律的骨格線,基本形在整個構(gòu)圖中可以隨便散布,有疏有密,最密或最疏的地方常常成為整個設(shè)計的視覺焦點,在畫面中造成一種視覺上的張力,像磁場一樣,并有節(jié)奏感。密集也是一種對比的情況,利用基本形數(shù)量排列的多少,產(chǎn)生疏密、虛實、松緊的對比效果隨著社會發(fā)展越來越信息化和經(jīng)濟發(fā)展全球化，掌握相應(yīng)外語已經(jīng)成為擇業(yè)和公司部門競爭的要求，外語，特別是國際市場對英語的要求，國際交往外貿(mào)離不開英語的應(yīng)用，英語作為一門外交語言工具，學(xué)習(xí)英語或者說學(xué)習(xí)任何一門除國語以外的語言是對生活在二十一世紀公民的基本要求，為了適應(yīng)社會和交際市場的需求，國家教育部決定將基礎(chǔ)英語教育放在小學(xué)語言發(fā)展的重要位置。國家教育部規(guī)定小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始學(xué)習(xí)階段為小學(xué)三年級，之所以作出這樣的決定，就是為了讓學(xué)生盡早了解英語，不至于在未來學(xué)習(xí)英語的時候出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，畢竟小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)語言天賦是最高的，另一個原因是為了教育出對國家經(jīng)濟發(fā)展有推動作用的人才，所以說國家教育部作出的這個決定不僅僅是為了讓學(xué)生交往，更重要的原因是為了國家政治的穩(wěn)定發(fā)展。為了使得這個決定目標明確、教育合理、教科書不會過于偏激、小學(xué)老師教學(xué)方法適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語，國家做了關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的基本規(guī)定，例如不同地方學(xué)習(xí)不同版本的教科書，對小學(xué)英語老師能力也做了最基本的要求。一、農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀分析從農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村對英語教學(xué)不是很重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通老師都不知道如何開展這門外語課程，即使存在英語課，各個年級的英語教學(xué)時間也安排不合理，例如三年級學(xué)生的英語課安排在周五，四年級的英語考安排在周四下午，開課時間不統(tǒng)一，上課節(jié)數(shù)不均衡，還有些偏遠農(nóng)村沒有英語老師，即使有英語老師存在也是少之又少，所以在很大程度上耽誤了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語。由于農(nóng)村教學(xué)方式不科學(xué)合理，農(nóng)村相對于城市偏遠交通不便，很多畢業(yè)大學(xué)生不愿意到農(nóng)村教學(xué)，造成農(nóng)村師資不足，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機會不夠，英語水平不能提高。所以為了改變這個現(xiàn)狀，國家教育部必須重視農(nóng)村教學(xué)發(fā)展，重視農(nóng)村小孩對學(xué)習(xí)的渴望，重視對農(nóng)村老師有相對地區(qū)照顧的優(yōu)惠政策，使得農(nóng)村有老師愿意去教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，使得農(nóng)村老師資源不再缺少，農(nóng)村英語課程合理安排，并且教育部門應(yīng)該開展對農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)深造和適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)管理程序，使得教育系統(tǒng)化，教育進展步驟化。二、改善農(nóng)村英語老師的教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村許多地方英語老師嚴重缺少，有些老師本來不是英語老師，迫于學(xué)校沒有英語老師，只能擱置自己的專業(yè)去教英語，由于這種現(xiàn)象，造成老師不懂如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，老師們雖然懂英語卻不知道如何將知識傳授給學(xué)生，也不知道哪一個是給學(xué)生強調(diào)的重點，造成老師上課力不從心，學(xué)生大為失望，失去對英語學(xué)習(xí)的信心和對老師的信任。有些地方老師少學(xué)生多，出現(xiàn)老師教學(xué)任務(wù)過重的現(xiàn)象。由于學(xué)生多老師少，因此校領(lǐng)導(dǎo)就會讓一個老師分別給多個年級教學(xué)，老師一方面過于疲憊，一心多用，沒有過多的心思抓一個班級的英語教學(xué)，教學(xué)年終評比下來老師覺得壓力過大，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也是半懂不懂，造成農(nóng)村學(xué)生英語水平不能提高，和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，英語使用能力和應(yīng)試能力遠遠落后于城鎮(zhèn)小學(xué)生。由于農(nóng)村交通不便利，很大一部分教師不想去農(nóng)村上班，由于條件艱苦教學(xué)任務(wù)重，因此農(nóng)村學(xué)校請到的老師大多數(shù)專不對本，或者老師專業(yè)層次比較低，不能夠有足夠的教學(xué)能力去教初步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，其實農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有很多方面的阻力阻礙他們學(xué)習(xí)英語，例如老師教學(xué)經(jīng)驗不足，農(nóng)村家庭的家長不重視不鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)外語，學(xué)生得不到鼓勵，老師任務(wù)繁重等，所以提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語是教育各部門應(yīng)該重視的難題，希望改變家長的態(tài)度，改變老師的態(tài)度不畏艱苦改變農(nóng)村小孩的學(xué)習(xí)狀況，使得農(nóng)村小孩享受到城鎮(zhèn)孩子一樣的教學(xué)條件。三、完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，用現(xiàn)代化教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力農(nóng)村學(xué)生希望自己能有一雙智慧的眼睛，希望改變自己的生存條件，希望看看外面的世界。近年來，隨著國家經(jīng)濟能力的提高，國家教育部把大量的資金投入在教育行業(yè)，即使在偏遠的農(nóng)村也開始或多或少地配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，雖然如此，還有部分地區(qū)缺少這些教學(xué)設(shè)備。教學(xué)水平的提高離不開教學(xué)設(shè)備的完善，多媒體的使用將使農(nóng)村英語教學(xué)迅速發(fā)展起來，使得農(nóng)村孩子開闊視野，對學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸提高。農(nóng)村小孩由于沒有機會見識外面的世界，因此當老師在多媒體上放出精彩的外面世界的時候，會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，會讓他們更想學(xué)好英語。加強師資力量建設(shè)將會促使農(nóng)村小學(xué)英語發(fā)展，改變農(nóng)村學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是農(nóng)村小孩學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。教學(xué)發(fā)展是一個漫長的過程，為了使得教育業(yè)城鄉(xiāng)差距減小，就必須全國上下齊心協(xié)力，師生共同努力，提升老師的水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得農(nóng)村小學(xué)英語逐漸成效?！稊?shù)學(xué)》“2011年版課標”指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題?！痹谶@里把用圖形描述事物和分析問題解讀為幾何直觀，除了傳承過去用直觀圖表示生活現(xiàn)象和呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系以外，我們認為還包括了如下一些數(shù)學(xué)教育性的意義。一、幾何直觀是一種國際化視野在當前提倡個性化和國際化的多元社會背景中，國際社會的日常交往除了需要特殊的產(chǎn)品創(chuàng)造和個性化文化特征的相互欣賞與借鑒外，更多的還要尋找利益的互惠和群落的共生。營造和諧安全的國際生存空間和豐富繁榮的文化交流氛圍，是世界人民的共同愿望。我們的數(shù)學(xué)教育也就需要有這樣的意識和策略。如果我們的數(shù)學(xué)教育過多的只關(guān)注人類的個性化，就會造成“我懂你不懂”的現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)化的讀圖時代就不能迅速獲得新信息，研究新問題，從而造成認識產(chǎn)品的落后現(xiàn)象。目前，很多產(chǎn)品的說明書、許多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流等，除了沿用過去的把各國文字印刷上去以外，更多的做法是用圖形標注與說明。這樣就能使識字和不識字的人都能盡量多把握一些信息，盡快掌握產(chǎn)品使用方法，加快對研究問題的交流。比如一張學(xué)術(shù)報告圖片和一張路由器說明書，將事件或者結(jié)構(gòu)簡潔清晰地展現(xiàn)在讀者面前。如果單靠文字說明，無論用哪國語言，都無法做到全面、清晰和快速傳遞信息。在日常教學(xué)中，比如介紹關(guān)于加法的意義，中文說：“Balianggeshuhebingchengyigeshudeyunsuan.(把兩個數(shù)合并為一個數(shù)的運算)?！庇⑽恼f：“Thetwonumbersarecombinedintoanumberofoperations.”韓語說：“■■.”日語說：“つの數(shù)を合併して１つの數(shù)の演算.”這樣的語音或者文字式的解釋，只要從一個國家到另一個國家，或者一個民族到另一個民族，就很難讓人互相聽懂，更不要說明白其內(nèi)涵。但是，運用幾何直觀思想，采用圖形或者符號（如圖2），就很容易溝通或者理解其含義。因此，數(shù)學(xué)上運用圖文互補的教育，不僅是一種技術(shù)手段或者教學(xué)策略，而且是一種開放化的胸懷和國際化的視野。二、幾何直觀是一種數(shù)學(xué)化思維蔣文蔚先生指出：“幾何直觀是一種思維活動，是人腦對客觀事物及其關(guān)系的一種直接的識別或猜想的心理狀態(tài)?！边@給了人們一種理念上的拓展，即幾何直觀不只是事物的形象化呈現(xiàn)和形式化演示，而是上升為一種思維方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用的過程中，幾何直觀具有非常重要的價值。“新課標”指出：“幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用?！蔽覀冋J為，從思維的角度認識幾何直觀價值主要有兩個，一是數(shù)學(xué)的幾何化抽象，二是數(shù)學(xué)模型化抽象。因為必須運用幾何直觀的思維方式，才可以通過數(shù)學(xué)抽象的方式建立起事物之間的真實聯(lián)系。如點動成線、線動成面和面動成體的運動幾何現(xiàn)象，很多人理解起來很成問題。學(xué)生大多數(shù)不會累積思考圖形運動過程。教學(xué)點動成線的時候，如果我們讓學(xué)生從近處看一輛汽車行駛，再讓他從遠處看一輛汽車行駛，他會有一種什么樣的感覺呢？學(xué)生就會說：汽車小得像螞蟻，一丁點兒大了。這樣學(xué)生會對點的運動建立直觀聯(lián)系，然后聯(lián)想到一個點的東西照樣會運動，甚至很快地運動。因而，教師可以讓學(xué)生用筆尖點在白紙上將其像看到的汽車行駛一樣的移動起來，就會看到運動的路線。汽車跑過就過了，但是運動路線卻可以通過畫圖的形式把路線記錄下來。我們在醫(yī)院看心電圖、腦電圖，發(fā)現(xiàn)都是運用精密儀器記錄的大腦和心臟的電流運動情況。如果單憑想象，誰也無法瞬間憑感覺了解這些情況的。這些常識，在科技領(lǐng)域里運用很廣泛，但是要普及到一般的中小學(xué)生，就需要用數(shù)學(xué)抽象的方法才能實現(xiàn)。數(shù)學(xué)的模型化抽象，很大程度上都是指概念性的認識。過去我們講了很多關(guān)于數(shù)形結(jié)合的思想，今天來看就與幾何化的數(shù)學(xué)模型抽象有關(guān)。比如有關(guān)整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)等模型的建立，往往采用幾何化抽象來建立。一千二百四十三八分之三零點一和零點零五幾何圖形的認識，也需必要的典型化抽象。比如：直線的平行與垂直的關(guān)系建立，很大程度上依賴幾何化的線性抽象（如圖7）。學(xué)生通過這樣數(shù)學(xué)化認知，建立起抽象的數(shù)和形的幾何性概念模型，才可以借助它們進行邏輯性的判斷與推理。三、幾何直觀是一種哲學(xué)化策略由于人類歷史上信息傳播在視覺直觀上比較困難，人們長期認為思維是純抽象的，是以語言文字為載體的內(nèi)心活動。很多學(xué)者認為，人類思維必須借助語言和文字才能實現(xiàn)，在教學(xué)中表現(xiàn)為即使學(xué)生不出聲地對文章進行默讀，人腦的神經(jīng)系統(tǒng)也會以語言為載體接受、存儲、調(diào)集、判斷、反饋龐大的信息流。這種認識導(dǎo)致了我國數(shù)學(xué)教育大量的以聽、抄、背為主的學(xué)習(xí)方式，將實踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)歷、體驗等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動拒之門外?，F(xiàn)在，隨著影視技術(shù)和多媒體技術(shù)的介入，在網(wǎng)絡(luò)、出版和教學(xué)方面，以直觀性為主的讀圖時代已經(jīng)到來。大型展演、高速交流和海量學(xué)習(xí)，都需要快速度閱讀和直觀性瀏覽。過去那種對文字精品細讀和字斟句酌的閱讀習(xí)慣逐漸受到大容量和高速度信息的威脅。因此，我們的數(shù)學(xué)教育需要一個將人們的認知方式從哲學(xué)層面把思維方式來一個圖形化的提升，即過去以讀文字和聽語音信息吸納方式擴展到語言、文字和圖形并行的多元信息吸納方式，以適應(yīng)當前乃至今后一段時期的學(xué)習(xí)需要。密集構(gòu)成密集和前邊所有的骨格比起來,密集的骨格可以說是最自由的了,它沒有明顯的有規(guī)律的骨格線,基本形在整個構(gòu)圖中可以隨便散布,有疏有密,最密或最疏的地方常常成為整個設(shè)計的視覺焦點,在畫面中造成一種視覺上的張力,像磁場一樣,并有節(jié)奏感。密集也是一種對比的情況,利用基本形數(shù)量排列的多少,產(chǎn)生疏密、虛實、松緊的對比效果密集規(guī)劃密集骨格無一定的限制,可以自由安排,但也極如易產(chǎn)生混亂,在做此種構(gòu)成時首先要進行規(guī)劃設(shè)計:點的密集—在設(shè)計中將一個概念性的點放于構(gòu)圖的某一點上,基本形在組織排列上都趨向于這個點的密集,愈接近此點則愈密,愈遠離此點則愈疏。這個概念性的點在整個構(gòu)圖中可超過一個以上,但要注意,基本形的組織不要過于規(guī)律,否則會有發(fā)射的感