經(jīng)理店長(zhǎng)的困惑及及應(yīng)對(duì)策略教學(xué)課件

經(jīng)理店長(zhǎng)的困惑及應(yīng)對(duì)策略經(jīng)理店長(zhǎng)的困惑及及應(yīng)對(duì)策略經(jīng)理店長(zhǎng)的困惑及應(yīng)對(duì)策略經(jīng)理店長(zhǎng)的現(xiàn)狀亂因?yàn)樵S多事不得不親力親為而忙因?yàn)榭偸且教幘然鸲鴣y因?yàn)槊刻於际菃?wèn)題多,方法少而煩,因?yàn)閴毫Χ荚谧约荷砩稀⑹裰袩o(wú)大將而累傳統(tǒng)教育在偏遠(yuǎn)的山區(qū)有一定的影響力，隨著打工潮的沖擊，農(nóng)村留守兒童也在逐漸的增多，農(nóng)村競(jìng)爭(zhēng)式課堂教學(xué)方法，能夠激活長(zhǎng)期壓抑于沉悶課堂上的學(xué)生們，這種課堂教學(xué)方法會(huì)讓農(nóng)村教育走出厭學(xué)的低谷，因此，想讓山區(qū)農(nóng)村教育充滿(mǎn)活力，競(jìng)爭(zhēng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的引用，就成了農(nóng)村一線教師值得探尋的課題。農(nóng)村教育的發(fā)展腳步迄今為止，無(wú)論現(xiàn)狀還是前景都讓人擔(dān)憂(yōu)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生的人文性教育，過(guò)多注重教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)：今天新課改理念對(duì)課堂的滲透，相當(dāng)一部分教師開(kāi)始更新理念，轉(zhuǎn)變過(guò)去的課堂教學(xué)模式，課堂隨之受到學(xué)生的歡迎。隨著打工潮的沖擊，留守兒童增加，再加上農(nóng)村由于地區(qū)文化氛圍局限，知識(shí)水平參差不齊，因而地方學(xué)校大多采用分層次設(shè)置教學(xué)班級(jí)。無(wú)論是低層次或是高層次的班級(jí)，“競(jìng)爭(zhēng)式”課堂教學(xué)方法依然皆有其用武之地，關(guān)鍵是教者對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度在于法的運(yùn)用。當(dāng)今社會(huì)，是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，社會(huì)的觀念和要求必然要反映到課堂中來(lái)，而競(jìng)爭(zhēng)能夠使學(xué)生奮進(jìn)，讓他們個(gè)個(gè)向前努力，這樣，競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)推動(dòng)班集體向更好的方向發(fā)展。教師將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目中也須穿有學(xué)生的遵守課堂紀(jì)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課的發(fā)言、內(nèi)容的展示以及作業(yè)、試卷的完成與修改有關(guān)內(nèi)容。這些中、高層次班級(jí)的學(xué)生就沒(méi)有把精力花在低效耗時(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)內(nèi)容上。一般情況把這些學(xué)生分成若干小組，各組學(xué)生的搭配必須將學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)生的交往能力和學(xué)生的表達(dá)能力等方面的因素考慮進(jìn)去。然后就是如何定競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目。對(duì)于生字詞，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，各小組完成，由其它組的組長(zhǎng)來(lái)檢查并據(jù)完成情況給予分?jǐn)?shù)。時(shí)間在3反正左右。第二項(xiàng)目先由教師展示教學(xué)目標(biāo)，然后由各小組通過(guò)自主、合作、交流的方式深入理解課文內(nèi)容，10分鐘后各小組進(jìn)行組內(nèi)交流，分享成果，共同解決疑問(wèn)。第三環(huán)節(jié)設(shè)置為挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，各小組針對(duì)目標(biāo)來(lái)讓對(duì)方回答問(wèn)題，給予組間綜合評(píng)定。如果答案不夠準(zhǔn)確由教師來(lái)解釋?zhuān)?0分鐘內(nèi)完成。第四環(huán)節(jié)為總結(jié)交流，每小組優(yōu)選一個(gè)代表發(fā)言，根據(jù)發(fā)言?xún)?nèi)容和時(shí)長(zhǎng)來(lái)評(píng)定得分情況，這項(xiàng)需要5至7分鐘。關(guān)于延伸與鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容必須符合實(shí)際，時(shí)間定為3分鐘。交流完畢，教師針對(duì)課內(nèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，布置課后作業(yè)并要求學(xué)生完成下一篇語(yǔ)文的預(yù)習(xí)。無(wú)論是低、中、高層次的班級(jí)，教學(xué)者的競(jìng)賽項(xiàng)目必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理，而且要吻合學(xué)生身心特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)努力后能夠得到成功的喜悅感與滿(mǎn)足感。對(duì)成績(jī)好的小組要隨時(shí)給予精神是上的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)成績(jī)較低的小組也要鼓勵(lì)，并給他們指出改進(jìn)的方法。當(dāng)然教師將“競(jìng)爭(zhēng)”引入課堂前提是教師不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)，競(jìng)爭(zhēng)高效課堂要讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生與教師的“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系，這樣評(píng)價(jià)才體現(xiàn)人文性。“競(jìng)爭(zhēng)式”語(yǔ)文課堂之路，讓教師走出以往繁瑣的講解與分析中，不再扮演“主體”角色，將自主、合作、交流的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。學(xué)生成為課堂的真正主人，教師只是一名設(shè)計(jì)者。這樣的有效課堂能夠推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。21世紀(jì)是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀(jì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，加強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究和創(chuàng)新精神。充滿(mǎn)活力的課堂才能喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與和有效投入，使學(xué)生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展質(zhì)變期，是智力發(fā)展的新起點(diǎn)。他們的邏輯抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其智力能否質(zhì)變和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。因此，針對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，筆者決定在#年級(jí)#班進(jìn)行“互動(dòng)―創(chuàng)新”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。1實(shí)驗(yàn)方法1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及人數(shù)七年級(jí)（2）班，學(xué)生65人，入學(xué)成績(jī)最低35分，最高87分。1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間2009年9月――2010年7月，即七年級(jí)全學(xué)年。1.3控制條件及測(cè)定方法第一，只在七年級(jí)(2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，七年級(jí)（3）班為對(duì)比班(兩個(gè)班入學(xué)平均成績(jī)相同)，不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。第二，使用同一份思維測(cè)試題目，同時(shí)測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。第三，追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況，以測(cè)定近期效果。第四，根據(jù)兩次語(yǔ)文期末考試成績(jī)，分析結(jié)果。2實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班和對(duì)比班使用同一份測(cè)試卷進(jìn)行了三次測(cè)試，三次測(cè)試結(jié)果均表明，學(xué)生的思維測(cè)試結(jié)果要明顯優(yōu)于對(duì)比班。表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第一次思維測(cè)試結(jié)果分析表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第二次思維測(cè)試結(jié)果分析表3實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第三次思維測(cè)試結(jié)果分析從遠(yuǎn)期效果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對(duì)比班學(xué)生的水平。以下是在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況：表4實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況分析實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)時(shí)間分配情況表明：對(duì)比班語(yǔ)文教學(xué)雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學(xué)，但是教師主控教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然沒(méi)有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動(dòng)時(shí)間約占整個(gè)課堂教學(xué)65%；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，時(shí)間分配上發(fā)生明顯變化，教師點(diǎn)撥下的學(xué)生互動(dòng)交往時(shí)間由原來(lái)30%增加到59%，學(xué)生自主互動(dòng)也增加了16%，學(xué)生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀。互動(dòng)時(shí)間的增加，學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班。在學(xué)年末的語(yǔ)文期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)比班。表5實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末考試情況分析3討論3.1教學(xué)效果一：學(xué)生的思維角度變化以往在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維總是一種定勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說(shuō)教師說(shuō)什么學(xué)生答什么，抑或說(shuō)教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，常此以往學(xué)生的思維完全被禁錮在一個(gè)模式里。如今經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問(wèn)題，分析問(wèn)題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會(huì)就沒(méi)有責(zé)任嗎？在寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來(lái)寫(xiě)，要任選體裁，其結(jié)果令人滿(mǎn)意。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中，教師真正體會(huì)到的是學(xué)生的思維角度變了，變得敢說(shuō)敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學(xué)效果二：學(xué)生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本，就事論事，雖說(shuō)也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中卻只是空談，經(jīng)過(guò)這一階段實(shí)驗(yàn)之后，教師的確覺(jué)得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問(wèn)’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒(méi)有集中筆墨寫(xiě)社戲的場(chǎng)面和看戲時(shí)“我”與小伙伴的心情，為什么要寫(xiě)“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學(xué)生們提出的問(wèn)題很有深意，當(dāng)學(xué)生們提出這個(gè)問(wèn)題后，圍繞這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們展開(kāi)了討論，討論結(jié)果是：文章要表現(xiàn)的主題是對(duì)少年時(shí)代美好生活向往，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)間質(zhì)樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務(wù)的，寫(xiě)社戲不是目的，而是情節(jié)展開(kāi)的一條線索，所以沒(méi)有集中寫(xiě)社戲的場(chǎng)面。聽(tīng)著學(xué)生們討論的結(jié)果，教師真正的感到學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還能解決問(wèn)題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學(xué)效果三：學(xué)生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開(kāi)了。在學(xué)生七嘴八舌的課堂爭(zhēng)論中，學(xué)生知識(shí)層面漸漸已不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，跨學(xué)科的知識(shí)已儲(chǔ)存在他們的思維海洋之中。4存在的問(wèn)題與對(duì)策“互動(dòng)―創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間磨合過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中也碰到一個(gè)突出的問(wèn)題：個(gè)人與個(gè)人之間存在不平衡的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：“四多四少”即師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少；認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)少；行為互動(dòng)、淺層次互動(dòng)多，深層次互動(dòng)少；控制――服從的單向型互動(dòng)多，交互平行的多向型互動(dòng)少。我采取的對(duì)策是：4.1牢固樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀?！敖處煵辉偈翘貦?quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員”。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，交互活動(dòng)不斷進(jìn)行，課堂運(yùn)行將不斷發(fā)生變化，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須準(zhǔn)備多元的教學(xué)方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學(xué)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多向互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑?？紤]到學(xué)生互動(dòng)受性別、個(gè)性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個(gè)性相同，空間位置較近的學(xué)生容易產(chǎn)生互動(dòng)。所以教學(xué)中我們盡量遵循互動(dòng)規(guī)律，采用同桌之間互動(dòng)或前后桌之間互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再擴(kuò)大互動(dòng)空間。設(shè)計(jì)生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。這樣貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)更豐富，容易打開(kāi)思路。4.3充分挖掘課堂互動(dòng)因素創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法，卻隨大流；有的學(xué)生有疑問(wèn)也不敢提出等。于是，互動(dòng)和認(rèn)知的沖突的機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過(guò)。因此我們制定了一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽發(fā)表異議的的學(xué)生，對(duì)譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，表達(dá)自己真切的情感，以促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學(xué)程序。在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或典型的疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)教師便及時(shí)地捕捉課堂上那些細(xì)微之處的有效信息，加以充實(shí)和重組整合，引發(fā)出一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論，把課堂教學(xué)互動(dòng)推向高潮。5結(jié)語(yǔ)“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個(gè)發(fā)展的課題，如何讓語(yǔ)文教育不辱培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的使命，還須學(xué)界同仁們?cè)谛捱h(yuǎn)的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學(xué)實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說(shuō)、敢做的具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。經(jīng)理店長(zhǎng)的現(xiàn)狀亂因?yàn)樵S多事不得不親力親為而忙因?yàn)榭偸且教幘然鸲鴣y因?yàn)槊刻於际菃?wèn)題多,方法少而煩,因?yàn)閴毫Χ荚谧约荷砩?、蜀中無(wú)大將而累為什么要用嬰兒做封面?天