直井定向井井斜控制教學(xué)課件2

直井定向井井斜控制直井定向井井斜控制直井定向井井斜控制上節(jié)回顧:井眼軌跡的基本概念1、井眼軌跡的基本參數(shù)井深、井斜角、井斜方位角、磁方位角2、井眼軸線(xiàn)的圖示法柱面圖表示法、投影圖表示法井眼軌跡的基本參數(shù)(1)井深:指井口(通常以轉(zhuǎn)盤(pán)面為基準(zhǔn))至點(diǎn)的井眼長(zhǎng)度,也有人稱(chēng)之為斜深,直井段國(guó)外稱(chēng)為測(cè)量井深。井深是以鉆柱或電纜的長(zhǎng)度來(lái)量測(cè)。井深既是測(cè)點(diǎn)的基本參數(shù)之一,又是表明測(cè)點(diǎn)位置的上測(cè)點(diǎn)標(biāo)志。增斜段最大井斜角井深常以字母L表示,單位為米(m)。井深的增量稱(chēng)為井段,以ΔL表降斜段示。二測(cè)點(diǎn)之間的井段長(zhǎng)度稱(chēng)為段長(zhǎng)。!個(gè)測(cè)段的兩個(gè)測(cè)點(diǎn)中,井深小的稱(chēng)為上測(cè)點(diǎn),井深大的稱(chēng)為下測(cè)點(diǎn)。井深的增量是下測(cè)點(diǎn)井深減去上測(cè)點(diǎn)井下測(cè)點(diǎn)水平位移一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。可見(jiàn)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于學(xué)生自身，俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自身感知、自身認(rèn)知提升的過(guò)程，而這些素質(zhì)的提升都離不開(kāi)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺(jué)性，變傳授式教學(xué)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)、過(guò)程、方法、步驟等，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，而不是一步步的教他們?cè)搶W(xué)哪些知識(shí)、要學(xué)哪些知識(shí)，讓學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育。教學(xué)中教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)目的、科目特色引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。二、注重課程教學(xué)循序漸進(jìn)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映化學(xué)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，確定了"科學(xué)探究""身邊的化學(xué)物質(zhì)""物質(zhì)構(gòu)成的奧秘""物質(zhì)的化學(xué)變化""化學(xué)與社會(huì)發(fā)展"五個(gè)內(nèi)容主題，規(guī)定了具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育的載體。然而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知基本為零，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)引導(dǎo)，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，從最初的物質(zhì)構(gòu)成到后期的化學(xué)反應(yīng)，每一步都需要學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，步步為營(yíng)的做好化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平及認(rèn)知能力，科學(xué)合理地安排時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性則是指能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)不同的化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)，就要盡可能多的聯(lián)系實(shí)際，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決而加以鞏固。三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究化學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能都有重要的促進(jìn)意義?！冻踔谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的"活動(dòng)與探究建議"是為了突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀(guān)察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式。這些活動(dòng)本身就是化學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)任務(wù)的多樣性：化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還要能夠通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步?；瘜W(xué)創(chuàng)造能力是進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，獲得創(chuàng)造性成果的能力，探究性則是學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念而進(jìn)行的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，化學(xué)教學(xué)中的探究性和創(chuàng)造性更多地體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題上。同時(shí)還要善于利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，就要正確選擇某些氣體的制取裝置。學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律，如金屬活動(dòng)順序，應(yīng)學(xué)會(huì)判斷金屬的活動(dòng)順序，利用相關(guān)反應(yīng)除雜等，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決一些生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，比如如何防銹、如何檢驗(yàn)物質(zhì)的純度等等，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)創(chuàng)造性的進(jìn)行應(yīng)用，提升他們對(duì)于知識(shí)的掌握深度。四、科學(xué)開(kāi)展科目教學(xué)引導(dǎo)由于學(xué)生初次接觸化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往很難對(duì)其整體內(nèi)容進(jìn)行完善的了解與運(yùn)用，教師在教學(xué)中就要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)科目對(duì)于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要意義：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策?？梢?jiàn)化學(xué)科目對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)意義重大，教學(xué)中就需要教師能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不怕困難、勇往直前，注重課堂教學(xué)的激勵(lì)性與效率性，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)指根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，利用某些事物對(duì)人的吸引力，調(diào)動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮潛能的過(guò)程。激勵(lì)是非智力因素運(yùn)行的必要條件，要通過(guò)多種措施來(lái)激勵(lì)初中生發(fā)揮學(xué)習(xí)的持久性。在化學(xué)教學(xué)中教師就要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在當(dāng)今素質(zhì)教育的口號(hào)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何突破舊的教學(xué)模式，在課堂上注入新的元素？我們的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下探索了學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究之路，能夠體會(huì)和領(lǐng)略其中的進(jìn)步與提高。1.創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求解要倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，甚至包括與教師所需要的答案完全相反的意見(jiàn)，既使是不符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法，也不能輕易否定，而是要敏感的抓住學(xué)習(xí)思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入討論。在課堂教學(xué)中，我以合作者的身份面對(duì)學(xué)生：“誰(shuí)想到了什么，說(shuō)說(shuō)看”，“把你們組的學(xué)習(xí)成果給大家展示一下?！边@些看似平常的話(huà)語(yǔ)，在不經(jīng)意中影響著整個(gè)課堂，學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開(kāi)自己的座位找伙伴合作。教師生之間形成了一種真正的平等關(guān)系；其次，我們還可以依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展水平，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自主產(chǎn)生小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、補(bǔ)充員等，并定期輪換，力爭(zhēng)每人都能充當(dāng)相應(yīng)的角色。教師則宏觀(guān)調(diào)控好課堂討論的氣氛，并有針對(duì)性地巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作性的小組開(kāi)展探究活動(dòng)。再次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還注意，小組討論的結(jié)果應(yīng)屬于集體，每人都有所有權(quán)，教師要肯定的是一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，而不是某個(gè)尖子生。應(yīng)本著多鼓勵(lì)少批評(píng)，宜啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。2.“生本”取代了“師本”課堂主體已由“生本”取代了“師本”，與原先教師控制下的“主體”有了原則的區(qū)別。確立了現(xiàn)代的學(xué)生觀(guān)，學(xué)生發(fā)展的主體觀(guān)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，產(chǎn)生了真正的教育效應(yīng)，學(xué)生不再作為被動(dòng)的客體，裝載知識(shí)的容器。在我們的自主學(xué)習(xí)研究課上，教師自然是參與者建設(shè)者指導(dǎo)者，但不再是“主宰”。學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的主人。我們很感謝教師能將他講課的時(shí)間省出一部分，每周一節(jié)課讓給學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，同學(xué)們樂(lè)此不疲，“學(xué)而不厭”，產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也許已經(jīng)是一個(gè)成功。美國(guó)心理學(xué)家佛倫認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的動(dòng)機(jī)有一定的影響。聰明的教師最善于“挑學(xué)生上山”，讓學(xué)生自己上講臺(tái)當(dāng)“教師”上課，角色“提升”了，這是一種激發(fā)高層次的需要和動(dòng)機(jī)。學(xué)生成為積極的活動(dòng)者，不再是順從受動(dòng)者，不再是囿于教師教育模式環(huán)境里塑造出的產(chǎn)品。3.教材的拓展原有的語(yǔ)文課本天地太小了。我們認(rèn)為如果惟其為載體，僅靠它來(lái)承載提高學(xué)生學(xué)能，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀思考表達(dá)創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，難充大任。因此必須拓展擴(kuò)大其內(nèi)涵和外延。我們?cè)诮滩奶幚砩希腥齻€(gè)基本原則：（1）加大閱讀數(shù)量容量；（2）強(qiáng)化文學(xué)性――在重視基礎(chǔ)知識(shí)，重視語(yǔ)言因素的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)性。（3）提倡人文精神――通過(guò)語(yǔ)文教育，大力提倡健康美好向上的主體精神，培養(yǎng)人格，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。不惟“應(yīng)試”，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，終身收益的發(fā)展性素質(zhì)教育。4.自主學(xué)習(xí)研究的策略重點(diǎn)自主學(xué)習(xí)研究課作為一種學(xué)習(xí)策略，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在“怎么學(xué)”。布魯諾說(shuō)“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！蔽覀儾粷M(mǎn)足于膚淺的思考，對(duì)于多一點(diǎn)刺激，多一些思辯，或者反向性的聯(lián)想思維，懷有更大興趣。在自主學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中，備課與上課兩個(gè)階段，我們更重視第一階段：備課。教師指點(diǎn)，不必面面俱到，而要善抓重點(diǎn)；不能什么都想抓，結(jié)果反而抓不住。譬如那裁縫的剪裁，全在于合理的取舍。留出時(shí)間集中去抓那些值得研究的問(wèn)題。備課過(guò)程是實(shí)實(shí)在在的研究性閱讀過(guò)程。它能培養(yǎng)我們篩選信息的能力。我們都自覺(jué)地注重了學(xué)習(xí)中主體認(rèn)識(shí)的理性析讀，既要善于“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，又要設(shè)法“創(chuàng)造”怎么學(xué)的方法。5.學(xué)生自主教學(xué)是一種創(chuàng)造性思維現(xiàn)代教育認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用一種新方式處理某一事物或表達(dá)某一事物的思維過(guò)程。學(xué)生走上講臺(tái)自主教學(xué)，無(wú)疑是一件新事。當(dāng)我們從不熟悉向熟悉轉(zhuǎn)化，從無(wú)知向掌握一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的時(shí)候，就會(huì)擺脫依賴(lài)性，產(chǎn)生更多的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的實(shí)踐，從備課到走上講臺(tái)教學(xué)，經(jīng)歷了一系列環(huán)節(jié)過(guò)程：閱讀文本（感悟理解）――獲取信息（篩選取舍，定向梳理）――質(zhì)疑查證（縱深探究）――設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（流程順序，方法步驟）――方案整合（審視加工）――操作驗(yàn)證（課堂教學(xué)，進(jìn)行新的創(chuàng)造實(shí)踐）。我們的每一節(jié)課，每一份教案，都是自己創(chuàng)造的新產(chǎn)品。從某種意義上說(shuō)，它是我們展示自我，鍛煉自我，提升自我，實(shí)現(xiàn)超我的信物。通過(guò)自主學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，我們獲得的，不僅是以語(yǔ)言，思維為表現(xiàn)形式的智力的提升，更獲得了內(nèi)在品質(zhì)的自我教育與歷練。6.自主學(xué)習(xí)研究提高了我們的學(xué)能我們的自主教學(xué)已開(kāi)展了一個(gè)半學(xué)期，我們深感到了自己的進(jìn)步。語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，不僅僅是教給學(xué)生閱讀理解鑒賞各類(lèi)文章的方法，更需要感悟作品，給學(xué)生以自由的想象思維空間。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)歐o亨利小說(shuō)《最后一片葉子》時(shí)，我們備課組便設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）小說(shuō)以“最后一片葉子”為題，作者的意圖是什么？（2）病重的瓊西將自己的生命寄托在常春藤葉上，認(rèn)為當(dāng)最后一片葉子落盡時(shí)，她就將死去。而結(jié)果又因?yàn)椤白詈笠黄~子”還在，而保住了她的生命。這樣的情節(jié)正常嗎？合理嗎？你怎么理解？（3）老貝爾門(mén)一直是個(gè)失敗的畫(huà)家，可他卻在一夜之間畫(huà)成了“杰作”，有人認(rèn)為這是前后矛盾。你的看法如何？為什么？（4）經(jīng)過(guò)一夜風(fēng)吹雨打，“最后一片葉子”竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊西竟然會(huì)相信。這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊西會(huì)死嗎？那么老貝爾門(mén)所畫(huà)的“最后一片葉子”還算不算“杰作”呢？請(qǐng)各抒己見(jiàn)，闡明理由。課堂上討論的氣氛活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后，大家注意從課文中細(xì)心查證，尋找依據(jù)品析，又大膽開(kāi)展聯(lián)想，分析推斷，既潛心進(jìn)“入”課文，又灑脫跳“出”課文，不落窠臼。下課鈴聲響了還欲罷不能，還有同學(xué)別出心裁提出：假如老貝爾門(mén)后來(lái)沒(méi)有死，情節(jié)又會(huì)如何發(fā)展？大家互相學(xué)習(xí)，更加重視課堂設(shè)計(jì)，課也越上越好了。上節(jié)回顧:井眼軌跡的基本概念1、井眼軌跡的基本參數(shù)井深、井斜角、井斜方位角、磁方位角2、井眼軸線(xiàn)的圖示法柱面圖表示法、投影圖表示法井眼軌跡的基本參數(shù)(1)井深:指井口(通常以轉(zhuǎn)盤(pán)面為基準(zhǔn))至點(diǎn)的井眼長(zhǎng)度,也有人稱(chēng)之為斜深,直井段國(guó)外稱(chēng)為測(cè)量井深。井深是以鉆柱或電纜的長(zhǎng)度來(lái)量測(cè)。井深既是測(cè)點(diǎn)的基本參數(shù)之一,又是表明測(cè)點(diǎn)位置的上測(cè)點(diǎn)標(biāo)志。增斜段最大井斜角井深常以字母L表示,單位為米(m)。井深的增量稱(chēng)為井段,以ΔL表降斜段示。二測(cè)點(diǎn)之間的井段長(zhǎng)度稱(chēng)為段長(zhǎng)。!個(gè)測(cè)段的兩個(gè)測(cè)點(diǎn)中,井深小的稱(chēng)為上測(cè)點(diǎn),井深大的稱(chēng)為下測(cè)點(diǎn)。井深的增量是下測(cè)點(diǎn)井深減去上測(cè)點(diǎn)井下測(cè)點(diǎn)水平位移井眼軌跡的基本參數(shù)(2)井斜角:指測(cè)點(diǎn)處的井眼方向線(xiàn)與重力線(xiàn)之間的夾角就是該測(cè)點(diǎn)處的井斜角顯然,井眼方向線(xiàn)與重力線(xiàn)都是有向線(xiàn)段。井斜角表示了井眼軌跡在該井眼軸線(xiàn)測(cè)點(diǎn)處傾斜的大小。井斜角常以希臘字母a表示,單位為度(°)。一個(gè)測(cè)段內(nèi)井斜角的增量總是下測(cè)點(diǎn)井斜角減去上測(cè)點(diǎn)井斜角,以△a表示井斜角示意圖井眼軌跡的基本參數(shù)(3)井斜方位角:①井眼軸線(xiàn)上某點(diǎn)處的井眼方向線(xiàn)投影到水平面上,即為該點(diǎn)的井眼方位線(xiàn)(井斜方位線(xiàn))②井眼軸線(xiàn)投影到水平面上以后,過(guò)其上每一點(diǎn)作投影線(xiàn)的切線(xiàn),該切線(xiàn)向井眼前進(jìn)方向延伸部分,即為該點(diǎn)的井眼方位線(xiàn),或稱(chēng)井斜方位線(xiàn)注意“方向”與“方位”的區(qū)別。方位線(xiàn)是水平面上的矢量,而方向線(xiàn)乃是空間的矢量。只要講到方位,方位線(xiàn),方位角,都是在某個(gè)水平面上:而方向,方向線(xiàn)和狗腿角,則是在三維空間內(nèi)(當(dāng)然也可能在水平面上)。井眼方向線(xiàn)是指井眼軸線(xiàn)上某一點(diǎn)處井眼前進(jìn)的方向線(xiàn)。井眼軌跡的基本參數(shù)(3)井斜方位角:正北方位線(xiàn)井斜方位線(xiàn)井眼軸線(xiàn)的水平護(hù)影圖井眼軌跡的基本參數(shù)(3)井斜方位角:井斜方位角:以正北方位線(xiàn)為始邊,順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)到井眼方位線(xiàn)(井斜方位線(xiàn))上所轉(zhuǎn)過(guò)的角度,即井斜方位角注意,正北方位線(xiàn)是指地理子午線(xiàn)沿正北方向延伸的線(xiàn)段。所以正北方位線(xiàn)和井眼方位線(xiàn)也都是有向線(xiàn)段,都可以用矢量表示井斜方位角以字母φ表示。井斜方位角的增量是下測(cè)點(diǎn)的井斜方位角減去上測(cè)點(diǎn)的井斜方位角,以△φ表示。井斜方位角的值可