隨機漫步模型的檢驗教學課件

隨機漫步模型的檢驗隨機漫步模型的檢驗隨機漫步模型的檢驗●隨機漫步假說的檢驗鞅過程與隨機漫步假說01.設計思路本節(jié)課通過演示實驗和學生實驗，讓學生知道二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質。設計兩個探究活動，實驗驗證二氧化碳溶于水不僅發(fā)生物理變化，還發(fā)生化學變化生成碳酸，并進一步探究碳酸的不穩(wěn)定性。另外，通過一系列的視頻、Flash動畫，啟發(fā)學生關注日常生活中與所學知識相關的實例，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習化學的興趣。2.教學過程2.1創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣【視頻】播放“屠狗洞”之謎，在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞卻一命嗚呼了。因此，當?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”。這個神秘殺手到底是誰呢？【學生】觀看視頻，傾聽，思考，討論，交流設計意圖：設置懸念，讓學生產生疑惑，激發(fā)學習興趣，體會化學與生活息息相關，同時感知二氧化碳的性質。2.2通過集氣瓶，內化二氧化碳的物理性質【展示】展示一瓶預先收集好的CO2，通過觀察色、味、態(tài)，總結二氧化碳的物理性質?！緦W生】觀察、躍躍欲試，紛紛搶答?！局v解】回憶氧氣，氫氣，分析CO2的密度大?。緾O2是否溶于水了？當我們將一瓶可口可樂振蕩后，迅速打開瓶蓋，有大量氣體逸出。瓶中逸出的大量氣體是什么氣體？說明了什么？【學生】經(jīng)過計算二氧化碳相對分子質量是44，比空氣的大；且說明CO2能溶于水?！就队啊慷趸嫉奈锢硇再|【播放視頻】“干冰”的形成及升華，知道固態(tài)CO2就是干冰，干冰易升華，升華吸熱，使周圍溫度降低，用于人工降雨和舞臺云霧。設計意圖：通過展示實物，讓學生學會從物質的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等方面認識二氧化碳的物理性質。2.3演示實驗，發(fā)現(xiàn)二氧化碳不燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸【演示實驗】向燒杯中―高―低兩支燃著的蠟燭中倒入CO2【學生討論】1.蠟燭發(fā)生了什么現(xiàn)象？熄滅的先后順序什么？2.二氧化碳為什么可以用作滅火劑？3.這個現(xiàn)象說明了CO2的什么性質？【教師】【實驗現(xiàn)象】下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅?！緦嶒灲Y論】二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣大?！緫谩繙缁稹径嗝襟w展示】“半個西瓜，三條人命”的新聞報道?！静シ舊lash動畫】在我國北方冬天常用菜窖來儲存蔬菜，久未開啟的菜窖能否直接進入，為什么？【結論】二氧化碳也不供給呼吸【案情回顧】揭開“屠狗洞”的奧秘設計意圖：通過真實的場景創(chuàng)設問題情境，通過現(xiàn)實生活中的慘案，調動學生學習化學的興趣。用動畫解決在課堂上無法完成的實驗，讓學生體化學就在身邊。2.4對比實驗探究，領悟二氧化碳與水反應【演示實驗】1.向一收滿二氧化碳氣體的軟質塑料瓶中注入約200ml蒸餾水，立即旋緊瓶蓋，充分震蕩，觀察瓶子的形變，并分析原因。【對比實驗】2.取少量醋酸與試管中，滴加紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象。3.取上述塑料瓶中液體數(shù)毫升于試管中，滴加紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象；4.加熱上述試管，觀察現(xiàn)象?！緦W生】觀看教師演示實驗，并歸納總結，在教師的引導下，書寫化學方程式?！窘處煛俊緦嶒灛F(xiàn)象】塑料瓶變癟了；溶液變紅了；加熱后溶液又變紫了?！緦嶒灲Y論】二氧化碳能溶于水；二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅，碳酸不穩(wěn)定，加熱后又分解。CO2+H2O==H2CO3H2CO3==H2O+CO2↑【應用】制碳酸飲料設計意圖：通過對比試驗，讓學生在一系列演示實驗中領悟二氧化碳與水反應的實質，同時培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力。2.5趣味實驗探究，加深二氧化碳特征反應【學生實驗】分組完成實驗，通過飲料吸管向澄清石灰水中（主要成分是氫氧化鈣）吹氣（有效成分為二氧化碳）【講解】【實驗現(xiàn)象】澄清的石灰水變渾濁?！緦嶒灲Y論】CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O【應用】檢驗CO2氣體【探究實驗】設計實驗：證明雪碧逸出的氣體是CO2氣體，并展示實驗現(xiàn)象【播放flash動畫】石灰漿摸墻壁時，為了使墻壁快點干燥，我們常常要在室內生一個炭火盆，你知道其中的道理嗎？【學生】發(fā)生反應的化學方程式：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O，此過程有水生成，因此還可以觀察到墻壁在硬化過程中有“出汗”的現(xiàn)象。設計意圖：通過動手實驗感知化學其特性，通過趣味實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生化學聯(lián)系實際的能力。2.6二氧化碳的利與弊【講解】二氧化碳對我們的生活和環(huán)境有無影響呢？【學生】閱讀課本、聯(lián)想、討論、交流、自由發(fā)言、互相補充用途①滅火②制汽水③氣體肥料④保存食品、人工降雨、舞臺云霧⑤制化肥【教師】二氧化碳越多越好嗎？【播放視頻】播放溫室效應的視頻【學生思考】1.什么叫溫室效應？2.溫室效應有哪些危害？3.產生溫室效應的原因？4.溫室效應的防治措施？【學生】閱讀課本、認識溫室效應的危害，感悟和總結【結論】溫室效應：定義、危害、原因、防治措施。設計意圖：通過聯(lián)系生活實例，總結二氧化碳的用途，播放視頻，場面生動、直觀，給學生以強烈的視覺沖擊感，不僅增強學生的環(huán)保意識，而且培養(yǎng)學生從生活走進化學，從化學走向社會的能力。3.反思（1）創(chuàng)設真實的生活情境，幫助學生體會化學的生活價值。（2）運用科學思維方法解決實際問題，幫助學生認識化學的學科價值。（3）凸顯化學對人類的貢獻，幫助學生形成化學的情感價值?？傊?，本節(jié)課以屠狗洞視頻為統(tǒng)領，以學生探究實驗為主線，以教師演示實驗為突破，以價值教育為落腳點，讓學生在課堂上“心動、腦動、手動、情動、感動”。生活化教學，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯(lián)系點，用學生生活中良好的思想狀態(tài)認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合。一、教師要樹立教學生活化的理念教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經(jīng)驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發(fā)展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考：這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經(jīng)驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。二、整合教學資源，使教學內容體現(xiàn)生活化新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據(jù)課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現(xiàn)身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當?shù)貙W生生活情景或現(xiàn)象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計?？梢赃x用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學生的探究問題的興趣。三、教師的教學方式貼近學生的生活教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現(xiàn)，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經(jīng)濟學、道德與法治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。四、?淞⒘己玫慕萄?生活氛圍，走進學生生活世界學生是生活的主人，是未來生活的創(chuàng)造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統(tǒng)的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發(fā)表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當?shù)囊龑?，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發(fā)展。五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經(jīng)驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業(yè)，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現(xiàn)實生活現(xiàn)象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業(yè)務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協(xié)調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率?！耠S機漫步假說的檢驗鞅過程與隨機漫步假說1鞅模型EIP1P,P21…=P◆鞅模型的本質含義是公平博弈,很長一段時間里,人們認為如果鞅模型成立,價格已經(jīng)充分反映了所有信息,市場是有效率的,沒有人能夠利用信息獲得超額利潤。EIP1-P2P,P21…=0資產價格服從鞅過程既不是市場有效的的充分條件,也不是必要條件?，F(xiàn)代金融理論的核心觀念是風險與收益的權衡,如果預期價格變化是正的,這也許僅僅是給投資者承擔風險的必要回報。準確的說有效市場上的資產價格只有在按風險調整后才具備鞅性質。因此,在實證檢驗中應注意,未經(jīng)風險調整的資產收益可測性有兩種解釋這是市場低效率的表現(xiàn)(可能原因是競爭不充分、投資者不理性)。(2)我們檢驗的預測方法在一定程度上與風險溢價相關●2.隨機漫步模型P1=1+p-1+◆對隨機項實施不同的限制,就得到實證檢驗中常用的三個隨機漫步模型◆RWlE,ID(O,o◆獨立同分布意味著隨機漫步也是一個公平博弈,不過條件比鞅過程更嚴格,因為獨立意味著不僅增量序列,而且不同時期的增量非線性函數(shù)也不存在相關◆RW2:CIIND◆RW1處理起來十分簡單,但對跨越時間比較長的金融資產價格序列是不合理的,比如,紐約證券交易所過去200年經(jīng)歷了無數(shù)經(jīng)濟、社會技術和制度的變遷,而這些因素對資產價格都很大影響,很明顯,假設資產日收益的概率分布在這200年里一直不變是不合理的。因此有了更接近實際的RW2,它放寬了同分布的假設保留獨立的條件。在RW2中,允許條件異方差◆RW3COV(G1,E1)=0.k≠0◆最近的研究使用的比較多的是RW3,它將獨立的條件進一步放寬,僅要求隨機項不相關3.鞅模型與隨機漫步模型的區(qū)covf(x)