物資出門(mén)管理制度課件

物資出門(mén)管理制度物資出門(mén)管理制度物資出門(mén)管理制度SANYPALFINGER物資出門(mén)管理制度SANYPALFINGER培訓(xùn)物資出門(mén)管理制度口目的及相關(guān)部門(mén)職責(zé)口物資出門(mén)管理流程及注意點(diǎn)口激勵(lì)措施口物資出門(mén)樣單一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要誤區(qū)（一）重視語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法講解枯燥、低效。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)，其實(shí)老師的作用很重要?，F(xiàn)在很多老師教學(xué)總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，但語(yǔ)法課教學(xué)干巴巴，學(xué)生聽(tīng)了多數(shù)都要打瞌睡。由于“滿堂灌”，結(jié)果教師累的夠嗆，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)有效率，導(dǎo)致課堂沉悶，最后學(xué)生只能死記硬背，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、消極情緒，學(xué)習(xí)效率低。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中忽視對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的研究。（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)言練習(xí)不足。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是知識(shí)的掌握，更是一門(mén)技能。想提高自己的英語(yǔ)技能，最重要的就是反復(fù)練習(xí)。張道真教授曾說(shuō)，他本人一口流利的英語(yǔ)就是得益于長(zhǎng)期的苦練。在南開(kāi)上中學(xué)時(shí)練了四年，當(dāng)時(shí)有個(gè)美國(guó)老太太到中國(guó)來(lái)傳經(jīng)，他雖然對(duì)她的圣經(jīng)不感興趣，但對(duì)她的英語(yǔ)卻很著迷，所以常常去老太太那里跟她用英語(yǔ)對(duì)話。（三）語(yǔ)音室成擺設(shè)?，F(xiàn)在一般英語(yǔ)課都是老師當(dāng)“主角”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自己說(shuō)不了兩句。這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言，怎么能學(xué)好？我們漢語(yǔ)說(shuō)得很不錯(cuò)，因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境。但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有很理想的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)音室就是一個(gè)很好的“人工環(huán)境”，但現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)音室都是擺設(shè)。二、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)之處方（一）回歸英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視交際能力，關(guān)鍵問(wèn)題在于沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的本質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，不是零星的語(yǔ)法規(guī)則、修辭手法或者成語(yǔ)典故所能解決的問(wèn)題。沒(méi)有特定的語(yǔ)境所進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)是程序化的教學(xué)，忽略語(yǔ)境、情感等學(xué)習(xí)因素所習(xí)得的語(yǔ)言是僵死的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)怎樣理解和運(yùn)用語(yǔ)言，理解一個(gè)文本必須超越其當(dāng)前意義，賦之以生命。不管多么扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和多么豐富的詞匯，如果不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)，在實(shí)際生活中不可能毫無(wú)障礙地展開(kāi)交際活動(dòng)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交流的手段。從語(yǔ)言教學(xué)的角度，就要培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的人才，使學(xué)生具備所需的知識(shí)和語(yǔ)言能力――交流能力。對(duì)于正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)而言，一向存在知識(shí)和能力如何合理兼顧的問(wèn)題，但是從整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境看，針對(duì)已具備第一語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)仍然要以知識(shí)為先行。所有這些條件從根本上決定了英語(yǔ)教學(xué)容易偏重知識(shí)的傾向。針對(duì)這樣的先天的傾向性，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地加大對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度，以求得知識(shí)與能力之間的適度平衡。（二）語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度應(yīng)建立在語(yǔ)言學(xué)觀念之上。英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該從“重理論、輕實(shí)踐”、“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的傾向轉(zhuǎn)移到“理論與實(shí)踐并重”、“應(yīng)試與能力同步”的軌道上。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)態(tài)度必須建立在語(yǔ)言學(xué)觀念之上，英語(yǔ)教學(xué)迫切需要一種深刻的哲學(xué)理論支撐，否則它就難以科學(xué)地組織教學(xué)。如果教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中始終把自己放在主體的位置上，一方面就會(huì)努力尋求作者的原聲和原意，另一方面會(huì)干預(yù)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和批判性態(tài)度，師生雙方都無(wú)法超越語(yǔ)言的當(dāng)前意義。目前的教學(xué)模式大多沿用“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-講解-鞏固-復(fù)習(xí)”這種循環(huán)的保守的模式，教學(xué)方法多用“詞匯-結(jié)構(gòu)-翻譯-舉例”這一毫無(wú)生機(jī)的解疑手法。這種教學(xué)法集中體現(xiàn)了課堂上教師是主體、學(xué)生是客體的教師中心論。以教師的語(yǔ)言輸入為主，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用為輔，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出的能力與表現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)。語(yǔ)言的多重特性決定了它自身的復(fù)雜性，加之學(xué)習(xí)者之間同樣具有差異性和個(gè)性，英語(yǔ)教學(xué)同其他語(yǔ)言教學(xué)一樣，也就不可避免地具有其特殊性和復(fù)雜性。語(yǔ)言使用者把關(guān)于語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)則的基本理解稱為他的語(yǔ)言能力（Competence），而在具體場(chǎng)景中語(yǔ)言的真實(shí)使用則是語(yǔ)言應(yīng)用（performance）。即便學(xué)前兒童也知道除一些細(xì)節(jié)之外的所有語(yǔ)言規(guī)則，他們通過(guò)使用語(yǔ)言而學(xué)習(xí)規(guī)則，正常的語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用之間具有差異性。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用都有不同的表現(xiàn)，正確處理學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名的符號(hào)學(xué)思想家巴赫金認(rèn)為，只有在語(yǔ)言里，符號(hào)的特性和交際的全方位制約性才能表現(xiàn)得那么清楚和充分，人的語(yǔ)言活動(dòng)的真正中心不是語(yǔ)言體系，而是話語(yǔ)活動(dòng)中的表述，任何一種表述都是特定領(lǐng)域中言語(yǔ)交際鏈條中的一環(huán)。目前不少學(xué)校在課程設(shè)置安排上仍以精讀課為主、泛讀課為輔，輕視口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（三）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的正確選擇。變以訓(xùn)練為主為以積累為主。要提高學(xué)生的綜合能力，聽(tīng)說(shuō)誦讀積累遠(yuǎn)比語(yǔ)言訓(xùn)練重要得多。變深入分析為培養(yǎng)悟性，要把閱讀與思維緊密結(jié)合，把閱讀與想象緊密結(jié)合，把閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。首先，要讓學(xué)生不是被動(dòng)地隨著文章的思路讀，而要充分調(diào)動(dòng)自己已有的思想、知識(shí)與語(yǔ)言，對(duì)文章進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，感悟人文、文學(xué)價(jià)值，方可進(jìn)入高層次閱讀，提高閱讀能力。其次，要充分發(fā)揮泛讀的重要作用。泛讀對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面，建立廣博的知識(shí)基礎(chǔ)很必要；“學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)”，古今中外凡有成就的專家、學(xué)者，多是有豐富知識(shí)的博學(xué)之士。生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建包括：生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、情境化教學(xué)模式、生活化教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)化教學(xué)完美體現(xiàn)了師生、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的宗旨。此文將展開(kāi)分析生態(tài)化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例來(lái)探討分析，打造高效小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效途徑。一、創(chuàng)造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境差異性會(huì)影響到生態(tài)化課堂的創(chuàng)建，教育者要?jiǎng)?chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)課堂的首要問(wèn)題是把生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境處理好，它是由自然環(huán)境和人文環(huán)境兩者組成的。教師應(yīng)該重新裝飾英語(yǔ)課堂教學(xué)空間，可以將一些與教學(xué)英語(yǔ)相匹配的教學(xué)模型和一些人物動(dòng)作、動(dòng)物、果蔬等之類的圖片有條理、科學(xué)性地布置到墻壁或者桌椅等可有效利用的位置上，形成一個(gè)“英語(yǔ)教學(xué)寶殿”。學(xué)生可以身臨其中，可以去討論英語(yǔ)知識(shí)，可以盡情享受英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的歡樂(lè)。教師在營(yíng)造人文環(huán)境時(shí)，要懂得科學(xué)分配，可以構(gòu)建教師和學(xué)生的、學(xué)生之間的交流關(guān)系，盡可能多地使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作討論，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，可以將直觀形象的畫(huà)面、清晰悅耳的聲音和豐富鮮明的色彩展現(xiàn)在教學(xué)課堂上，可以讓教師就地取材，課堂活躍氣氛連綿不斷，同時(shí)，生態(tài)化環(huán)境可以挖掘?qū)W生的右腦潛能，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。二、實(shí)施情境化的教學(xué)模式學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通常是來(lái)源于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成果。因此，教師需要抵制傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)模式，將過(guò)去教師是課堂的主體抹掉，轉(zhuǎn)換成學(xué)生是教學(xué)課堂上的主體。還需要教師去設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，應(yīng)用情境模式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成一個(gè)具有自主開(kāi)放、熱愛(ài)生命、支持情感、自然和諧的情境特征的教學(xué)空間。教師在課堂上應(yīng)該充分借助多媒體進(jìn)行教導(dǎo)。比如，在教學(xué)Unit8HappyNewYear時(shí)，為了取得更佳效果，教師需要靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同在教學(xué)空間構(gòu)建一個(gè)符合新年氣氛的環(huán)境，共同收集紅色剪紙、對(duì)聯(lián)、中國(guó)結(jié)，利用多媒體播放新年英文歌曲，還有投影和新年有關(guān)的圖片和場(chǎng)景，在各個(gè)教學(xué)材料和工具的輔助下，共建一個(gè)充滿濃厚新年氣氛的教學(xué)環(huán)境，教師就可以扮演外國(guó)人來(lái)探訪中國(guó)，融入交流中，通過(guò)扮演不同角色進(jìn)行一定程度的英語(yǔ)交流活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，進(jìn)行情境化教學(xué)。三、靈活運(yùn)用生活化教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際是建立生態(tài)化教學(xué)課堂的要求之一，傳統(tǒng)教學(xué)往往都會(huì)忽略這一重要性，沒(méi)有充分利用生活實(shí)際內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行教育。這必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大阻礙，因此，教師需要靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方法。教師在利用教材時(shí)，應(yīng)該從教材中提取有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行加工，最后在教學(xué)課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)Unit7AtWeekends時(shí)，教師可以充分借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一下人們需要進(jìn)行的活動(dòng)場(chǎng)景，可以是一些關(guān)于“goshopping，haveamovie，playgames”等周末娛樂(lè)場(chǎng)景的圖片畫(huà)面或者是簡(jiǎn)單的視頻，這些都可以很好地幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)新詞和詞組的記憶。然后，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，結(jié)合課文知識(shí)提問(wèn)：Whataboutyourweekends？等相關(guān)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果沒(méi)有充分借助多媒體或者是相應(yīng)的教學(xué)模型來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景，怎么可以對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)思維有個(gè)更好的沖擊呢，充分地將課堂知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生有所體會(huì)，同時(shí)師生進(jìn)行生活角色扮演來(lái)演示生活的實(shí)際交流場(chǎng)景，這樣才能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力和交際表達(dá)能力。四、創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐性的活動(dòng)有符合生態(tài)課堂的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃就要展開(kāi)更為實(shí)際、更為開(kāi)放自然的實(shí)踐性活動(dòng)。教師還可以從實(shí)踐性的活動(dòng)中進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生態(tài)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐性活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方式，完成實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。在教學(xué)Seasons時(shí)，教師可以布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)中，可以在操場(chǎng)上粘貼關(guān)于該課文的英語(yǔ)單詞標(biāo)志，然后以3人組來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)賽，要求學(xué)生收集規(guī)定的相關(guān)英語(yǔ)單詞標(biāo)志，搜索符合的一個(gè)標(biāo)志可以得分。如果隨便都收集的話，收集的標(biāo)志不在規(guī)定范圍內(nèi)的要減分，最后活動(dòng)結(jié)束，教師統(tǒng)計(jì)，為獲獎(jiǎng)小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。往往這樣刺激性的活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，發(fā)揮小組的合作力去完成探索結(jié)果，使教學(xué)變得更加有趣。因此，教師要讓學(xué)生走出課室，融入具有活力、開(kāi)放、有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到歡樂(lè)。綜上所述，教師要在創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的教學(xué)課堂前提下理清生態(tài)教學(xué)的具體理念和相關(guān)的教學(xué)方法，持續(xù)地投入生態(tài)教學(xué)的思考和探索中去，把學(xué)生帶到有價(jià)值的生態(tài)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。SANYPALFINGER物資出門(mén)管理制度SANYPALFINGER培訓(xùn)物資出門(mén)管理制度口目的及相關(guān)部門(mén)職責(zé)口物資出門(mén)管理流程及注意點(diǎn)口激勵(lì)措施口物資出門(mén)樣單SANYPALFINGER目的及相關(guān)部門(mén)職責(zé)SANYPALFINGER目的及相關(guān)部門(mén)職責(zé)目的保證物流通暢,保護(hù)公司財(cái)產(chǎn)安全相關(guān)部門(mén)職責(zé)經(jīng)辦人如實(shí)填寫(xiě)出門(mén)單,對(duì)物資出門(mén)的必要性負(fù)完全責(zé)任;對(duì)應(yīng)返司物資回司負(fù)責(zé),為出門(mén)物資直接責(zé)任人。倉(cāng)庫(kù)對(duì)打包、封裝的出門(mén)物資現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督與驗(yàn)收,確保單證與實(shí)物相符,并在封條上簽確認(rèn)。所有封箱物資需經(jīng)質(zhì)保、倉(cāng)庫(kù)、保衛(wèi)三方簽字封箱行政部行政部對(duì)累計(jì)通報(bào)而未回司物資進(jìn)行督辦,防止公司財(cái)產(chǎn)流失行政部對(duì)公司出門(mén)物資的安全性負(fù)責(zé)行政部對(duì)違規(guī)出門(mén)物資的責(zé)任人進(jìn)行考核通報(bào)SANYPALFINGER、物資出門(mén)流程及注意點(diǎn)SANYPALFINGER物資出門(mén)管理流程及注意點(diǎn)物資出門(mén)管理總流程說(shuō)明是交出門(mén)單裝箱物資散裝物資領(lǐng)導(dǎo)審批財(cái)務(wù)審核出門(mén)放行回司銷帳提交出門(mén)單在物資出門(mén)管理系統(tǒng)平臺(tái)中,非ERP系統(tǒng)單據(jù)通過(guò)錄入手工單據(jù)生成出門(mén)申請(qǐng)單:ERP系統(tǒng)單據(jù)通過(guò)單據(jù)號(hào)由ERP系統(tǒng)導(dǎo)入物資出門(mén)管理系統(tǒng)中物資出門(mén)系統(tǒng)單據(jù)一式三聯(lián),第一聯(lián):白聯(lián),為部門(mén)存根聯(lián);第二聯(lián):紅聯(lián),為出門(mén)聯(lián);第三聯(lián):藍(lán)聯(lián),為返司銷賬聯(lián)3、出門(mén)單各項(xiàng)內(nèi)容要求按規(guī)定填列完整,不得留空4、原則上只能憑ERP系統(tǒng)單據(jù)或物資出門(mén)系統(tǒng)單據(jù)辦理出門(mén)手續(xù):如果持手工出門(mén)單辦理出門(mén)的,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)拒絕審核,門(mén)崗應(yīng)當(dāng)拒絕放行5、對(duì)于物資岀門(mén)管理系統(tǒng)上線業(yè)務(wù),如遇特殊緊急情況(如大面積停電和網(wǎng)絡(luò)故障)經(jīng)辦人到行改保衛(wèi)部申領(lǐng)手工出門(mén)單(見(jiàn)附單1,經(jīng)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審批后辦理出門(mén)手續(xù)。在恢復(fù)正常后的1個(gè)工作日內(nèi),在系統(tǒng)中補(bǔ)辦正規(guī)手續(xù)。SANYPALFINGER物資出門(mén)管理流程及注意點(diǎn)物資驗(yàn)收員物資驗(yàn)收員對(duì)打包、封裝的出門(mén)物資現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收與監(jiān)督,確保單證與實(shí)物相符,并對(duì)包裝標(biāo)簽、封條、簽字、蓋章、物料擺放、目的地等要素進(jìn)行審核,確保發(fā)運(yùn)過(guò)程合規(guī)根據(jù)出門(mén)單,對(duì)散裝物資(不易集中清點(diǎn)的物資)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)與監(jiān)督確保單證與實(shí)物相符。部門(mén)/公司領(lǐng)導(dǎo)1.物資出門(mén)申請(qǐng)人設(shè)置后續(xù)審批節(jié)點(diǎn)時(shí),只可選擇申請(qǐng)人所在的二級(jí)部門(mén)內(nèi)有權(quán)限的領(lǐng)導(dǎo)(在物資出門(mén)系統(tǒng)中備案)審批部門(mén)/公司領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)登陸系統(tǒng)或短信對(duì)物資出門(mén)申請(qǐng)單進(jìn)行審批2.物資出門(mén)管理系統(tǒng)設(shè)置部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)短信審批功能,部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)可在收到出門(mén)單短信(包括出門(mén)單號(hào)類型、物資數(shù)量、部分物資名稱)后按固定格式回復(fù)短信來(lái)通過(guò)或駁回出門(mén)單3各部門(mén)應(yīng)明確本部門(mén)授權(quán)審批人名單。行政部應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)物資出門(mén)授權(quán)審批人名單的更新,各職能部門(mén)由部門(mén)負(fù)責(zé)人指定專人,如有變動(dòng),必須在3個(gè)工作日內(nèi)將新名單以O(shè)A形式固化流程/物資出門(mén)類/物資出門(mén)系統(tǒng)MAM權(quán)限申請(qǐng))報(bào)送行政部行政保衛(wèi)部、財(cái)務(wù)部備案。總經(jīng)理對(duì)授杈固化流程進(jìn)行審批。丌T系統(tǒng)管理員在審批完成后一個(gè)工作日內(nèi)在物資出門(mén)管理系統(tǒng)中增加權(quán)限領(lǐng)導(dǎo)名單,并更新權(quán)限領(lǐng)導(dǎo)備查表,行政部進(jìn)行授權(quán)4非值班期間需緊急出門(mén)的銷售類物資(限主機(jī)、配件),可憑總經(jīng)理審批先辦理出門(mén),但必須在恢復(fù)正常工作時(shí)間后的第一天12:00前補(bǔ)辦有關(guān)正規(guī)手續(xù)SANYPALFINGER物資出門(mén)管理流程及注意點(diǎn)經(jīng)辦會(huì)計(jì)1經(jīng)辦會(huì)計(jì)接收到領(lǐng)導(dǎo)審批通過(guò)的出門(mén)單,通過(guò)點(diǎn)擊系統(tǒng)主頁(yè)“幫助”查看權(quán)限領(lǐng)導(dǎo)名單,在1小時(shí)內(nèi)內(nèi)審核完畢,系統(tǒng)自動(dòng)記錄審核時(shí)間。應(yīng)嚴(yán)格審核單據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容,例如物料名稱、出門(mén)原因、出門(mén)類型、是否返司、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限等,不允許批量審批;拒絕審批不應(yīng)由本崗位審批的出門(mén)單;由于系統(tǒng)原因出現(xiàn)流程流轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的,應(yīng)及時(shí)反饋部門(mén)。2廢品廢料出門(mén)審批具體參照《廢舊物資管理制度》行政行政保衛(wèi)部物資驗(yàn)收員1行政保衛(wèi)部物資驗(yàn)收員打印審批完成的、在有效期內(nèi)的出門(mén)單以會(huì)計(jì)核準(zhǔn)日期為準(zhǔn),有效期最長(zhǎng)延至當(dāng)日18:00前,超期駁回到申請(qǐng)人)2行政保衛(wèi)部門(mén)崗對(duì)所有出門(mén)物資進(jìn)行檢查。3保衛(wèi)對(duì)單物相符的物資放行出門(mén),出門(mén)單管理員在物資出門(mén)系統(tǒng)中點(diǎn)擊確認(rèn),系統(tǒng)記錄放行時(shí)間4對(duì)主機(jī)發(fā)運(yùn)隨車(chē)配件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收與監(jiān)督,確保單證與實(shí)物相符。SANYPALFINGER物資出門(mén)管理流程及注意點(diǎn)倉(cāng)庫(kù)1需返司物資返回時(shí),經(jīng)辦人持原放行時(shí)打印的返司銷賬聯(lián)(藍(lán)色回司銷帳聯(lián))交保衛(wèi);保衛(wèi)進(jìn)行物資檢査,對(duì)于證物相符的物資,在返司銷賬聯(lián)上簽字確認(rèn),出門(mén)單管理員在系統(tǒng)中點(diǎn)擊銷賬。2對(duì)于ERP系統(tǒng)單據(jù),物資返司