項目4-建筑節(jié)能計算初步課件

項目4建筑節(jié)能計算初步41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾項目4建筑節(jié)能計算初步項目4建筑節(jié)能計算初步41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾出幽主要內(nèi)容4.1建筑節(jié)能計算基礎(chǔ)4.2體形系數(shù)4.3窗墻面積比4.4傳熱系數(shù)(K)和熱惰性指標隨著新課改的不斷深入，小組合作學習作為一種現(xiàn)代教學方式已廣泛地運用于初中數(shù)學的教學中。山東省杜郎口中學成功的小組合作學習實踐經(jīng)驗為我們利用小組合作學習提高課堂效率提供了有益的借鑒。但是，完全照搬照抄杜郎口中學的小組合作學習模式對于現(xiàn)在大多仍以傳統(tǒng)教學方式為主的農(nóng)村中學而言，是不合適的，完全的照搬照抄勢必將會是“東施效顰”，落個不倫不類的境地。我在深入研究杜郎口中學小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中學生的特點，在數(shù)學課堂教學中這樣開展小組合作學習。試圖尋求一種適合農(nóng)村學校特點的小組合作學習模式，以實現(xiàn)農(nóng)村中學從“教師主導”的傳統(tǒng)課堂向“學生主體”的新型課堂的完美過渡。一、小組建立方法我將學生按照成績的優(yōu)、良、中、差分成每四人一組，根據(jù)成績分別記為A、B、C、D。全班53人，共13小組，這13小組依次編號為第1組、第2組……第13小組，每小組的名字即為組號，每組的A同學為組長。二、小組評價方式全班以小組為單位進行評比。評價的主要依據(jù)是每次的單元測驗，同時還參考每小組的平時表現(xiàn)。評價細則如下：（1）每次單元測驗，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記13分，第二的記12分，……依次類推，得分最后的小組記1分；（2）每次課堂上的小測驗，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記3分，第二的記2分，第三的記1分，第四的記0.9分，第五的記0.8分，……依次類推，得分最后的小組記0分；（3）每次作業(yè)小組內(nèi)四人都得“優(yōu)”的加2分，三人得“優(yōu)”的加1分，二人得“優(yōu)”的加0.5分；（4）對于課堂上完成學習任務(wù)（回答問題、演板、討論、活動等）相當出色，得到大家一致認可的小組一次加1分。每小組的得分情況在教室里有專門的展示牌公示，每次單元測驗之后進行總結(jié)，根據(jù)成績分別給予獎勵和懲罰。三、小組合作學習方式課堂教學主要包括預習、展示、檢測反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用小組合作學習的方式進行。1.預習環(huán)節(jié)（1）教師提出預習要求。預習要求，包括學生對知識，技能需要達到目標的要求，還包括對完成學習任務(wù)所用時間的要求。（2）教師出示預習提綱，做好預習指導。預習提綱的設(shè)計，老師一般以問題為線索，將學生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識、技能、方法串聯(lián)成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探索過程中，去獲取新知。（3）學生按照預習提綱開始預習，搜集各種信息，做好筆記。預習過程中，對于預習提綱中已經(jīng)解決的問題用黑顏色的筆進行記錄，而學生自己認為是重點知識、疑難的解答等內(nèi)容通常用紅顏色的筆來標注，此過程要求學生獨立思考完成。（4）小組內(nèi)交流預習情況。小組內(nèi)由組長負責檢查組內(nèi)各成員的預習情況，同時，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動，也可以通過組間交流、師生交流的方式，盡可能多的清掃疑難障礙。（5）學生分組反饋預習疑難。在預習任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。這些問題，可以是自己組內(nèi)交流后仍存在的疑難問題，可以是對某個知識點的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進一步明確哪些內(nèi)容將作為展示環(huán)節(jié)的重點，使展示環(huán)節(jié)有的放矢。2.展示環(huán)節(jié)展示環(huán)節(jié)主要展示學生出錯率高的，預習中感到困難比較大的內(nèi)容。展示環(huán)節(jié)主要按以下幾個步驟完成：（1）教師分配任務(wù)。教師根據(jù)預習環(huán)節(jié)反饋的情況，選擇合理的題目或內(nèi)容進行分組研討。（2）分組合作。各小組明確任務(wù)之后，組內(nèi)進行討論交流，這一環(huán)節(jié)也可以與任務(wù)相同的小組進行組間討論。（3）交流提升。此步驟交流前一個步驟分配的研討題目和內(nèi)容，學生舉手，教師只點組號，相應(yīng)小組推薦成員進行講解，如果講解的不清楚，小組內(nèi)其他成員可以進行補充，其他小組也可以協(xié)助補充完善，教師對于講解情況進行歸納總結(jié)和評價。（4）進一步合作交流，查缺補漏。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學生把各自的學習任務(wù)都展示了，可是在各小組展示的過程中，有的學生仍有沒有掌握的重點知識。所以此時教師應(yīng)再留給學生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果，這一環(huán)節(jié)再一次的運用“兵教兵”的方法。3.檢測反饋環(huán)節(jié)（1）達標測評。通常情況下教師結(jié)合學習目標選擇合理的題來檢測學生，這一環(huán)節(jié)要求獨立思考，學生舉手，教師點組號，相應(yīng)組號的D同學負責回答問題或演板，D同學完成不了任務(wù)，C同學幫忙補充完善，依次類推，一般情況下，C、D同學完成任務(wù)后，A、B同學進行改錯、點評和總結(jié)。各小組的表現(xiàn)老師要進行相應(yīng)評價，表現(xiàn)出色的小組應(yīng)由值日生記錄加分，表現(xiàn)不好的小組要給予鼓勵。這一環(huán)節(jié)也可以采用小測驗的方式檢測，當堂公布答案，小組交換評卷。（2）歸納總結(jié)、鞏固提升。教師根據(jù)反饋的情況進行歸納總結(jié)，如反饋效果好，下節(jié)課可以進行新的學習內(nèi)容；若反饋效果不好，教師可再利用時間針對出錯的題目再進行討論交流。四、課后作業(yè)布置方式教師精選課后作業(yè)題，以分層布置作業(yè)為原則，學生只要是能出色完成自己分內(nèi)的作業(yè)，就能得“優(yōu)”，這樣使得每個層次的學生都能得到應(yīng)有的激勵?？傊?，小組合作學習是全新的教學模式，它對搞活課堂氣氛，開拓活躍學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力等起到巨大的促進作用。我在課堂教學中采用上述模式開展教學，其優(yōu)越性也已逐步體現(xiàn)，也希望我的一點實踐經(jīng)驗?zāi)軐Ω魑煌实恼n堂教學有所幫助。改革開放以來，我國與其他國家的貿(mào)易往來越來越頻繁，這就意味著我們國家一定要培養(yǎng)出交際能力強的英語人才。提高英語交際能力光靠掌握的英語知識遠遠是不夠的，這還需要建立在有一定的西方文化了解的基礎(chǔ)。因此，在大學的英語教學中，要對教學內(nèi)容作出針對性的調(diào)整，需要在大學的英語課程中添加跨文化知識的課程。同時，教師在傳授英語知識的同時，加強對跨文化意識的輸入，這就需要從培養(yǎng)學生們的文化敏感性入手。一、對文化敏感性的分析簡而言之，文化敏感性主要是指人們感知或者接受除本國文化以外的文化的能力。據(jù)相關(guān)專家指出，文化敏感度越強的人，跨國際交流也就越強。這是因為文化敏感性越強的人會主動學習其他不同的文化，他們能夠準確地把握住其他文化與本國文化的不同特征，因而這類人的交流能力也就會強一些。文化的敏感性在外語的學習中占有重要位置，同時它影響著跨國際交流能否順利地進行。比如大學畢業(yè)生在剛進入外資企業(yè)的時候，對外國文化不太了解，這就給交流增加了很多的障礙，同時由于對文化缺乏該有的認識，導致他們在辦事中固執(zhí)己見，從而給工作帶來不必要的麻煩。而具有一定文化敏感度的人是可以避免以上情況的發(fā)生的，他們懂得察言觀色，主動去了解他們的思維方式，從而采取一些措施來彌補文化差異，這樣就能保證跨文化交流的順利進行。二、高校英語中文化敏感性的教學現(xiàn)狀分析曾經(jīng)有人對高校大學生的文化意識以及跨文化教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，其結(jié)果顯示，高校的大部分學生的文化意識還是處于比較薄弱的階段的，并且其對文化差異的敏感程度以及鑒賞能力也是比較低下的。另外，高校的英語教學課堂上，其文化內(nèi)容的教學程度還不夠，存在單一性和系統(tǒng)性的缺陷，不能有效的培養(yǎng)學生的文化敏感性。同時還有學者對高校英語教師和學生進行了訪談，發(fā)現(xiàn)大學生無法進行流利地英語跨國際地交流的原因在于，在大學生看來，學習英語只是為了應(yīng)付考試，在英語學習的過程中，他們?nèi)狈H文化知識進行主動地認識和了解，導致了他們在西方文化上認識的不足。另外，一些高校的英語老師也沒有認識到文化教學的重要性，在文化課的教學中也只是照搬書本上的文化背景知識進行簡單地介紹，缺乏完整性和系統(tǒng)性。這兩方面的原因都造成了高校英語教學中學生的文化敏感性不強。三、高校英語教學中的文化敏感性培養(yǎng)的途徑1.培養(yǎng)和提高英語老師的跨國際文化水平隨著時代的不斷進步和發(fā)展，知識也是不斷變化和更新的。在高校大學英語的教學中，要想增強學生的文化意識以及培養(yǎng)學生的文化敏感性，首先英語老師就需要具備足夠的文化素養(yǎng)和水平，并且在其教學的過程需要不斷地吸收新的知識以不斷提高自己。在學生跨國家文化意識和敏感性的培養(yǎng)中，首先教師要增強自身對文化教學的意識，曾經(jīng)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語中有很大一部人對西方的文化是存在偏見的，因此英語老師要首先摒棄這種偏見，這是決定文化教學能否順利進行的先決條件。然后進行有意識地安排英語文化的教學內(nèi)容。其次，教師要不斷地進行多元文化的學習，努力提高自身的文化素養(yǎng)，在充分了解英語課本上的文化知識外，還要對英語國家的歷史、風俗以及價值觀等方面的內(nèi)容都有一定的認識和見解，教師在增強自身文化敏感程度的基礎(chǔ)上，才能夠針對培養(yǎng)學生文化敏感性制定出切實可行的教學計劃以及豐富多樣的教學內(nèi)容。再次，教師需要改變教學理念，最重要的是要增強學生自身的文化意識，培養(yǎng)學生對文化的敏感性。2.英語文化教材的選擇和活用教材是教師傳授知識的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是學生獲取知識的基本來源。在高校中，為了培養(yǎng)學生的文化敏感性，最基本的就是要引入更多的優(yōu)秀的英語文化教材或者在英語教材中引入更多的英語文化內(nèi)容。如北外楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學英語精讀》、由何其莘教授主編的《文化透視英語教程》、由外研社新近出版的大學生英語閱讀文庫《文化之旅》系列叢書等都可以作為高校英語教學的素材，其中的文化知識和文化內(nèi)涵對豐富學生的文化知識，讓學生充分地了解西方文化與本國文化之間的顯著差異，增強學生的文化意識以及文化敏感性都具有十分重要的作用。在高校英語教材的選擇上，教師要注意將學生的個性化的需求考慮進去，做到因材施教。當然在使用教材的時候，教師要注意不能單純地重復課本上的文化知識，要做到活用教材，甚至是跳出教材，教師在將自身的文化知識繪聲繪色地傳達給學生的同時，輔之以上述的教材作為學生的課外讀物，這樣才能夠提高學生的文化敏感程度。在教學過程中，教師一定要意識地、有目的地加強學生對英語文化和我國文化之間差異的認識，讓學生深刻地認識到文化的敏感性在語言類學科的學習上的重要性，然后提高學生的文化意識，促進學生對文化學習的積極性和主動性。3.英語教學方法的創(chuàng)新高校英語課程的教學內(nèi)容已經(jīng)將文化內(nèi)容加進去了，那么老師的教學方法也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。英語教師在英語文化的教學過程中，需要跳出陳舊的、低效的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生學習英語文化的興趣和主動性，從而提高學生的文化敏感性。首先，教師可以采取實踐法進行英語文化的教學，即為學生提供切實的英語文化環(huán)境，如看英文電影，聽英文廣播，聽和學英文經(jīng)典歌曲，閱讀英文經(jīng)典名著等，這些西方國家的電影通過講故事的形式將英語文化逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生對英語文化能夠產(chǎn)生較為直觀的感受，有如身臨其境，學生的文化意識和文化敏感性自然而然就提高了。另外，在高校中可以經(jīng)常組織英語節(jié)目和活動，如英語角，演講比賽，以及外教主持的定期的英美文化專題講座等，在這些活動的舉行過程中，為學生營造了濃厚的文化氛圍，大大提高了學生英語文化意識和敏感性。四、結(jié)語在當代社會，國與國之間的交流越來越頻繁。為了有效地提高高校學生的跨國際交流能力，必須提高學生對文化的了解程度，增強學生的文化敏感性。只有在充分了解其他英語國家文化的基礎(chǔ)上，才能增強英語交流能力。出幽主要內(nèi)容4.1建筑節(jié)能計算基礎(chǔ)4.2體形系數(shù)4.3窗墻面積比4.4傳熱系數(shù)(K)和熱惰性指標4.1建筑節(jié)能計算基礎(chǔ)4.1.1建筑節(jié)能計算范圍表4-1建筑節(jié)能計算范圍序號位置具體內(nèi)容屋面屋面?zhèn)鳠彷^快2外墻墻體、熱橋3樓梯間隔墻采暖空間與非采暖空間4戶門包括陽臺門上的透明部分窗戶建筑熱或冷散失的薄弱環(huán)節(jié)6陽臺門下部芯板地面周邊和非周邊地區(qū)4.1.2建筑節(jié)能設(shè)計建筑節(jié)能設(shè)計采暖通風系統(tǒng)圍護結(jié)構(gòu)系統(tǒng)建筑外圍護結(jié)構(gòu)保溫、隔熱在滿足人們對舒適熱環(huán)境的問題前提下合理有效地使用能源目·主要是通過高效保溫隔熱材料的合理使用和正確布置,以減少外界環(huán)境對室內(nèi)熱環(huán)境的影響建就外護結(jié)構(gòu)的保攝隔熱:主要包括屋頂、外墻、架空或外挑樓板以及室內(nèi)地面的保溫隔熱構(gòu)造的確定、材料的選用以及采用保溫門窗等措施4.1.3居住建筑建筑節(jié)能涉及的熱工參數(shù)參數(shù)主要包括:1)體形系數(shù)S2)窗墻面積比X3)傳熱系數(shù)K4)熱惰性指標D5)綜合遮陽系數(shù)Sw表4-2建筑節(jié)能技術(shù)參數(shù)設(shè)計內(nèi)容規(guī)定性指標傳熱系數(shù)計算數(shù)值技術(shù)措施架空樓板K≤1.5分戶墻K≤2.0樓板K≤2.0戶門K≤3.0采暖年耗電量E(KWh/m2)<能耗指標空調(diào)年耗電量E.(KWh/m2)<30.80采暖空調(diào)設(shè)