預應力錨索施工技術咨詢教學課件

預應力錨索施工技術咨詢預應力錨索施工技術咨詢預應力錨索施工技術咨詢預應力錨索施工技術探討預應力錨索施工技術探討2011年7月預應力錨索施工技術探討預應力錨索技術簡介預應力錨索材料、檢測、試驗三.預應力錨索施工工藝四.測力計與千斤頂出力關系五.新型鏈具介紹一、“倍的認識”教材分析概念是知識的基本單位，是現(xiàn)實世界中有關數(shù)量關系、空間形式及其本質(zhì)屬性在人頭腦中的反映。小學數(shù)學中的概念包括反映數(shù)和形的本質(zhì)屬性的數(shù)字、圖形、符號、名詞術語和定義等。概念教學的效果，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)又會促進對概念的深入理解和運用。教師應該學會把握概念教學課，抓住本質(zhì)辨析，使學生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，對概念的細節(jié)把握更加準確，理解概念的各個方面，獲得概念的某些限制條件。近幾年來，江干區(qū)小學數(shù)學教研圍繞“小學數(shù)學疑難問題研究”主題開展了一系列的活動，繼濮家小學教師執(zhí)教《倍的認識》后，引發(fā)了本人對概念教學課新的思考和探究?！侗兜恼J識》是人教版第三冊中P76中的內(nèi)容?！氨丁钡母拍钍且粋€起始概念，在低年級中，用倍的知識解決問題有三類（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；求一個數(shù)的幾倍是多少；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)），到了高年級則演變成與分數(shù)、小數(shù)相關的解決問題，這些都與“倍”的概念有很密切的聯(lián)系，所以“倍”的概念建立至關重要?！氨丁边@一概念知識的生長點是乘法的意義，它是依據(jù)乘法知識中“份”的概念擴展而來的。通過兩個不等量的比較，由“份”引出“倍”，使倍的知識在整體網(wǎng)絡中產(chǎn)生和發(fā)展。本冊教材中“倍”的概念學生是第一次接觸到，本節(jié)課的教學重點是使學生初步建立“倍”的概念，明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。此節(jié)課后，教材安排“求一個數(shù)的幾倍是多少”，二下的教材中涉及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，內(nèi)容比較分散。二、“倍的認識”教學中存在的問題原因探究經(jīng)過幾次的試教磨課，在備課中還有以下幾方面的困惑。1.“倍”的理解辨析不清概念教學課“倍的認識”中，就兩個量的關系而言，“倍”這個概念對于學生來說，是一個認識上的飛躍。什么是“倍”，它表示一種怎么樣的數(shù)學結構，有什么作用和意義，都對學生的理解造成了困難，請看以下課堂初始的片段。片段1：師：小朋友們，大象和猴子在進行跑步比賽呢?。ǎ┱埬阌^察圖，你知道了什么？生1：猴子比大象多3只。生2：猴子的只數(shù)是大象的2倍。生3：猴子的只數(shù)比大象的多1倍。師：什么叫做倍？小朋友們，我們今天這節(jié)課重點學習（）是（）的（）倍。你覺得猴子的只數(shù)是大象的幾倍？為什么是2倍而不是1倍？生：大象有3只，看做1份，猴子有2個3，就是2份，這時候我們說猴子的只數(shù)是大象的2倍。片段2：師：請看唐老鴨和加菲貓的比賽，咦，現(xiàn)在有倍數(shù)關系嗎？（）生1：沒有。生2：有。師追問：誰是誰的幾倍？師：唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，你為什么這么說？生：理由是把4只加菲貓看做1份，唐老鴨有這樣的1份，所以說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍。師：剛才他說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，還可以怎么說？生：加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。師：為什么能這么說？生：理由是把4只唐老鴨看做1份，加菲貓有這樣的1份，所以說加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。原因探究：課堂伊始，教師出示素材，引導學生說出關于“倍”的信息，可是學生往往不太理解“倍”這個字，在表述時通常會出現(xiàn)“（）比（）多或者少（）倍”的語句，這是由于在學生的頭腦里，思維模式總是一下所學的一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少，以及受生活中的語言影響，就很正常地遷移到“倍”的應用。如果研究“（）比（）多或者少（）倍”，涉及到比的對象是什么，多還是少，比誰多，比誰少等等，較為復雜。所以，一開始教學時，學生就要在教師的帶領下，扭轉思路和觀念，強調(diào)“（）是（）的（）倍”。接下來，就要知道是兩個量在比較，體會兩個量之間的倍數(shù)關系。從2倍、3倍到1倍的學習，好象只有通過說才算理解倍的意義，還有其他方式嗎？學生通過圈一圈，語言訓練，是否完全明白呢？特別是關于1倍的學習，是一個難點。在教學過程中，會有部分學生誤認為唐老鴨與加菲貓的只數(shù)相同則互相抵消，所以不存在倍數(shù)關系，這是錯誤的，說明學生對“倍”的概念本質(zhì)還沒有完全認識，也對“1倍”的事實比較陌生，覺得很特殊。2.“倍”的應用出現(xiàn)困難如前所述，在建立概念的過程中，學生是依靠圈出的一份一份的圖形逐漸形成概念的。那么，如何真正地將所學的知識進行應用，自己建立“形”這一腳手架，卻對某些學生的學習增加了障礙，使得課堂上呈現(xiàn)出以下的明顯錯誤。在練習中，涉及到猜年齡的問題，既體現(xiàn)了年齡之間的倍數(shù)關系，計算姐姐年齡的方法多樣（8+4=12；4×3=12），又包含了數(shù)形結合的思想。最后的火眼金睛開放題設計，鞏固了課堂所學的倍數(shù)關系，還滲透著有序思考的方法，按照倍數(shù)的從小到大尋找多種答案。由于《倍的認識》概念教學還處于探索嘗試階段，個人研究水平也有限，因此以上的研究較為初步，望在今后的教學實踐中，進一步完善?？傊?，概念的建立、加深、鞏固和運用，是學習和掌握任何一個數(shù)學概念的一個完整的課堂教學過程。只有重視學生能力的培養(yǎng)和提高對學習概念的興趣，概念教學的效果才能事半功倍。在科學技術迅猛發(fā)展的背景下，信息技術在各個領域中也得到廣泛的應用，推動著我國社會經(jīng)濟獲得進一步發(fā)展。信息技術作為初中教育階段的一門課程，學生在學習和掌握上存在一定的難度，也很難運用有效的方法開展學習，導致信息技術課程教學效果不夠理想，需要在對當前初中信息技術教學中所存在問題詳細分析的基礎上，制訂有效的改進措施，幫助學生掌握更加有效的學習方法，推動學生全面綜合發(fā)展。一、初中信息技術教學中存在的問題分析（一）沒有充分認識到信息技術教學的重要性沒有充分認識到信息技術教學的重要性，主要體現(xiàn)在兩個方面：從教師的角度出發(fā)，信息技術在初中教育階段與語、數(shù)、外相比較，不是教學的重點內(nèi)容，使得教師在實際教學中忽略了信息技術教學對學生發(fā)展的重要作用，而更加注重對學生開展主要學科教學，為學生升學打好基礎[1]。教師普遍存在著對信息技術課程重視不足的情況，學生也就無法取得較好的學習效果。從學生的角度出發(fā)，在初中教育階段，信息技術課程在初中教育體系中所占比重不高，使得學生及家長對該課程不夠重視，在實際開展學習時態(tài)度隨意，教師也沒有對學生的學習心態(tài)進行適度引導，學生片面地認為信息技術課程學習就是上網(wǎng)聊天、打游戲等，無法達到有效開展信息技術教學的目的。（二）教學方式較為單一信息技術作為一門新興的學科，所涉及的課程體系和教學方法還不夠完善和成熟，教師在實際開展教學中，所采用的教學方法比較單一，對提高課堂教學效果幫助不大。初中階段，是學生認識能力、認識價值觀形成的關鍵時期，僅僅依靠教師制作課件，在課堂上主要以講解的方式開展教學是不能夠起到激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動學生積極性的作用的，還需要教師從學生學習需求出發(fā)，對信息技術教學方式進行更加深入的探討和研究[2]。（三）教師教學綜合素質(zhì)水平有待提高隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，信息技術也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展和更新的狀態(tài)。在其不斷發(fā)展的過程中會出現(xiàn)很多新的知識點和新的思想方法，在這一過程中要求教師結合時代發(fā)展，對自身信息技術知識和技能不斷更新，從而使學生所掌握的知識與當代技術發(fā)展相適應，實現(xiàn)與時俱進。（四）師資力量和設備投入不足信息技術作為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展的主力，在初中階段開展信息技術教學引起了我國教育部門的廣泛關注，也進一步加大了信息技術教學的投入力度。但是從整體的情況上來說，在一些學校中開展信息技術教學在技術設備上還存在很大的不足，導致最終信息技術教學成果所體現(xiàn)的差異也比較大[2-3]。除此之外，缺乏專業(yè)的信息技術教學師資力量，甚至在一些學校中存在身兼數(shù)職、兼職教學的現(xiàn)象，這也不利于學生專業(yè)化、系統(tǒng)化學習信息技術知識。二、初中信息技術教學的改進措施（一）及時更新教學觀念隨著新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教學中的不斷滲透，教師在實際教學中也要堅持與時俱進，不斷豐富自身的信息技術知識和技能，并運用更為有效的教學方法將這些知識傳授給學生。同時，教師也要深刻地認識到信息技術課程在初中教育階段對學生發(fā)展的重要作用，并根據(jù)新課程要求開展教學活動，在提高學生對信息基礎知識把握的基礎上，鍛煉和提高學生的實踐能力。（二）培養(yǎng)學生信息技術學習興趣興趣是學生有效開展學習的必要條件，也可以幫助學生樹立更加明確的學習目標。因此，在教學中，教師要結合學生身心發(fā)展特點和實際學習情況，有選擇性地篩選教學內(nèi)容和制訂教學課件，通過了解學生對信息技術學習的心理需求，制訂教學策略，以發(fā)揮激發(fā)學生學習興趣和好奇心的目的，?μ岣哐?生學習效果也能夠起到事半功倍的作用[3]。（三）改進教學模式，創(chuàng)新教學方法在現(xiàn)階段，開展信息技術教學既需要順應新課改要求，也要在原有教學的基礎上對教學方式進行創(chuàng)新。例如，多媒體技術、微課等在課堂教學中的應用，借助視頻、圖片、聲音等使教學內(nèi)容更加直觀和形象，可以更好地使學生理解和掌握信息技術課程的相關內(nèi)容。此外，也可以借助小組合作和分層教學方法，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，并根據(jù)學生不同的學習情況制訂不同的教學目標，促使每一位學生在學習之后都能夠在原有的基礎上得到提高。（四）專業(yè)師資力量和完備的硬件設施想要提高初中信息技術教學效果，除了需要專業(yè)的師資隊伍在其中發(fā)揮作用之外，還需要對相應配套設施加以完善。專業(yè)的師資力量可以通過組織教師學習、培訓等方式增強教師的理論和實踐水平，而對相關硬件設施加以完善，就需要加大對信息技術教學的投入力度，強化對學校計算機網(wǎng)絡的管理，才能夠保障信息技術課程教學正常、有序開展，并提升教學效果[4]?？傊?，教師要對當前初中信息技術教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上探尋具有針對性的改進措施，通過及時更新教學觀念、培養(yǎng)學生信息技術學習興趣、改進教學模式和創(chuàng)新教學方法等，在提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學水平的基礎上，使得信息技術教學更加契合時代發(fā)展需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)更加全面、綜合的信息技術人才。預應力錨索施工技術探討預應力錨索施工技術探討2011年7月預應力錨索施工技術探討預應力錨索技術簡介預應力錨索材料、檢測、試驗三.預應力錨索施工工藝四.測力計與千斤頂出力關系五.新型鏈具介紹預應力錨索施工技術探討預應力錨索介紹預應力技術發(fā)展比較成熟,在各領域應用中都有廣泛的應用。如地下工程圍巖加固、邊坡加固、建筑物基礎加固、結構物內(nèi)部應力調(diào)整、高層建筑物基礎加固等等。應用的部門涉及到水利水電工程鐵路隧道、公路、橋梁、工業(yè)民用建筑等。目前在工程應用上形成了三個體系1、橋梁預應力技術結構預應力技術3、巖土工程預應力技術水電水利工程預應錨索施工規(guī)范》DL/T5083—2004《預應力混凝土用鋼絞線》GB/T5224-95《預應力鋼絞線用錨具、夾具和連接器》GB/T14370-2000預應力錨索施工技術探討預應力錨索介紹預應力錨索:由錨具、預應力鋼絞線及附件纟對穿錨索結構示意圖錨具錨具膠結啦段(自由段)錨固端(張拉端)錨固端(張拉端)預應力索依蕖目丹彈性變形,張拉2)張拉段施加預應力的部分3)外鋪頭「對鋪泰實現(xiàn)張拉和鎖定的支攛裝置對穿錨:錨固端(張拉端)、張拉段(自由段預應力錨索施工技術探討三處理,張拉鎖戔。它與施加預應力全部由兩端的錨長拉鎖定灌漿后有本身具有防腐預應力錨索施工技術探討預應力錨索介紹工程實例導向帽一期回漿管線環(huán)外錨固段外段導向帽萊線環(huán)內(nèi)鋪段張拉段外露段附錄A規(guī)范性附錄冫討二,預應力鋪鋼絞線力學性能試驗2.1鋼絞線A.1試驗內(nèi)容工程承包單位應對入庫的鋼絞線的屈服強度、極限強度、伸預應力鋼絞長牽進行試驗A.2試件制備型1860MPaA.2.1從外觀檢驗合格的鋼絞線中取試件。一般鋼絞線批量在符合國家標6ot以下的,隨機迭取3盤取3根試件組成】個試驗組:60t以上《水電水利批量的,按60t一組組成實驗組,不足60的棱6Ot計,設計另6.1.2迷綾有規(guī)定的應按設計要求執(zhí)行。A.22試件制取時應從所選鋼線盤內(nèi)先截去500mm,再根據(jù)蝕、毛刺、損傷;試驗條件截取90nmm~1200mm(測試標距為61mm)。A23每根試件兩端均應用膠布貼裹編號,注明鋼絞線生產(chǎn)日為直徑的14~181期、斑號、試作號等,送檢前避免損壞A.3試件檢驗損傷。外觀檢驗合A3.1鋼絞線力學性能試驗.須由具有相應資質(zhì)的試驗檢驗機6.1.3供貨商(丿進行A.3.2試件送檢單位應與相應檢驗機構簽訂有浤律效力的鋼絞驗檢驗報告。線力學性能檢驗委托書。委托書中須明確送檢試件名稱、規(guī)格數(shù)量、檢驗項目、送件日期、檢驗成果提供日期及其他有關事宜6.1.4鋼絞線的A.33被委托機構應按委托書規(guī)定的項目進行鋼絞線力學性能6,1.5鋼絞線力襝驗,按規(guī)定的凵期向委托咿位提供具有法律效力的鋼續(xù)弌力學性能檢驗報告。報告中須提供所有委托檢驗項目的檢驗結果,并能、彈性模量。松判定送檢試件是否合格預應力錨索施工技術探討二.預應力錨索材料、檢測、試驗2.2防護套管6.2防護套管6.2.1采用埋管法成孔的袞管,其質(zhì)量應符合設計要求。6.2.2套管內(nèi)徑應大于錨索體直徑4mm以上,有隔離架的錨索其套管內(nèi)徑應大于隔離架直徑zmm;鋼管管壁厚度不應小于3mm;金屬螺旋管壁厚不應小于0.3mm,其徑向變形量不得大于內(nèi)徑的15%6.2.3套管宜采用縮節(jié)管連接,應確保接頭嚴密。金屬管,高密度聚乙烯HDPE〉波紋管如采用焊(熔)接時,必須嚴格控制焊縫質(zhì)量6.2.↓巖錨高密度聚乙烯(HDPE)波紋防護套管,應具有化學穩(wěn)定性和耐久性其壁厚應能承受施工外力沖擊和摩擦損傷預應力錨索施工技術探討預應力錨索材料、檢測、試驗2.3錨具進場驗收規(guī)定(1)外觀檢查應從每批錨具中抽取10%,且不應少于10套,少于10套者應全部檢驗做外觀及結構主端部、與張拉機具的匹配尺寸及表面檢查,合格者方可入庫(2)硬度檢查應從錨具總量中隨機抽取5%,且錨板不應少于5件,夾片不應少于5副按廠家提供的硬度范圍進行測試,做硬度抽樣檢査。測試前應用硬度標準塊校正硬度隨后將模具和檢測的夾片擦凈,錨板中心打點處刨光進行測打。采用洛氏硬度計測試,在錨板中心測打3點,在夾片背面中心線上測打3點,如符合廠家出廠標準值為合格品。檢驗合格判定:當所有被檢驗的錨板和夾片的硬度值均合格時,判定該批錨板和夾片為合格品。如有一件不合格,則需另取雙倍數(shù)量重做檢驗,如仍有一件不合格,則應對該批錨板、夾片進行逐件檢驗,合格者方可入庫使用。3靜載錨固性能讠經(jīng)上述兩項試驗合格后,應從同批中抽取6套組成3個預應力、夾具組裝件,進行靜載錨固性能試驗。