預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)咨詢教學(xué)課件

預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)咨詢預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)咨詢預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)咨詢預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討2011年7月預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索技術(shù)簡介預(yù)應(yīng)力錨索材料、檢測、試驗三.預(yù)應(yīng)力錨索施工工藝四.測力計與千斤頂出力關(guān)系五.新型鏈具介紹一、“倍的認識”教材分析概念是知識的基本單位，是現(xiàn)實世界中有關(guān)數(shù)量關(guān)系、空間形式及其本質(zhì)屬性在人頭腦中的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念包括反映數(shù)和形的本質(zhì)屬性的數(shù)字、圖形、符號、名詞術(shù)語和定義等。概念教學(xué)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)又會促進對概念的深入理解和運用。教師應(yīng)該學(xué)會把握概念教學(xué)課，抓住本質(zhì)辨析，使學(xué)生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，對概念的細節(jié)把握更加準確，理解概念的各個方面，獲得概念的某些限制條件。近幾年來，江干區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題研究”主題開展了一系列的活動，繼濮家小學(xué)教師執(zhí)教《倍的認識》后，引發(fā)了本人對概念教學(xué)課新的思考和探究?！侗兜恼J識》是人教版第三冊中P76中的內(nèi)容。“倍”的概念是一個起始概念，在低年級中，用倍的知識解決問題有三類（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；求一個數(shù)的幾倍是多少；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)），到了高年級則演變成與分數(shù)、小數(shù)相關(guān)的解決問題，這些都與“倍”的概念有很密切的聯(lián)系，所以“倍”的概念建立至關(guān)重要?！氨丁边@一概念知識的生長點是乘法的意義，它是依據(jù)乘法知識中“份”的概念擴展而來的。通過兩個不等量的比較，由“份”引出“倍”，使倍的知識在整體網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生和發(fā)展。本冊教材中“倍”的概念學(xué)生是第一次接觸到，本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生初步建立“倍”的概念，明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。此節(jié)課后，教材安排“求一個數(shù)的幾倍是多少”，二下的教材中涉及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，內(nèi)容比較分散。二、“倍的認識”教學(xué)中存在的問題原因探究經(jīng)過幾次的試教磨課，在備課中還有以下幾方面的困惑。1.“倍”的理解辨析不清概念教學(xué)課“倍的認識”中，就兩個量的關(guān)系而言，“倍”這個概念對于學(xué)生來說，是一個認識上的飛躍。什么是“倍”，它表示一種怎么樣的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，有什么作用和意義，都對學(xué)生的理解造成了困難，請看以下課堂初始的片段。片段1：師：小朋友們，大象和猴子在進行跑步比賽呢?。ǎ┱埬阌^察圖，你知道了什么？生1：猴子比大象多3只。生2：猴子的只數(shù)是大象的2倍。生3：猴子的只數(shù)比大象的多1倍。師：什么叫做倍？小朋友們，我們今天這節(jié)課重點學(xué)習(xí)（）是（）的（）倍。你覺得猴子的只數(shù)是大象的幾倍？為什么是2倍而不是1倍？生：大象有3只，看做1份，猴子有2個3，就是2份，這時候我們說猴子的只數(shù)是大象的2倍。片段2：師：請看唐老鴨和加菲貓的比賽，咦，現(xiàn)在有倍數(shù)關(guān)系嗎？（）生1：沒有。生2：有。師追問：誰是誰的幾倍？師：唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，你為什么這么說？生：理由是把4只加菲貓看做1份，唐老鴨有這樣的1份，所以說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍。師：剛才他說唐老鴨的只數(shù)是加菲貓的1倍，還可以怎么說？生：加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。師：為什么能這么說？生：理由是把4只唐老鴨看做1份，加菲貓有這樣的1份，所以說加菲貓的只數(shù)是唐老鴨的1倍。原因探究：課堂伊始，教師出示素材，引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于“倍”的信息，可是學(xué)生往往不太理解“倍”這個字，在表述時通常會出現(xiàn)“（）比（）多或者少（）倍”的語句，這是由于在學(xué)生的頭腦里，思維模式總是一下所學(xué)的一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少，以及受生活中的語言影響，就很正常地遷移到“倍”的應(yīng)用。如果研究“（）比（）多或者少（）倍”，涉及到比的對象是什么，多還是少，比誰多，比誰少等等，較為復(fù)雜。所以，一開始教學(xué)時，學(xué)生就要在教師的帶領(lǐng)下，扭轉(zhuǎn)思路和觀念，強調(diào)“（）是（）的（）倍”。接下來，就要知道是兩個量在比較，體會兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。從2倍、3倍到1倍的學(xué)習(xí)，好象只有通過說才算理解倍的意義，還有其他方式嗎？學(xué)生通過圈一圈，語言訓(xùn)練，是否完全明白呢？特別是關(guān)于1倍的學(xué)習(xí)，是一個難點。在教學(xué)過程中，會有部分學(xué)生誤認為唐老鴨與加菲貓的只數(shù)相同則互相抵消，所以不存在倍數(shù)關(guān)系，這是錯誤的，說明學(xué)生對“倍”的概念本質(zhì)還沒有完全認識，也對“1倍”的事實比較陌生，覺得很特殊。2.“倍”的應(yīng)用出現(xiàn)困難如前所述，在建立概念的過程中，學(xué)生是依靠圈出的一份一份的圖形逐漸形成概念的。那么，如何真正地將所學(xué)的知識進行應(yīng)用，自己建立“形”這一腳手架，卻對某些學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了障礙，使得課堂上呈現(xiàn)出以下的明顯錯誤。在練習(xí)中，涉及到猜年齡的問題，既體現(xiàn)了年齡之間的倍數(shù)關(guān)系，計算姐姐年齡的方法多樣（8+4=12；4×3=12），又包含了數(shù)形結(jié)合的思想。最后的火眼金睛開放題設(shè)計，鞏固了課堂所學(xué)的倍數(shù)關(guān)系，還滲透著有序思考的方法，按照倍數(shù)的從小到大尋找多種答案。由于《倍的認識》概念教學(xué)還處于探索嘗試階段，個人研究水平也有限，因此以上的研究較為初步，望在今后的教學(xué)實踐中，進一步完善?？傊拍畹慕?、加深、鞏固和運用，是學(xué)習(xí)和掌握任何一個數(shù)學(xué)概念的一個完整的課堂教學(xué)過程。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高對學(xué)習(xí)概念的興趣，概念教學(xué)的效果才能事半功倍。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中也得到廣泛的應(yīng)用，推動著我國社會經(jīng)濟獲得進一步發(fā)展。信息技術(shù)作為初中教育階段的一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握上存在一定的難度，也很難運用有效的方法開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)效果不夠理想，需要在對當前初中信息技術(shù)教學(xué)中所存在問題詳細分析的基礎(chǔ)上，制訂有效的改進措施，幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生全面綜合發(fā)展。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析（一）沒有充分認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性沒有充分認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，主要體現(xiàn)在兩個方面：從教師的角度出發(fā)，信息技術(shù)在初中教育階段與語、數(shù)、外相比較，不是教學(xué)的重點內(nèi)容，使得教師在實際教學(xué)中忽略了信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，而更加注重對學(xué)生開展主要學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生升學(xué)打好基礎(chǔ)[1]。教師普遍存在著對信息技術(shù)課程重視不足的情況，學(xué)生也就無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的角度出發(fā)，在初中教育階段，信息技術(shù)課程在初中教育體系中所占比重不高，使得學(xué)生及家長對該課程不夠重視，在實際開展學(xué)習(xí)時態(tài)度隨意，教師也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進行適度引導(dǎo)，學(xué)生片面地認為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)就是上網(wǎng)聊天、打游戲等，無法達到有效開展信息技術(shù)教學(xué)的目的。（二）教學(xué)方式較為單一信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，所涉及的課程體系和教學(xué)方法還不夠完善和成熟，教師在實際開展教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法比較單一，對提高課堂教學(xué)效果幫助不大。初中階段，是學(xué)生認識能力、認識價值觀形成的關(guān)鍵時期，僅僅依靠教師制作課件，在課堂上主要以講解的方式開展教學(xué)是不能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的作用的，還需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對信息技術(shù)教學(xué)方式進行更加深入的探討和研究[2]。（三）教師教學(xué)綜合素質(zhì)水平有待提高隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展和更新的狀態(tài)。在其不斷發(fā)展的過程中會出現(xiàn)很多新的知識點和新的思想方法，在這一過程中要求教師結(jié)合時代發(fā)展，對自身信息技術(shù)知識和技能不斷更新，從而使學(xué)生所掌握的知識與當代技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，實現(xiàn)與時俱進。（四）師資力量和設(shè)備投入不足信息技術(shù)作為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展的主力，在初中階段開展信息技術(shù)教學(xué)引起了我國教育部門的廣泛關(guān)注，也進一步加大了信息技術(shù)教學(xué)的投入力度。但是從整體的情況上來說，在一些學(xué)校中開展信息技術(shù)教學(xué)在技術(shù)設(shè)備上還存在很大的不足，導(dǎo)致最終信息技術(shù)教學(xué)成果所體現(xiàn)的差異也比較大[2-3]。除此之外，缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)師資力量，甚至在一些學(xué)校中存在身兼數(shù)職、兼職教學(xué)的現(xiàn)象，這也不利于學(xué)生專業(yè)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。二、初中信息技術(shù)教學(xué)的改進措施（一）及時更新教學(xué)觀念隨著新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教學(xué)中的不斷滲透，教師在實際教學(xué)中也要堅持與時俱進，不斷豐富自身的信息技術(shù)知識和技能，并運用更為有效的教學(xué)方法將這些知識傳授給學(xué)生。同時，教師也要深刻地認識到信息技術(shù)課程在初中教育階段對學(xué)生發(fā)展的重要作用，并根據(jù)新課程要求開展教學(xué)活動，在提高學(xué)生對信息基礎(chǔ)知識把握的基礎(chǔ)上，鍛煉和提高學(xué)生的實踐能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的必要條件，也可以幫助學(xué)生樹立更加明確的學(xué)習(xí)目標。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和實際學(xué)習(xí)情況，有選擇性地篩選教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)課件，通過了解學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心理需求，制訂教學(xué)策略，以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的目的，?μ岣哐?生學(xué)習(xí)效果也能夠起到事半功倍的作用[3]。（三）改進教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法在現(xiàn)階段，開展信息技術(shù)教學(xué)既需要順應(yīng)新課改要求，也要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。例如，多媒體技術(shù)、微課等在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，借助視頻、圖片、聲音等使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和形象，可以更好地使學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容。此外，也可以借助小組合作和分層教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)目標，促使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提高。（四）專業(yè)師資力量和完備的硬件設(shè)施想要提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果，除了需要專業(yè)的師資隊伍在其中發(fā)揮作用之外，還需要對相應(yīng)配套設(shè)施加以完善。專業(yè)的師資力量可以通過組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式增強教師的理論和實踐水平，而對相關(guān)硬件設(shè)施加以完善，就需要加大對信息技術(shù)教學(xué)的投入力度，強化對學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)的管理，才能夠保障信息技術(shù)課程教學(xué)正常、有序開展，并提升教學(xué)效果[4]?？傊?，教師要對當前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上探尋具有針對性的改進措施，通過及時更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法等，在提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，使得信息技術(shù)教學(xué)更加契合時代發(fā)展需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)更加全面、綜合的信息技術(shù)人才。預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討2011年7月預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索技術(shù)簡介預(yù)應(yīng)力錨索材料、檢測、試驗三.預(yù)應(yīng)力錨索施工工藝四.測力計與千斤頂出力關(guān)系五.新型鏈具介紹預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索介紹預(yù)應(yīng)力技術(shù)發(fā)展比較成熟,在各領(lǐng)域應(yīng)用中都有廣泛的應(yīng)用。如地下工程圍巖加固、邊坡加固、建筑物基礎(chǔ)加固、結(jié)構(gòu)物內(nèi)部應(yīng)力調(diào)整、高層建筑物基礎(chǔ)加固等等。應(yīng)用的部門涉及到水利水電工程鐵路隧道、公路、橋梁、工業(yè)民用建筑等。目前在工程應(yīng)用上形成了三個體系1、橋梁預(yù)應(yīng)力技術(shù)結(jié)構(gòu)預(yù)應(yīng)力技術(shù)3、巖土工程預(yù)應(yīng)力技術(shù)水電水利工程預(yù)應(yīng)錨索施工規(guī)范》DL/T5083—2004《預(yù)應(yīng)力混凝土用鋼絞線》GB/T5224-95《預(yù)應(yīng)力鋼絞線用錨具、夾具和連接器》GB/T14370-2000預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索介紹預(yù)應(yīng)力錨索:由錨具、預(yù)應(yīng)力鋼絞線及附件纟對穿錨索結(jié)構(gòu)示意圖錨具錨具膠結(jié)啦段(自由段)錨固端(張拉端)錨固端(張拉端)預(yù)應(yīng)力索依蕖目丹彈性變形,張拉2)張拉段施加預(yù)應(yīng)力的部分3)外鋪頭「對鋪泰實現(xiàn)張拉和鎖定的支攛裝置對穿錨:錨固端(張拉端)、張拉段(自由段預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討三處理,張拉鎖戔。它與施加預(yù)應(yīng)力全部由兩端的錨長拉鎖定灌漿后有本身具有防腐預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索介紹工程實例導(dǎo)向帽一期回漿管線環(huán)外錨固段外段導(dǎo)向帽萊線環(huán)內(nèi)鋪段張拉段外露段附錄A規(guī)范性附錄冫討二,預(yù)應(yīng)力鋪鋼絞線力學(xué)性能試驗2.1鋼絞線A.1試驗內(nèi)容工程承包單位應(yīng)對入庫的鋼絞線的屈服強度、極限強度、伸預(yù)應(yīng)力鋼絞長牽進行試驗A.2試件制備型1860MPaA.2.1從外觀檢驗合格的鋼絞線中取試件。一般鋼絞線批量在符合國家標6ot以下的,隨機迭取3盤取3根試件組成】個試驗組:60t以上《水電水利批量的,按60t一組組成實驗組,不足60的棱6Ot計,設(shè)計另6.1.2迷綾有規(guī)定的應(yīng)按設(shè)計要求執(zhí)行。A.22試件制取時應(yīng)從所選鋼線盤內(nèi)先截去500mm,再根據(jù)蝕、毛刺、損傷;試驗條件截取90nmm~1200mm(測試標距為61mm)。A23每根試件兩端均應(yīng)用膠布貼裹編號,注明鋼絞線生產(chǎn)日為直徑的14~181期、斑號、試作號等,送檢前避免損壞A.3試件檢驗損傷。外觀檢驗合A3.1鋼絞線力學(xué)性能試驗.須由具有相應(yīng)資質(zhì)的試驗檢驗機6.1.3供貨商(丿進行A.3.2試件送檢單位應(yīng)與相應(yīng)檢驗機構(gòu)簽訂有浤律效力的鋼絞驗檢驗報告。線力學(xué)性能檢驗委托書。委托書中須明確送檢試件名稱、規(guī)格數(shù)量、檢驗項目、送件日期、檢驗成果提供日期及其他有關(guān)事宜6.1.4鋼絞線的A.33被委托機構(gòu)應(yīng)按委托書規(guī)定的項目進行鋼絞線力學(xué)性能6,1.5鋼絞線力襝驗,按規(guī)定的凵期向委托咿位提供具有法律效力的鋼續(xù)弌力學(xué)性能檢驗報告。報告中須提供所有委托檢驗項目的檢驗結(jié)果,并能、彈性模量。松判定送檢試件是否合格預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討二.預(yù)應(yīng)力錨索材料、檢測、試驗2.2防護套管6.2防護套管6.2.1采用埋管法成孔的袞管,其質(zhì)量應(yīng)符合設(shè)計要求。6.2.2套管內(nèi)徑應(yīng)大于錨索體直徑4mm以上,有隔離架的錨索其套管內(nèi)徑應(yīng)大于隔離架直徑zmm;鋼管管壁厚度不應(yīng)小于3mm;金屬螺旋管壁厚不應(yīng)小于0.3mm,其徑向變形量不得大于內(nèi)徑的15%6.2.3套管宜采用縮節(jié)管連接,應(yīng)確保接頭嚴密。金屬管,高密度聚乙烯HDPE〉波紋管如采用焊(熔)接時,必須嚴格控制焊縫質(zhì)量6.2.↓巖錨高密度聚乙烯(HDPE)波紋防護套管,應(yīng)具有化學(xué)穩(wěn)定性和耐久性其壁厚應(yīng)能承受施工外力沖擊和摩擦損傷預(yù)應(yīng)力錨索施工技術(shù)探討預(yù)應(yīng)力錨索材料、檢測、試驗2.3錨具進場驗收規(guī)定(1)外觀檢查應(yīng)從每批錨具中抽取10%,且不應(yīng)少于10套,少于10套者應(yīng)全部檢驗做外觀及結(jié)構(gòu)主端部、與張拉機具的匹配尺寸及表面檢查,合格者方可入庫(2)硬度檢查應(yīng)從錨具總量中隨機抽取5%,且錨板不應(yīng)少于5件,夾片不應(yīng)少于5副按廠家提供的硬度范圍進行測試,做硬度抽樣檢査。測試前應(yīng)用硬度標準塊校正硬度隨后將模具和檢測的夾片擦凈,錨板中心打點處刨光進行測打。采用洛氏硬度計測試,在錨板中心測打3點,在夾片背面中心線上測打3點,如符合廠家出廠標準值為合格品。檢驗合格判定:當所有被檢驗的錨板和夾片的硬度值均合格時,判定該批錨板和夾片為合格品。如有一件不合格,則需另取雙倍數(shù)量重做檢驗,如仍有一件不合格,則應(yīng)對該批錨板、夾片進行逐件檢驗,合格者方可入庫使用。3靜載錨固性能讠經(jīng)上述兩項試驗合格后,應(yīng)從同批中抽取6套組成3個預(yù)應(yīng)力、夾具組裝件,進行靜載錨固性能試驗。