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嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律
嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律,現(xiàn)在都講究科學(xué)育兒,寶寶需要培育生活技能和行為習(xí)慣,包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,乃至心理上的培育。以下來了解嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律及相關(guān)資料。
嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律1
1、生長發(fā)育速度的規(guī)律是年齡越小,生長速度越快;生長發(fā)育的挨次規(guī)律是從頭到腳,從中軸到邊緣;身體系統(tǒng)成熟的挨次規(guī)律是神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟,骨骼肌肉系統(tǒng)次之,最終是生殖系統(tǒng)。
2、幼兒的心理隨年齡的增長而漸漸進(jìn)展;幼兒的熟悉力量從詳細(xì)形象為主,漸漸向抽象規(guī)律進(jìn)展;幼兒的心情由無意、易變、外露到穩(wěn)定和有意地掌握進(jìn)展。
3、幼兒生理上的進(jìn)展和成熟,肯定程度上制約了他們的心理進(jìn)展。當(dāng)某種生理機能達(dá)到成熟水平常,相應(yīng)的心理力量也會快速進(jìn)展起來。
心理及力量進(jìn)展的關(guān)鍵期
依據(jù)國內(nèi)外討論資料證明,在個體心理進(jìn)展過程中,有三個關(guān)鍵的年齡階段。這三個階段是:2、3歲,6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段,是指無論在兒童的熟悉水平、共性特征和行為活動等各個方面,都由量的積累而產(chǎn)生了一個質(zhì)的變化,即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在這三個關(guān)鍵性的年齡階段中,有兩個年齡階段是處在學(xué)前期(3歲-6、7歲)。討論表明,學(xué)齡前孩子在言語、思維等方面進(jìn)展中,表現(xiàn)出了明顯的質(zhì)變。
2至3歲是兒童口頭語言進(jìn)展的關(guān)鍵期;4至5歲是兒童口頭語言進(jìn)展的其次個質(zhì)變期,也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期;2至3歲是計數(shù)力量進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點;5至6歲是數(shù)概念進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點;3至5歲是音樂力量進(jìn)展的關(guān)鍵期;3至8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期;2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有法規(guī)的關(guān)鍵期;3歲是培育人具備***性的一個關(guān)鍵期。
對幼兒生理和心理的進(jìn)展規(guī)律進(jìn)行討論,就是為了抓住這些規(guī)律和關(guān)鍵時期,做出合適的訓(xùn)練行為。這樣父母不僅能更加理解孩子的行為,還能在相應(yīng)的時期選擇更加合適的訓(xùn)練方式,使幼兒訓(xùn)練更加事半功倍,更加得心應(yīng)手。
嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律2
1、熟悉活動的詳細(xì)形象性。幼兒主要是通過感知、依靠表象來熟悉事物的。詳細(xì)形象的表象,左右著幼兒的整個熟悉過程,甚至思維活動也經(jīng)常難以擺脫知覺印象的束縛。
2、心理活動及行為的無意性。幼兒掌握和調(diào)整自己的心理活動和行為的力量還很差,很簡單受其它事物的`影響而轉(zhuǎn)變自己的活動方向,因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性,在正確的訓(xùn)練條件下,隨著年齡的增長,這種狀況漸漸轉(zhuǎn)變。
3、開頭形成最初的共性傾向。3歲前,幼兒已有共性特征的某些表現(xiàn),但是,這些特征是特別不穩(wěn)定的。他們簡單受外界的影響而轉(zhuǎn)變,共性表現(xiàn)的范圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動的樂觀性、心情的穩(wěn)定性、奇怪???心的強弱程度等方面反映出來。幼兒共性表現(xiàn)的范圍比較寬闊,無論是在愛好愛好、行為習(xí)慣、才能方面,以及對人對事的態(tài)度方面,都會開頭表現(xiàn)出自己獨特的傾向,這些共性傾向與以后相比雖然還簡單轉(zhuǎn)變,但是已成為一個人一生共性的基礎(chǔ)。
幼兒心理進(jìn)展的一般規(guī)律:
1、幼兒心理進(jìn)展的連續(xù)性和階段性。
2、幼兒心理進(jìn)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
3、幼兒心理進(jìn)展具有不平衡性和差異性。
幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點:
1、直覺行動思維。
孩子主要通過感知來了解世界,用手去摸,用眼睛去看,用耳朵去聽,所以一些明麗的顏色,動聽的聲音,動手操作的玩具更相宜兒童。對于這個特點,一般要利用直觀教學(xué)的方式去訓(xùn)練兒童,***形,玩具等是利于兒童理解領(lǐng)悟的,而一些大道理反而孩子會聽不懂。
2、孩子的留意力非常短暫。
一般3歲為3到5分鐘,到了6歲會進(jìn)展到10鐘左右,所以在教授幼兒學(xué)習(xí)時,要擅長吸引幼兒留意力,用兒童化的方式去教學(xué),也要留意勞逸結(jié)合,讓孩子在玩中學(xué)。
家長可以用循序漸進(jìn)的方式,將學(xué)問寓于嬉戲活動之中,如道理與故事結(jié)合,跳繩的時候?qū)W學(xué)數(shù)數(shù),相信孩子會很感愛好。
3、言傳身教的作用巨大。
幼兒仿照力量極強,他們具有汲取性心智,會學(xué)習(xí)外界他們所看到的一切學(xué)問,作為家長與幼兒日夜呆在一起,幼兒的言行舉止會受家長很大的影響,家長要樹立一個好榜樣,正確運用獎懲方式,有利于兒童日后的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。
嬰幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律3
學(xué)前兒童的身心進(jìn)展規(guī)律的要點概括
01、兒童的身心進(jìn)展呈現(xiàn)肯定的階段性
兒童身心進(jìn)展是一個簡單的沖突斗爭過程,既是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的量變過程,也是身心進(jìn)展到肯定時期或程度而發(fā)生質(zhì)變的過程。在量變與質(zhì)變的交替變換中,兒童身心進(jìn)展形成了相對穩(wěn)定的進(jìn)展階段:
學(xué)前早期:0~3歲學(xué)前期:3~6歲學(xué)齡期:6~16歲
所以,我們詳細(xì)要深刻把握以下幾點:
階段與階段之間不僅有量的差異,也有質(zhì)的差異。每一階段兒童都有不同的進(jìn)展水平,也有其主要的活動方式,標(biāo)志該階段的特征。這些階段有肯定挨次練習(xí),前階段是后階段的必要預(yù)備,后階段是前階段的必定進(jìn)展趨勢。進(jìn)展階段有肯定的交叉和重疊。
02、兒童身心進(jìn)展呈現(xiàn)肯定的挨次性
兒童身心進(jìn)展是根據(jù)由大到小,由簡到繁,由詳細(xì)到抽象這樣一個挨次來進(jìn)展的。
例如,兒童的動作,一般是粗、大動作進(jìn)展在先,精細(xì)動作進(jìn)展在后,手指的精細(xì)動作更晚。
又比如,兒童的思維進(jìn)展。3歲以前主要是直覺行動思維,這種思維離不開兒童自身對物體的感知和實際操作,所以我們常??吹阶约旱暮⒆犹焐婀???的去擺布各種物品來反映自己所觸及到的各種事物,依靠動作進(jìn)行思維。他不能方案自己的動作,預(yù)見動作的效果。
我們家孩子再玩豬娃娃時,常常自言自語:給豬豬圍兜,給豬豬吃飯。豬豬要睡覺了,然后抱著豬豬搖。
3~7歲的兒童漸漸進(jìn)展了詳細(xì)形象思維,能夠憑借事物的詳細(xì)形象或表象以及對表象的聯(lián)想進(jìn)行思索。比如,計算3+2=5,他們不能對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合,而只能依靠頭腦中再現(xiàn)的表象進(jìn)行思索(3個蘋果加2個蘋果)。
總之兒童的進(jìn)展有點像數(shù)學(xué)里有正方向的線段,由此可見,兒童每一階
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