課堂練習(xí)-推導(dǎo)化合物結(jié)構(gòu)課件

課堂練習(xí)-推導(dǎo)化合物結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生課堂練習(xí)-推導(dǎo)化合物結(jié)構(gòu)課堂練習(xí)-推導(dǎo)化合物結(jié)構(gòu)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生課堂練習(xí)推導(dǎo)化合物結(jié)構(gòu)推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)例某化合物CH1O。IR,3350(寬),3090,3030,2900,1735,1610,1500,1050,750,700cm處有吸收峰。NMR給出627(2H,三重峰),3.15〔1H,單峰)3.7(2H,三重峰),72(5H單峰),的譜圖。若用D2O處理63.15吸收峰消失。請推導(dǎo)出該化合物的結(jié)構(gòu)式。CHCHOHOrganicChemistry由于初中生的理性思維還不夠完善，因此對于初學(xué)物理的學(xué)生而言，物理學(xué)科在某種程度上還存在著一定的難度，尤其表現(xiàn)在學(xué)生對一些基本概念的把握不夠準(zhǔn)確。為了使學(xué)生們能夠更好地了解物理科學(xué)，在初中物理教學(xué)中，常常用物理教學(xué)法讓學(xué)生們理解物理中的一些抽象概念和現(xiàn)象。從這方面來看，初中物理實驗教學(xué)法在教學(xué)中凸顯出其重要性。所以，在驗教學(xué)法運用的過程中要有針對性地進(jìn)行試驗研究活動，以達(dá)到實踐目的。概念是反映對象的本質(zhì)屬性和思維形式，概念使人的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使知識得以系統(tǒng)化、理論化。物理概念是物理知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含義，掌握其法則，規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是初中生在學(xué)習(xí)中靈活運用多種教學(xué)方法，抓好概念教學(xué)來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到了一些簡單的物理現(xiàn)象，但感性認(rèn)識較多，不能將感性認(rèn)識進(jìn)行抽象、分析、概括成理性認(rèn)識，而在初中階段學(xué)習(xí)物理學(xué)時，則要將眾多的感性材料提煉成理性材料，使物理知識系統(tǒng)化、理論化。1.從生活中的物理現(xiàn)象引入概念。物理學(xué)實際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索生活現(xiàn)象的一個有效途徑，能夠提高學(xué)生的探究精神和技能，但是初中的物理教學(xué)即使范圍廣闊，但是大部分是涉及日常生活中的各種問題，解釋生活中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，以及對生活常用物理知識的應(yīng)用。許多物理概念在生活中都能找到實例，利用學(xué)生熟悉的生活素材引入概念，這樣學(xué)生易于接受，利用這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往都能起到事半功倍的效果。例如：在講授密度概念時，比較同樣體積的一擔(dān)棉花和石塊，石塊重得多，學(xué)生便能直觀地知道不同物質(zhì)體積相同，其質(zhì)量不一樣，能直觀地引入密度的概念。2.充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。課堂演示實驗對概念起到直觀的教學(xué)效果，學(xué)生能一目了然地觀察到。例如：在講述磁現(xiàn)象時，教師將小鐵片放在薄木板上，用一只手在木板下面來回動，小鐵片便在木板上來回運動，同學(xué)覺得奇怪，當(dāng)老師把手伸出來時，原來手里有一磁鐵。再如摩擦起的教學(xué)中，老師順手從口袋里拿出筆在一同學(xué)頭發(fā)上摩擦，便可以吸起桌上的紙屑。直觀的演示實驗，學(xué)生能盡快理解概念。初中的物理課程中，很多內(nèi)容都超出了初中生的思維接受能力之外，為了使學(xué)生理解并吸收知識，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的最終目的，使學(xué)生學(xué)會并懂得運用物理科學(xué)，教師必須結(jié)合實驗教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。3.重視應(yīng)用知識，理論聯(lián)系實際，加深對概念的理解。學(xué)生對物理概念的理解停留在表面的認(rèn)識上，不能深入理解其本質(zhì)含義，教師要從各方面啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)中，教師不能只局限于書本知識，而應(yīng)理論聯(lián)系實際讓學(xué)生將理性知識與感性知識有機(jī)結(jié)合，用所學(xué)知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。如：光的折射，可讓學(xué)生解釋水塘中的水看起來淺，實際卻深，水中筷子為什么會向折。4.運用類比，進(jìn)行比較。在物理學(xué)中，有些概念是類似的，在講述新的概念時，同前面得到類似概念比較，學(xué)生更易接受。如：磁極間相互作用的規(guī)律，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，在講授時，可比較電荷間相互作用的規(guī)律，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。再比如：浮力的計算公式F浮=P流gV排，液體壓強(qiáng)的公式為P=pgh，兩公式極其相像，V排與h是不同的物理量，通過比較，學(xué)生能認(rèn)識兩式的區(qū)別，不易混淆。5.分析概念的相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能對單個概念能夠理解，卻不善于把概念有機(jī)地聯(lián)系起來，不能把相關(guān)概念綜合成一個相連的概念網(wǎng)絡(luò)，就不能將它們熟練運用，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系。如：電功與電流產(chǎn)生熱量的公式分別是W=UIt，Q=I2Rt，兩式形式相似，將R=UI代入后可得Q=UIt，這時兩式是相同的，兩式有什么區(qū)別呢？聯(lián)系到能的轉(zhuǎn)化及守恒定律，向?qū)W生說明：是電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時Q=W，如電爐，當(dāng)電能不完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時，Q≠W，如電動機(jī)。通過概念間的聯(lián)系，學(xué)生對新概念的接受就會顯得輕松。信息技術(shù)是一門實踐性、生成性很強(qiáng)的課程。信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會在真實的任務(wù)情景中快速提取和靈活應(yīng)用各種技術(shù)操作或組合技術(shù)方案來解決實際問題。針對信息技術(shù)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的難點，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢主導(dǎo)著現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂。一、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式恰恰是新課程理念和建構(gòu)主義主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，完成教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。二、教學(xué)過程中如何進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)范圍可小可大、任務(wù)要求可易可難、任務(wù)持續(xù)的時間可短可長。但總的來說，任務(wù)選題必須符合“來源于生活、又能回歸生活”的基本原則，也就是說任務(wù)具有現(xiàn)實意義，是學(xué)生現(xiàn)實中可能遇到的實際任務(wù)或問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。而學(xué)生通過解決該任務(wù)學(xué)到的知識技能和問題解決能力，又能反過來較為直接地應(yīng)用到解決現(xiàn)實問題中，使學(xué)生能體會到成功的樂趣?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生，學(xué)生接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。簡單地說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式分為提出任務(wù)―分析、分解任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)四個步驟。（一）提出明確而適度的任務(wù)是前提條件任務(wù)的選擇，很多時候都應(yīng)該取自于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，不能因為任務(wù)而任務(wù)。另外，任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生完成一些知識技能操作，更深一層的內(nèi)涵是要求學(xué)生通過完成任務(wù)而得到一些生活經(jīng)驗。另外，任務(wù)應(yīng)該是有目的的，完成任務(wù)的同時還要解決生活或?qū)W習(xí)中的一些問題，這才是一個好的任務(wù)！明確目標(biāo)任務(wù)，對學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。如《數(shù)據(jù)分析》一課中，給出班上同學(xué)的一張無序成績表，要求大家找出自己是第幾名，分別采用什么方法？哪一種方法最快捷？以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。（二）合理分解任務(wù)是教學(xué)法的關(guān)鍵在課堂上，教師從生活中的某一現(xiàn)實問題或主題出發(fā)，讓學(xué)生從頭到尾做好一個完整的作品制作過程是復(fù)雜的，也是不太現(xiàn)實的。這時教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把任務(wù)進(jìn)行分解。比如任務(wù)類型是半成品的加工完善，也可以是瑕疵作品的糾錯和修改。在學(xué)生初學(xué)某個軟件時，作品制作類任務(wù)往往是獨立的、單一的任務(wù)。在學(xué)生具備較為豐富的軟件技能后，作品制作往往融合為綜合任務(wù)的一部分，多體現(xiàn)在階段性或最終成果的呈現(xiàn)方式上。（三）采用合作學(xué)習(xí)方式是教學(xué)法的重點提出問題并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑，采用各種方法，結(jié)合各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識是個體主動建構(gòu)的。因此，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生必須積極主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成一個個的任務(wù)來建構(gòu)新的知識體系。例如在電子板報的制作任務(wù)中，一個同學(xué)收集的資料畢竟有限，而且對收集的大量素材進(jìn)行及時的整合很花費時間，這時教師可安排學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行創(chuàng)作活動，明確分工合作。也可以指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的組內(nèi)分工合作，如一部分同學(xué)負(fù)責(zé)資料的收集，其中又可進(jìn)一步分組，分為圖片資料和文字資料的收集組等，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)整理資料，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)電子板報的版面設(shè)計等，最后達(dá)到資源的共享，提高效率。三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動的誤區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，驅(qū)動是起點，問題解決是過程，知識技能和素養(yǎng)才是目的。（一）信息技術(shù)課上實施任務(wù)驅(qū)動時，最常見的誤區(qū)是“看似熱鬧提任務(wù)、實則機(jī)械講操作、任務(wù)技術(shù)兩張皮”：開始提出個任務(wù)，然后一頭扎回到傳統(tǒng)的軟件命令操作講解中，幾節(jié)課下來，開始提出的任務(wù)再不提及。（二）任務(wù)驅(qū)動所驅(qū)動的學(xué)生興趣是一種定向的興趣，是要驅(qū)動學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的直接興趣――學(xué)生“做中學(xué)”的問題解決過程；而不是發(fā)散的興趣或者無目的的興奮，“跑題的驅(qū)動不如不驅(qū)動”――切忌為了為了驅(qū)動而無目的地驅(qū)動,甚至認(rèn)為驅(qū)動方式越刺激越好。而且，在驅(qū)動學(xué)生動機(jī)時要注意把握最適合學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果且有利于課堂管理的合適的興奮度，絕非越瘋越好。適當(dāng)激發(fā)發(fā)散思維后要適時聚斂學(xué)生的思維，切忌“放出去收不回來的驅(qū)動”?？傊?，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，應(yīng)仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計，興趣是最好的老師，同時配合有一定難度的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。課堂練習(xí)推導(dǎo)化合物結(jié)構(gòu)推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)例某化合物CH1O。IR,3350(寬),3090,3030,2900,1735,1610,1500,1050,750,700cm處有吸收峰。NMR給出627(2H,三重峰),3.15〔1H,單峰)3.7(2H,三重峰),72(5H單峰),的譜圖。若用D2O處理63.15吸收峰消失。請推導(dǎo)出該化合物的結(jié)構(gòu)式。CHCHOHOrganicChemistry推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)化合物(A)的化學(xué)式為CH10O,不容于水,與溴的四氯化碳溶液或金屬鈉都沒有反應(yīng),和稀鹽酸或稀氫氧化鈉溶液反應(yīng),得化合物(B)C5H12O2B與等物質(zhì)量的高碘酸的水溶液反應(yīng)的甲醛和(C)CHQO,(C)可進(jìn)行碘仿反應(yīng)。請寫出A的構(gòu)造式。(A)cHH2c°-dHCHCHCH.OHOH(C)CH;CHyC=o+HCHOCH3OrganicChemistry推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)根據(jù)所給化學(xué)式,IR,NMR主要數(shù)據(jù),推測相應(yīng)化合物的結(jié)構(gòu)(i)CHOIR:2970,2878,2718,1724cm1;NMR:895(1H,三重峰)(i)CH10OIR:1680強(qiáng)m1;NMR:611(3H,三重峰),3.0(2H,四重峰),77(5H,多重峰)i)csH10O2RR:3010,3000,1670,1598,1500,1258,1021,833cm1;NMR:825(3H單峰),395(3H,單峰),75(4H,對稱的四重峰).(i)cHCHCHCH(i)(y-ccHcH(iii)CH,OCCH,OrganicChemistry推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)化合物A,化學(xué)式C12H20,具有光活性,在鉑催化下加分子氫得到兩個異構(gòu)體B和C,化學(xué)式為C12H29A臭氧化只得到一個化合物E,化學(xué)式CH10O,也具有光活性。E與羥氨反應(yīng)得FCH1NO;E與DC在D2O中可以與a活潑氫發(fā)生交換反應(yīng)得到GCHD3O,表明有3個活潑氫;E的核磁共振譜表明只有一個甲基,是二重峰。推測A—G的構(gòu)造式。CHH3CH3CHHCHCHCH3CH3CHCH3.INOHFGDOrganicChemistry推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)化合物A和B,化學(xué)式均為C1H12O,IR,1720cm4處均有強(qiáng)吸收。NMRA67.2(5H,單峰),3.6(2H,單峰)23(2H,四重峰),1.0(3H,三重峰);B67(5H,單峰),27(2H,三重峰),2.6(2H,三重峰),19(3H單峰)。請推導(dǎo)出A和B的結(jié)構(gòu)式,標(biāo)明各峰的歸屬。ACH,CCH,CH3B.CHCHCCHOrganicChemistry推導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)化合物CHQO2,IR(cm4):3010,2720,1695,1613,1587,1515,1250,1031,833有強(qiáng)吸收峰。NMR69.9(1H,單峰,7.5(H,四重峰),3,%3H,單峰)。請推導(dǎo)出該化合物的結(jié)構(gòu)式,標(biāo)明各峰歸屬。CH3oOrganicChemistry推導(dǎo)化合物