目標管理-及其應(yīng)用教學課件

目標管理及其應(yīng)用績效管理工具目標管理及其應(yīng)用目標管理及其應(yīng)用績效管理工具績效管理工具的演變關(guān)平衡計分卡關(guān)鍵績效指標能在縱向不斷提升標桿管理目標管理表現(xiàn)性評價評價內(nèi)容范圍在橫向不斷拓展愛麗絲的故事“請你告訴我·我該走哪條路?”“那要看你想去哪里?”貓說去哪兒無所謂·”愛麗絲說那么走哪粲路也就無所謂了。”貓說。摘自劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境記》微課的出現(xiàn)為教學帶來了全新的理念，實踐證明，微課在教學中的應(yīng)用也起到很好的效果。高中物理運用微課來進行教學，可以有效的讓學生突破思維的限制，理解物理知識的內(nèi)涵，并且微課還能將較難理解的概念、定理等知識以形象化的形式體現(xiàn)出來，并且微課還能使課堂的氛圍更有活力，學生也容易對物理知識產(chǎn)生興趣，注意力更集中，因此，把微課應(yīng)用到高中物理教學中具有重要的意義，在實踐中教師應(yīng)積極主動應(yīng)用微課這一新的教學模式。一、預(yù)習中的應(yīng)用要學好高中物理，學生在課前進行預(yù)習是十分必要的。只有在課前將教材中的知識進行系統(tǒng)的了解，并找出自己無法理解的內(nèi)容進行標記，才能更好地在課堂的學習中跟上教師的思路，知道自己在聽課時哪些方面應(yīng)該被重點注意。因此在預(yù)習時，利用微課是很有必要的，例如學生在進行《向心加速度》一課的預(yù)習時，教師就可以應(yīng)用微課來幫助學生進行預(yù)習，預(yù)習環(huán)節(jié)學生往往是在家中進行的，教師無法到學生家里去告訴學生預(yù)習的重點在哪里，預(yù)習時需要了解哪些內(nèi)容，所以學生的預(yù)習效果并不好，但是微課的應(yīng)用就可以解決這一空間問題，教師可以將學生應(yīng)該預(yù)習到的內(nèi)容制作到微課當中去，例如在這一課預(yù)習中學生需要了解向心加速度的兩個概念，還需要記憶相關(guān)的公式，公式中的每個字母代表什么意義，并讓學生通過例題的分析來了解向心加速度公式在實際解題時的應(yīng)用。那么教師就可以將這部分內(nèi)容制作到微課當中，共享給學生，學生在預(yù)習時就能找到預(yù)習的方向，并且還能了解預(yù)習哪些內(nèi)容，而且微課還能根據(jù)學生的需求反復(fù)、循環(huán)播放，還可以將畫面定格，學生使用起來也比較方便。那么學生長期的應(yīng)用微課進行預(yù)習，就會了解到預(yù)習的意義，也為學生提升物理學習能力打下良好的基礎(chǔ)。二、導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用課程的導入效果與學生能否對該課程產(chǎn)生興趣有直接的聯(lián)系，導入的生動有趣，學生也同時會對課程產(chǎn)生興趣，傳統(tǒng)教學中教師一般會采用提問等簡單的引導方式，效果并不理想。但是用微課進行導入可以有效的提升學生對課程的興趣。例如在進行《力的合成》一課的教學時，筆者就應(yīng)用了微課進行導入，筆者運用微課播放了一段“曹沖稱象”的動畫短片，并且還播放了一段現(xiàn)實生活中一個大人與兩個小孩同提一桶水的視頻，因為動畫的形式比起教師進行故事的敘述更直觀，學生更喜歡這種形式，在播放之后，學生正處于興趣的至高點，這時筆者通過短片的內(nèi)容來提問，學生自然而然就可以引出“力的合成”這一概念了。這樣的引導形式不僅能讓學生提升自我分析的能力，也能有效的提升學生學習物理的興趣，提高學習的效率。三、新課教授環(huán)節(jié)的應(yīng)用教師在課堂教學中常常會遇到這樣的問題，一個抽象概念講了好多遍，學生還是理解不了，教師沒有辦法就需要重復(fù)的進行講解，浪費了大量時間。遇到這樣的問題，教師就可以利用微課，學生理解不到位的地方，可以利用課下時間觀看微課，進行知識點的重現(xiàn)，再理解。例如教師在講解《庫侖定律》時就可以利用微課來進行，學生平時很少能了解到電場的問題，因此理解這一定律就比較難，并且教師難以創(chuàng)造這樣的現(xiàn)實條件來對學生進行展示，所以教師就只能進行口頭講解，效果不佳，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)庫侖定律的影視資料來將這一內(nèi)容通過微課展示出來，在展示的過程中，教師利用微課可以暫停、回放這些優(yōu)勢在每一個環(huán)節(jié)集合圖像對學生進行講解，學生觀看直觀的視頻再結(jié)合教師的講解就可以比較容易理解庫侖力怎樣是與電荷量的乘積成正比，怎樣是與距離的平方成反比，通過微課學生看的更直觀，理解起來更容易。這樣不僅能讓學生產(chǎn)生較大的興趣，課堂教學效率也會有所提升。四、復(fù)習上的應(yīng)用物理是一門相互關(guān)聯(lián)的學科，在學習完一章內(nèi)容后，需要對整章知識點進行梳理，方便學生記憶。另外，微課還可以針對一個專題，通過幾道典型例題，總結(jié)歸納解題方法，并且可以重復(fù)利用，加強學生的理解記憶。比如，對于高三學生來說，復(fù)習任務(wù)重，課堂時間有限，如果教師把專題以微課的形式呈現(xiàn)出來，學生對于在課堂上理解不到位的題目，可以利用課下時間，觀看、理解，對于鞏固學習成果，能起到有益的作用。五、總結(jié)高中物理的學習的質(zhì)量不僅關(guān)系到成績，而且對學生的各項能力的培養(yǎng)也有極大的影響，進行高中物理教學時，需要高中物理教師將教學內(nèi)容與微課進行有效的整合，運用合理的方式將教學內(nèi)容以微課的形式進行呈現(xiàn)出來，使學生的思維通過微課的形式得到轉(zhuǎn)化，提升學生物理學習的能力，同時促進學生綜合能力的提升。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，只有課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，培養(yǎng)學生學習英語的濃郁興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，才能讓英語教學“活”起來。一、營造輕松愉快的學習環(huán)境傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的活動，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生對學習英語的求知欲。二、構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，如：課前與學生進行一些簡單的日常生活對話（Teacher：Hi，Houareyou？OrWelcomeback！Nicetoseeyouagain.Student：Nicetoseeyou，too.），拉近師生之間的距離。更好地完成教學目標。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。因此，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂，及情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。師生關(guān)系和諧，感情融洽，學生就能興趣盎然地進行學習。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，英語大膽對話，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兪┱箓€性的平臺，激發(fā)他們學習英語的興趣，這樣學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。三、發(fā)揮學生的能動主體作用過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的智力，挖掘其潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能主動干什么”，因此，我們在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學生使用英語的能力，促進英語教學。四、重視師生情感交流師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。有的教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知?，F(xiàn)代教育觀則認為和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的，人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，舊式的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要、理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。學生的反應(yīng)又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學活動中的正反饋機制。只有教師教學有熱情、方法好，而且學生學習積極主動、學習成績提高明顯，使教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”就是興趣教學的具體寫照。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度，很難想象失去了興趣還能怎樣提高課堂教學效果、培養(yǎng)英語表達能力和交際能力。因此教師在英語教學中要以引導培養(yǎng)學生學習英語興趣為先。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳道――教授語言知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視益趣――培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，才能達到解惑――獲得事半功倍的知識領(lǐng)悟效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。績效管理工具的演變關(guān)平衡計分卡關(guān)鍵績效指標能在縱向不斷提升標桿管理目標管理表現(xiàn)性評價評價內(nèi)容范圍在橫向不斷拓展愛麗絲的故事“請你告訴我·我該走哪條路?”“那要看你想去哪里?”貓說去哪兒無所謂·”愛麗絲說那么走哪粲路也就無所謂了。”貓說。摘自劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境記》第一節(jié)目標管理目標管理法的產(chǎn)生設(shè)定目標的五大原則SMART設(shè)立目標的7個步驟目標管理法的特點目標管理法的原則標管理的操作流程目標管理法的評價案例:聯(lián)想集團的目標管理聯(lián)想集團的考核體系圍繞“靜態(tài)的職責+動態(tài)的目標”兩粲主線展開建立目標與職責協(xié)調(diào)一致的崗位責任考核體系·考核實施體糸的框架包括四個部分:職責分解丶目標分解丶目標與職責結(jié)合和考核實施·靜態(tài)職責分解是以職責和目標為兩條主線·建立以“工作流程”和“目標管理”為核心·適應(yīng)新的組織結(jié)構(gòu)和管理模式的大崗位責任體系一個崗位僅僅知道“做什么”、“怎么做”還不夠,還要知道什么時間要做到什么程度、達成什么目標·動態(tài)目標分解按照職責這條橫線·與時間丶目標這條縱線有機整合,使各部門、崗位之間的職責和工作尖系有機地協(xié)調(diào)起來。首要過程是戰(zhàn)略規(guī)劃。戰(zhàn)略規(guī)劃就是將企業(yè)目標具體化的過程。公司戰(zhàn)略更多關(guān)注的是在哪兒競爭的問題·而不是如何競爭的問題。公司范圍的戰(zhàn)略分析可以導致增加業(yè)務(wù)丶保持業(yè)務(wù)丶強調(diào)業(yè)務(wù)丶弱化業(yè)務(wù)和調(diào)整業(yè)務(wù)的決定個部門或崗位一個季度的重點工作是3到4項;日常職責不在“目標責任書”上體現(xiàn)·把企業(yè)宗旨和目標分解到個人的“崗位責任書”和“目標任務(wù)書”后,為監(jiān)控和考核打下扎實的基礎(chǔ)設(shè)定職責和目標后·聯(lián)想利用制度化的手段對各層員工進行績效評價·以實預(yù)設(shè)目標。具體形式有幾個方面:(1)定