訓(xùn)練篇3-場(chǎng)景設(shè)計(jì)與繪制教學(xué)課件2

訓(xùn)練篇3——場(chǎng)景設(shè)計(jì)與繪制訓(xùn)練篇3——場(chǎng)景設(shè)計(jì)與繪制訓(xùn)練篇3——場(chǎng)景設(shè)計(jì)與繪制訓(xùn)練篇2動(dòng)漫場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與繪制動(dòng)畫場(chǎng)景繪制的構(gòu)思方法動(dòng)畫場(chǎng)景的鏡頭構(gòu)思、動(dòng)畫場(chǎng)景的概念構(gòu)思動(dòng)畫場(chǎng)景的空間透視隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越重要，新時(shí)代對(duì)“文盲”的判定已經(jīng)不是不識(shí)字，而是不懂電腦技術(shù)。但在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多老師沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，反而對(duì)信息技術(shù)教學(xué)越來越不重視，部分學(xué)校一周只開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，有的學(xué)校甚至將信息技術(shù)課改成其他課程。另外不少學(xué)校的信息技術(shù)老師是由其他學(xué)科的老師兼任，他們的水平有限，對(duì)學(xué)生的疑問難以解決，教學(xué)質(zhì)量不高。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最為重要的階段，而學(xué)校缺乏對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生從初中畢業(yè)之后只懂得計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作，而不懂得其他的操作，正是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。很多學(xué)者、老師都對(duì)信息技術(shù)教育進(jìn)行了探討，本文根據(jù)筆者自身的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀（一）對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，課時(shí)被其他學(xué)科占用社會(huì)的發(fā)展逐漸加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用與普及已經(jīng)是一個(gè)大趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)習(xí)也理應(yīng)重視，不讓學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)之后對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)一竅不通。當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)中大部分學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，但實(shí)際上信息技術(shù)課只是一個(gè)擺設(shè)，很多老師對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，甚至很多學(xué)校沒有專門的計(jì)算機(jī)老師。另一方面，由于學(xué)校的忽視，各學(xué)科教師開始“分割”信息技術(shù)的課時(shí)，一周只有一個(gè)課時(shí)的信息技術(shù)課被其他學(xué)科霸占，學(xué)生唯有的一周一次學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)也從此喪失。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會(huì)上逐漸成為熱門，計(jì)算機(jī)更是成了很多人必不可少的物品，人們的生活、工作都可以通過計(jì)算機(jī)完成。因此初中信息技術(shù)教學(xué)必須引起學(xué)校、老師的重視。（二）教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化，不能解決學(xué)生的部分問題由于對(duì)信息技術(shù)課程的重視不足，導(dǎo)致了很多學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)老師，所以也就出現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即是由其他學(xué)科的老師兼任信息技術(shù)老師，當(dāng)然，很多老師也可以進(jìn)行信息技術(shù)的簡(jiǎn)單教學(xué)，但無論如何不能完全代替專業(yè)的信息技術(shù)老師。對(duì)于教材上的部分內(nèi)容，兼職的老師未必懂，而一旦有聰明好學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，兼職的老師卻無法用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行回答。一方面打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的老師都不懂，自己也就不必認(rèn)真學(xué)；另一方面，信息技術(shù)普及程度較高，學(xué)生無法在學(xué)校學(xué)到信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，在離開學(xué)校之后這部分學(xué)生在必須要運(yùn)用計(jì)算機(jī)來處理一些問題時(shí)就會(huì)陷入兩難，首先是計(jì)算機(jī)技術(shù)一竅不通，其次是部分工作必須在計(jì)算機(jī)上完成。（三）師生缺乏交流俗話講“三人行必有我?guī)煛?，尤其?duì)于一門技術(shù)而言，“藝高者為師”，部分學(xué)生可能在家庭里就學(xué)過相關(guān)知識(shí)，也不乏信息技術(shù)方面極有天賦的學(xué)生，所以并不是由老師來進(jìn)行講課，老師就全部都懂，很多知識(shí)點(diǎn)可能學(xué)生掌握得更深刻，從而就有更必要在教學(xué)中進(jìn)行師生交流。但在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多老師不知道和學(xué)生接觸，或者是不愿意和學(xué)生接觸，無論是哪一種情況，都會(huì)使得師生之間的交流較少，再加上信息技術(shù)課本來就少，老師上了一學(xué)期的課不認(rèn)識(shí)班上的學(xué)生的現(xiàn)象十分常見，老師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是埋頭教書，卻不管學(xué)生是否認(rèn)真聽講或是能否聽懂。二、對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的建議（一）重視對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，增加課時(shí)在當(dāng)前初中教學(xué)中，應(yīng)試觀念還很重，對(duì)于考試的科目，老師自然認(rèn)為是重點(diǎn)內(nèi)容，而信息技術(shù)卻沒有納入中考和高考計(jì)劃中，所以信息技術(shù)也就變成了學(xué)生的一種課外興趣。這就需要學(xué)校能夠改變這種看法，在教學(xué)中注重信息技術(shù)的教學(xué)，在條件允許的情況下增加信息技術(shù)的課時(shí)。如果不能確保增加課時(shí)，也要能保證每節(jié)信息技術(shù)課都由信息技術(shù)老師來教授，而不是將信息技術(shù)課淪為其他學(xué)科的自習(xí)課。在大部分學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，信息技術(shù)課程都處在邊緣位置，很少被學(xué)校、老師重視，在新世紀(jì)人們對(duì)于文盲下了一個(gè)新的定義，即不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的才是文盲，這也從側(cè)面表明了計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，很多學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)后不會(huì)制作表格、不會(huì)制作PPT，更有甚者計(jì)算機(jī)的基本操作都不太懂。這不能認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這是教育的失衡導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的不重視，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)教師隊(duì)伍專業(yè)化不足將會(huì)制約學(xué)校的信息技術(shù)課程的發(fā)展，即便學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有濃厚的興趣，學(xué)校也相對(duì)比較重視信息技術(shù)課，但缺乏專業(yè)的老師，教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率無法提升。所以就有必要培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，引進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，這樣對(duì)于學(xué)生的教學(xué)和學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)管理都有一定的幫助。而對(duì)于非專業(yè)的或是專業(yè)程度不高的老師，學(xué)?？梢圆扇”容^寬松的處理方式，即對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使信息技術(shù)教師的的教學(xué)水平得到有效提升。（三）師生互相交流，平等相處師生交流的主要目的有兩個(gè)，一是部分內(nèi)容老師不太清楚，可能會(huì)有學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，有助于教學(xué)的推進(jìn)。二是老師多和學(xué)生交流，能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生的信息技術(shù)太差，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)一下教學(xué)進(jìn)度，盡量讓每一位學(xué)生都能夠聽懂課堂內(nèi)容。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科的課程，在信息技術(shù)課程中對(duì)技術(shù)的教學(xué)是關(guān)鍵，需要師生在課堂上多交流，分享學(xué)習(xí)信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，師生多交流，保持師生平等相處的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)的有效性更加有利。三、總結(jié)信息技?g作為一門學(xué)科，同時(shí)也是一門技術(shù)，在初中階段的教學(xué)中，老師就應(yīng)該以專業(yè)化的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，教師隊(duì)伍也應(yīng)該專業(yè)化，從而提升教學(xué)效率。當(dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀尚存在許多問題，本文分析了當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了其中存在的問題，并針對(duì)教學(xué)中存在的問題，本文提出了與之對(duì)應(yīng)的解決建議，重視信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)水平，不讓學(xué)生做新世紀(jì)的“文盲”。在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握情況將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成，教師在授課期間滲透數(shù)學(xué)思想的教育，不僅能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成奠定基礎(chǔ).一、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中總體的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要解題思想之一，對(duì)于廣大初中數(shù)學(xué)教師而言，在對(duì)該類思想進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，除了指導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用該類方法進(jìn)行題目解答，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，能夠貫穿于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)體系當(dāng)中.數(shù)形結(jié)合思想的合理運(yùn)用以及思維模式的形成，能夠大大加快學(xué)生對(duì)一類數(shù)學(xué)問題的解題速度，提高解題的準(zhǔn)確程度，讓學(xué)生充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其加入到自主學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中.在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師可采用典型的例題作為素材進(jìn)行教學(xué)，將掌握數(shù)形結(jié)合解題方法的重要性以及實(shí)用性進(jìn)行說明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在日常教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)在授課的過程中，合理地將數(shù)形結(jié)合解題思想融入到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生能夠熟練化、規(guī)范化地使用該種解題思想.然而，對(duì)于不同階段的學(xué)生而言，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度存在著一定的差異，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用情況產(chǎn)生影響.此時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用由淺及深的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解該類教學(xué)方法的內(nèi)涵.在此之后，教師應(yīng)針對(duì)性地布置練習(xí)題，使得學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中逐步領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合思想的真諦.二、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有理數(shù)部分的運(yùn)用有理數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)之一，在對(duì)該類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，如若教師能夠巧妙地將數(shù)形結(jié)合思想融入到日常教學(xué)的過程中，則能夠較好地幫助學(xué)生成功渡過初中數(shù)學(xué)的入門階段，并為其數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).一般而言，在有理數(shù)教學(xué)部分，多數(shù)數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用是通過數(shù)軸來實(shí)現(xiàn)的，例如在解決比較絕對(duì)值的大小、對(duì)某個(gè)自變量取值范圍的判斷等.在課堂教學(xué)的過程中，教師可在對(duì)例題進(jìn)行講解的過程中，將數(shù)軸畫于黑板之上，在對(duì)問題的答案進(jìn)行探討期間，在數(shù)軸上進(jìn)行標(biāo)明.久而久之，則數(shù)形結(jié)合思想將會(huì)引起學(xué)生的高度重視，自覺地對(duì)該類解題方法進(jìn)行運(yùn)用.加之習(xí)題的訓(xùn)練，則能夠幫助學(xué)生較快地理解數(shù)形結(jié)合思想.例如，在有理數(shù)部分對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行講解的過程中，可用以下例題進(jìn)行演示：在對(duì)該類題目進(jìn)行解答的過程中，如若僅采用單純思考想象的方式進(jìn)行解答時(shí)，則其難度相對(duì)較大，且不易產(chǎn)生解題思路.當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行解答時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在演算紙當(dāng)中畫出平面直角坐標(biāo)系，將已知點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)明.由于動(dòng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)當(dāng)中有一個(gè)為零，因此其移動(dòng)軌跡將會(huì)集中在橫軸以及縱軸之上，在將四點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)明之后，則答案將會(huì)較為直觀.三、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中函數(shù)部分的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，所涉及到的函數(shù)知識(shí)主要集中在三角函數(shù)以及二次函數(shù).在對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等有著較高的要求.同時(shí)，由于函數(shù)部分的題目相對(duì)較為復(fù)雜，因此其作答方法相對(duì)較多，這就要求教師與學(xué)生根據(jù)函數(shù)知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，例如函數(shù)的定義、定理等，總結(jié)出常用且實(shí)用的解題思路，進(jìn)而能夠提升函數(shù)問題的解答速度以及解答準(zhǔn)確率.無論對(duì)于三角函數(shù)以及二次函數(shù)而言，數(shù)形結(jié)合思想均是有效的解題方法之一，且熟練地運(yùn)用該類方法能夠顯著提升學(xué)生的做題速度以及準(zhǔn)確程度.如在對(duì)三角函數(shù)的題目進(jìn)行解答的過程中，常常會(huì)涉及到三角函數(shù)圖象變形的問題.此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)以及正切函數(shù)的圖象，將其對(duì)稱軸、與橫縱坐標(biāo)軸的交點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的講解，之后根據(jù)題目的要求，將其周期等進(jìn)行變化，再經(jīng)過平移，最終得到確定的答案.在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)一定的困難.而當(dāng)教師在對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，則能夠大幅提高學(xué)生解答二次函數(shù)問題的能力.以拋物線為例，拋物線當(dāng)中包含了對(duì)稱軸、開口方向、與橫縱坐標(biāo)的交點(diǎn)等要點(diǎn).而這些特殊點(diǎn)位置的變化，同解析式當(dāng)中的a、b、c三個(gè)系數(shù)的大小、正負(fù)等有著直接的關(guān)系.因此，教師在實(shí)際授課期間，應(yīng)在對(duì)交點(diǎn)數(shù)量、對(duì)稱軸等計(jì)算公式教與學(xué)生之后，使其能夠根據(jù)已知條件，將函數(shù)的圖象在平面直角坐標(biāo)系中畫出，輔助解答問題.四、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題部分的運(yùn)用除函數(shù)之外，應(yīng)用題也是初中數(shù)學(xué)當(dāng)中所占比重較大的知識(shí)點(diǎn)之一.在對(duì)該類題目進(jìn)行解答的過程中，其題干內(nèi)通常會(huì)為學(xué)生提供一定的有用信息，然而該類信息通常隱含在題目當(dāng)中，并不能夠直接地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)而加以利用，這也是造成部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有著“力不從心”感覺的重要因素.因此，教師在實(shí)際授課的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題題干的描述提煉出有價(jià)值的信息，判斷出該題目所考查的知識(shí)點(diǎn).同時(shí)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手畫草圖的習(xí)慣，將提煉出的信息標(biāo)注的圖形之上，根據(jù)題目的設(shè)問得出解題思路.訓(xùn)練篇2動(dòng)漫場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與繪制動(dòng)畫場(chǎng)景繪制的構(gòu)思方法動(dòng)畫場(chǎng)景的鏡頭構(gòu)思、動(dòng)畫場(chǎng)景的概念構(gòu)思動(dòng)畫場(chǎng)景的空間透視、動(dòng)畫場(chǎng)景的鏡頭構(gòu)思繪制場(chǎng)景鏡頭的要素:1、角度,2、構(gòu)成,3、光影色調(diào),4、細(xì)節(jié)1、場(chǎng)景的角度主要可分為視:平視的角度是影視動(dòng)畫場(chǎng)景最常用的鏡頭平視鏡頭常常最求視覺中心的變化,不把視點(diǎn)放在畫面的正中心。仰視:遇到點(diǎn)光源、表現(xiàn)物體很高大等情況,會(huì)用仰視從大場(chǎng)景為小場(chǎng)景或者模擬攝像頭行等情況可以用俯枧鏡頭斜鏡頭;:斜鏡頭給人以重心不穩(wěn)、不真實(shí)的感覺,常用在科幻或超現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中2、構(gòu)成構(gòu)圖的一些技巧對(duì)稱裝濤落周簡(jiǎn)果:會(huì)種物為酸一般分為左右對(duì)對(duì)稱是一種常用的構(gòu)圖手法,畫面中左左兩邊各擺放