古漢語(yǔ)副詞使用教學(xué)課件

古漢語(yǔ)副詞使用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙艥h語(yǔ)副詞使用古漢語(yǔ)副詞使用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?2語(yǔ)法專題(二)副詞副詞的性質(zhì)及類別c副詞的主要作用是充當(dāng)謂語(yǔ)中的修飾性成分,有時(shí)也修飾整個(gè)句子。作狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。副詞與其他各類虛詞相比較,一般詞匯意義較實(shí)在,所以有的語(yǔ)法著作把它歸入實(shí)詞;也有人認(rèn)為是半實(shí)半虛的一類詞?；痦?xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年專項(xiàng)校本研究課題（2014zx08）分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分子生物學(xué)課程非常重要的組成部分。分子生物學(xué)的研究手段和方法成為生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，迫切需要具有專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這就使得農(nóng)業(yè)高校教育改革的重心必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)知識(shí)能力型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)在生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域既有理論又有實(shí)驗(yàn)技能的綜合型人才具有重要意義。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。下面就結(jié)合目前我校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革問(wèn)題作一些粗淺的探討。1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)要針對(duì)性強(qiáng)，注重基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用目前存在的問(wèn)題是：對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特色，針對(duì)性不強(qiáng)，各專業(yè)間差異不明顯，不能與實(shí)際應(yīng)用接軌。農(nóng)業(yè)高校的教育宗旨是培養(yǎng)具有實(shí)用技能，可與社會(huì)實(shí)踐接軌的新型農(nóng)業(yè)人才，而技能的獲得是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為必要條件，兩者缺一不可，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)其重要性不言而喻，因此必須把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放到同樣重要的位置上。為使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更有針對(duì)性，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用，建議將實(shí)驗(yàn)課程分為兩個(gè)階段：第一階段，安排最基本的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)練習(xí)。包括RNA提取及反轉(zhuǎn)錄、DNA提取、PCR技術(shù)、連接轉(zhuǎn)化、感受態(tài)制備、質(zhì)粒提取和酶切、蛋白質(zhì)表達(dá)純化等。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和方法，達(dá)到實(shí)驗(yàn)熟練操作的結(jié)果；第二個(gè)階段，針對(duì)不同的專業(yè)要求及社會(huì)需要，開(kāi)展具有實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如果樹(shù)學(xué)專業(yè)，需要學(xué)生對(duì)農(nóng)藝性狀改良或轉(zhuǎn)基因育種等方面具有一定的掌握。在學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能熟練掌握的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)基因擴(kuò)增及測(cè)序或轉(zhuǎn)基因DNA重組質(zhì)粒的構(gòu)建等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，這樣既有針對(duì)性地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生了解分子生物學(xué)技術(shù)在本學(xué)科的作用和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，將所掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用于實(shí)踐中。2養(yǎng)成學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，加強(qiáng)扎實(shí)操作技能的培養(yǎng)目前現(xiàn)狀是由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程長(zhǎng)，以往實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作都由教師課前完成，實(shí)驗(yàn)課遵循“教師講解、演示，學(xué)生重復(fù)驗(yàn)證”的方式，使得學(xué)生的參與度不夠，無(wú)法養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，基本操作技能掌握也不扎實(shí)。建議在常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)增加對(duì)各種儀器如移液槍、離心機(jī)、PCR儀、凝膠成像儀、電泳儀等的操作培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，達(dá)到操作技能熟練掌握的程度。同時(shí)建議將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)準(zhǔn)備工作，包括玻璃器皿的清洗和滅菌，試劑的配制和貯存以及實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生清理等，在教師的指導(dǎo)下全部交由學(xué)生來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中可以讓教師更深的融入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。堅(jiān)持這樣的做法，能使學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與程度，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探索熱情。3運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的變化肉眼觀察不到，需要借助儀器來(lái)檢測(cè)結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)的成敗只能在最終檢測(cè)后得出，無(wú)法預(yù)先判斷。這些特點(diǎn)使得分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺少趣味性。建議借助多媒體等設(shè)備將數(shù)字化的教學(xué)手段引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，安裝數(shù)字投影儀和電腦等設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)課程中播放與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的網(wǎng)上資源和視頻資料，將抽象化的實(shí)驗(yàn)原理形象化具體化，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。制作軟件，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，便于鞏固正確的操作要領(lǐng)。用視頻展示，讓學(xué)生了解當(dāng)前最新的技術(shù)和科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，特別是分子生物學(xué)在農(nóng)業(yè)方面的最新應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有先進(jìn)性、代表性和方向性?？傊?，運(yùn)用好數(shù)字化教學(xué)手段，可在很大程度上拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為最好的老師。4建立更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系目前的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)作為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，無(wú)法判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，這種評(píng)價(jià)體系不能正確反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)造成學(xué)生相互抄襲，篡改數(shù)據(jù)的惡習(xí)。建議建立更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中能準(zhǔn)確詳實(shí)地記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要在以下三個(gè)方面體現(xiàn)更科學(xué)合理：一是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)不是以實(shí)驗(yàn)的成敗作為惟一依據(jù)，是否真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要作為參考依據(jù)；二是實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的正確性作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，試劑配制和貯存是否正確，儀器的使用是否規(guī)范也應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系下，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實(shí)的科研作風(fēng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。鑒于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，許多英語(yǔ)教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的共識(shí)。一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛(ài)輝等，2008）。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生感知語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循以下幾個(gè)基本原則：1.適應(yīng)性原則教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適宜，既能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語(yǔ)9Bunit3TwocitiesinChina中的WelcometoBeijing時(shí)，由于在牛津英語(yǔ)7Bunit2WelcometoSunshineTown的Integratedskills――AdayatthePalaceMuseum中，接觸過(guò)紫禁城的一些知識(shí)，我就可以用7B中學(xué)過(guò)的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來(lái)引入北京這個(gè)話題。2.真實(shí)性原則教師在選擇、設(shè)置情境時(shí)，要盡可能做到具體、形象、生動(dòng)。教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源。教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中。例如，在教授牛津英語(yǔ)9Aunit3Teenageproblems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：Whatproblemsdoyoufaceandhowdoyoudealwiththem？學(xué)生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問(wèn)題和處理方法，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的問(wèn)題和如何處理自己的問(wèn)題。由于這個(gè)話題十分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，他們能在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是一味地要求學(xué)生枯燥地復(fù)述課文。3.交際性原則學(xué)生的交際能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情景活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的愿望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授7Bunit3Findingyourway中的Speakup――Givingdirections中，教師可以給學(xué)生一張簡(jiǎn)易地圖，讓學(xué)生兩人一組（一位學(xué)生充當(dāng)指路者，另一位學(xué)生充當(dāng)問(wèn)路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。4.目標(biāo)性原則教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語(yǔ)8Aunit4WildAnimals中的Reading――ThestoryofXiWang中，在讀前我通過(guò)呈現(xiàn)圖片、競(jìng)猜、聽(tīng)歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過(guò)模擬動(dòng)物保護(hù)公益活動(dòng)的真實(shí)情境，升華動(dòng)物保護(hù)的主題。這些情境趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標(biāo)，即通過(guò)閱讀獲取信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。三、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的多種方式1.利用多媒體手段激活情境新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動(dòng)。在這方面多媒體課件確實(shí)有其獨(dú)到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開(kāi)展英語(yǔ)練習(xí)。我在教牛津英語(yǔ)7Aunit3GettingreadyforHalloween時(shí)，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國(guó)孩子過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的視頻，包括萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開(kāi)派對(duì)；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學(xué)生們以小組為單位模擬萬(wàn)圣節(jié)時(shí)的情境，進(jìn)行表演，通過(guò)這些真實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，和同學(xué)們惟妙惟肖的表演，他們既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。2.運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。但是，教師用一些實(shí)物進(jìn)行具體的表演和游戲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如我在教牛津英語(yǔ)7Aunit5Goingshopping這篇課文時(shí)，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來(lái)各種學(xué)生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生從心理上覺(jué)得這個(gè)“商店”處處都有現(xiàn)實(shí)生活的影子，也就更易于學(xué)生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)共同制定規(guī)則：在有客人光臨時(shí)，營(yíng)業(yè)員要有禮貌地詢問(wèn)客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營(yíng)業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營(yíng)業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)買賣商品的情景，卻讓學(xué)生的語(yǔ)言能力，數(shù)學(xué)能力和交流能力都得到了提高。3.活用真實(shí)生活實(shí)例拓展情境真實(shí)生活化的情景容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。初中英語(yǔ)教材的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識(shí)后，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如我在教牛津英語(yǔ)7Aunit4Food這一單元時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學(xué)生從中挑選出自己和家人喜愛(ài)的食物，最后為全家點(diǎn)菜。再例如教7Bunit3Findingyourway這一單元時(shí)，我在教授完學(xué)生各種路線的表述后，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述每天自己從家到學(xué)校的路線。這樣既復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又把它與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)。四、進(jìn)行情境教學(xué)的注意事項(xiàng)1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生能力教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識(shí)水平等實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不要超過(guò)學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實(shí)生活在情境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們有話可說(shuō)；在閱讀時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生興趣教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學(xué)生求知的欲望就根本沒(méi)有達(dá)到，影響其后的教學(xué)效果。4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切記因追求花哨的形式而導(dǎo)致情境繁瑣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為本課的主體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則這一教學(xué)活動(dòng)是低效或無(wú)效的（張獻(xiàn)臣，2011）。總之，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在情境教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為活動(dòng)中心的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中去感悟、理解和運(yùn)用英語(yǔ)。12語(yǔ)法專題(二)副詞副詞的性質(zhì)及類別c副詞的主要作用是充當(dāng)謂語(yǔ)中的修飾性成分,有時(shí)也修飾整個(gè)句子。作狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。副詞與其他各類虛詞相比較,一般詞匯意義較實(shí)在,所以有的語(yǔ)法著作把它歸入實(shí)詞;也有人認(rèn)為是半實(shí)半虛的一類詞。副詞的性質(zhì)及類別e實(shí)的一面,副詞能表示行為、動(dòng)作、性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時(shí)間、可能性、情態(tài)和否定作用等,有一定的詞匯意義;●虛的一面,它不能單獨(dú)表示一種實(shí)物、一種實(shí)情或一種實(shí)事,也不能充當(dāng)句子的主要成分,只能充當(dāng)修飾性成分,而從來(lái)不能充當(dāng)被修飾性成分古漢語(yǔ)副詞數(shù)量較多,各種語(yǔ)法著作對(duì)副詞內(nèi)部的再分類意見(jiàn)頗不一致。我們依據(jù)語(yǔ)法意義把副詞分為七類:程度副詞、范圍副詞、時(shí)間副詞、否定副詞、情狀副詞、語(yǔ)氣副詞、表敬副詞、程度副詞程度副詞表示動(dòng)作行為或狀態(tài)、性質(zhì)的程度。(-)高程度副詞1、最高、極高、很高:最、至、極、絕、殊、甚、以、尤2、過(guò)高:太、泰①群臣爭(zhēng)功,歲余不決。高祖以蕭何功最盛,封為郯zan侯。(史記·蕭相國(guó)世家)②生之者甚少,而靡之者甚多,天下財(cái)產(chǎn),何得不蹶?(賈誼《論積貯疏》)高程度副詞例③便舍船,從口入,初極狹,才通人。(陶淵明《桃花源記》)④卓王孫大怒曰:“女至不材,我不忍殺,不分一錢也”(史記·司馬相如列傳)櫻毒遂得侍太后,太后私與通,絕愛(ài)之。(史記·呂不韋列傳)6四面險(xiǎn)絕,無(wú)由升陟矣。(水經(jīng)注·清水)[補(bǔ)語(yǔ)]⑦老臣今者殊不欲食。(戰(zhàn)國(guó)策·趙策)高程度副詞例⑧申包胥亡于山中,使人謂子胥曰:“子之報(bào)仇,其以甚乎!”(史記·伍子胥列傳)⑨蒼本好書(shū),無(wú)所不觀,無(wú)所不通,而尤善律歷。(史記·張承相列傳)⑩臣愚以為陛下法太明,賞太輕,罰太重。(史記·主父偃列傳)e這一組程度副詞中,“最”、“太”可以不譯,「甚”、“極至”、“絕殊“以”等相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“很”、“非?！坝取毕喈?dāng)于“特別”義。二)低程度副詞:古漢語(yǔ)中表示稍微、略微、程度不深的副詞有“差少”、“略”、“頗”、“小"等。①今軍士屯田,糧儲(chǔ)差積。(后漢書(shū)·光武紀(jì))②太后之色少解。(戰(zhàn)國(guó)