語文微課設計稿(6篇)

第頁共頁2023年語文微課教學設計范例語文微課設計稿(6篇)語文微課教學設計范例語文微課設計稿篇一1、認識9個生字，會寫10個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。教學重點：1、認識9個生字，會寫10個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解課文內容，教育學生助人為樂的好思想好品德。教學時間：3課時教學準備：生字卡片、課件等第二課時1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“吞吞吐吐、皺著眉”等詞語。2、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。3、學習使用語氣詞：嗎、吧，說話。教學過程：一、朗讀感悟課文2——4自然段：過渡語：上節(jié)課啊，小朋友都說不喜歡林園園，因為她舍不得把綠鉛筆借給李麗。這節(jié)課我們就一起來學習課文，看看哪些句子中你讀出了林園園的舍不得。(一)學生自學2——4自然段：要求：請小朋友認真讀課文2-4自然段，找找你從哪些句子中讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，把這些句子劃出來。(二)交流：1、根據(jù)學生答復，出示這四句話。2、學習第一句：(1)林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！弊x讀這句話，你知道了什么？理解：“吞吞吐吐”的意思。(說話不爽快，很猶豫的樣子)從這個詞語，你看出了什么？林園園吞吞吐吐地，邊說邊想，可能在想什么呢？什么時候，你也會這樣吞吞吐吐的說話。你還能從哪里發(fā)現(xiàn)林園園不愿意借？看圖1，先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什么？(不愿意借彩筆)你能把林園園的不愿意讀出來嗎？指名讀，齊讀。(2)樹葉那么綠，真惹人愛。那我們林園園畫的樹葉，你覺得怎么樣？假設你就是李麗，這時的你看到這么漂亮的綠樹葉，你會有什么想法呢？會怎么說？(3)當時李麗想借綠鉛筆，她是怎么對林園園說的，讀第二段，找一找，讀讀李麗的話，你覺得她是用什么語氣說的？自己讀一讀，指名讀。當時李麗想借綠鉛筆，她很有禮貌地向林園園借，我們也來學李麗用上“嗎”，有禮貌說一句話。指名說。我們有禮貌地跟邊上的小朋友借借東西，好嗎？小結：短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地容許你的懇求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經(jīng)常用哦！我們先一起來讀一讀第一句(4)齊讀這段話。3、交流，隨機結合引導：導入：如今我們來讀讀林園園后來說的幾句話，請小朋友自由讀一讀這些話，挑一句，像我們剛剛那樣，說說你體會到了什么？比方也可以找找從句子中哪些地方讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，她是用什么語氣說的，猜猜林園園心里可能在想什么。(1)林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”a、讀這句話，你知道了什么？我們來猜猜：其實林園園心里在說什么？所以，你覺得林園園會用什么樣的語氣說這句話，(不愿意借，又找不到借口，矛盾的心情)請你來讀一讀。指名讀，女生讀。b、李麗說：“如今可以把你的鉛筆借給我了吧?！碑敃r，李麗是怎么跟林園園說的呢？出示第三自然段，我們來讀讀李麗的話，想想她是用什么樣的語氣說這句話的？指名讀，齊讀。c、請2名同學與老師合作分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。(2)林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。a、林園園說話時用了三個什么詞？說明什么？不要削，她擔憂……不要用力，她擔憂……，不要畫得太多，她擔憂……b、你能把她的不放心讀出來嗎？指名讀一讀，齊讀。c、聽到林園園這么說，李麗連忙說——學生接讀：我只畫樹葉和小草。你聽出了什么？(3)林園園皺著眉頭說：還要畫小草？“皺著眉頭”說明什么？猜猜林園園肚子沒有說出來的話是什么？來，我們也皺著眉頭，把她的不滿，出乎意料讀出來。a、李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆。你知道了什么？猜猜李麗當時心里在想什么？b、男女生合作分角色有語氣地讀第4自然段。4、小朋友，我們一起再來讀讀林園園說的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你體會到了什么呢？師：林園園很舍不得借，可她為什么一直都沒有開口說不借呢？(體會她的矛盾心理：不愿意借，又不好意思開口說不借，很為難，就找了很多借口)一起再讀讀這些話，體會她的心情。5、那么我們再來讀讀李麗的話，你又發(fā)現(xiàn)了什么，或有什么體會呢？李麗很有禮貌，很耐心地借，越來越著急，直到林園園的要求太高，她無法做到，生氣了，最后不要了。二、學習第5自然段。(1)指名讀。說說讀了這段話，你知道了什么？結合討論：林園園看見李麗畫了藍樹葉，貼圖2，李麗的臉怎么啦？為什么臉紅了？她會怎么想？(3)討論林園園為什么臉紅了？(4)讀一讀這段話，體會李麗知道自己錯了，林園園認真地畫著的樣子。試讀指名讀齊讀5、讀全文(分角色)機動。拓展：你想對林園園或李麗說什么話呢？三、完成課后習題：讀讀說說和作業(yè)此題21、小結：通過這節(jié)課的學習，小朋友認識了林園園和李麗兩個小朋友，知道了他們之間的故事，還明白了同學之間要互相幫助，真能干。我們還學會了一種本領，那就是有禮貌地懇求讓別人幫助自己，別人一定會很樂意地幫助我們。2、翻開作業(yè)本，完成作業(yè)題3，馬上寫一寫，寫完了就大聲讀一讀。3、看課件：新本領也學會了，如今要來做一道挑戰(zhàn)題，你愿意嗎？完成作業(yè)題2，你可以選喜歡的詞語說話，一個或幾個都可以。準備后指名說?！景鍟O計】19藍色的樹葉林園園李麗貼圖(綠樹葉)貼圖(藍樹葉)互相幫助語文微課教學設計范例語文微課設計稿篇二教學目的1.理解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態(tài)度的闡述。2.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反比照論證。教學重點理解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態(tài)度的闡述。教學難點掌握本文的論證方法：比喻論證、正反比照論證。教學步驟一、導語：同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑？有人說，我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；有人說，我上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；有人說，我認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。二、作者介紹：荀子〔約公元前313—前238〕，名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。三、分析^p課文：〔一〕整體感知課文：1.中心論點：學不可以已。2.學習的意義：進步和改變自己。3.學習的作用：彌補缺乏。4.學習的方法態(tài)度：積累、堅持、專一?！捕匙屛覀兎治鯺p第二段〔學生齊讀，老師糾正讀音〕。1.字詞積累：以為：“以之為”的省略，“把…作為”。就：靠近。乎：句中相當于“于”。2.考慮：本段一共有幾個比喻句？明確：共五個。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。說明經(jīng)過某種人為或自然的變化過程，事物可以改變原有的性質。木直中繩？使之然也。已經(jīng)改變的本性，是很難恢復到原來的特性的，學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。木受繩那么直，金就礪那么利。說明學習可以改變人的本性，使之向好的方面開展變化。同樣的道理推出：人只有經(jīng)過廣泛地學習才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，成為一個有道德，有學問的人。〔三〕齊讀一二段，試著背誦第二課時〔一〕朗讀第三段。(老師正音)1.第一句話的前半局部講到了思和學，強調的是什么？〔答：學習?！澈蟀刖植?，用了哪個比喻句？〔答：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。用這個比喻來說明學習的作用可以開闊人的視野?！?.找出四組比喻句并翻譯：①登高而招，臂非加長也，而見者遠；②順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；〔③假輿馬者，非利足也，而致千里；④假舟楫者，非能水也，而絕江河?！捕秤懻摰谒亩危捍蠹引R讀并找出本段的比喻句〔共10個〕。1.作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明假如不積累就不能到達遠大目的。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用“蚓”和“蟹”兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來闡述中心論點的。2.知識點積累：焉：兼詞，“于之、于此”。無以：沒有用來……的東西或方法。蚓無爪牙之利：之，賓語前置的標志詞?！踩?、發(fā)散思維：荀子提出的“學不可以已”的觀點與我們如今倡導的“終身學習”的觀點是否一致？談談你的看法?！菜摹?、課內拓展練習：〔甲〕積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！惨摇撑钌橹?，不扶而直。白沙在涅①，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服，其質非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也?！脖彻什坏歉呱?，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學問之大也。干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。注釋：〔1〕涅：黑泥?！?〕滫：污水從勸學的目的出發(fā)，概括三段文字的根本觀點。甲文：學習是為了加強自身的修養(yǎng)乙文：環(huán)境對人的影響丙文：后天學習的重要性〔五〕、布置作業(yè)：以“老師，我想對你說”為題寫一段文字，向老師談談自己學習方面的心里話。語文微課教學設計范例語文微課設計稿篇三[設計理念]教學的本質是對話。本教學設計旨在引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”“潛心會文”，實現(xiàn)教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現(xiàn)為一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文才能和審美情趣在整個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升。[學習目的]知識和才能目的：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對____的天空建立起感性認識。過程和方法目的：學生用喜歡的方式讀課文，交流自己獨特的感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。[教學準備]多媒體課件，學生搜集有關____的相關資料。[課時安排]共兩課時[教學過程]一、情境導入，激發(fā)學習興趣。1、播放《青藏高原》歌曲vcd，將學生的視線拉到遙遠的。2、承接歌詞講述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——____，它是政治、經(jīng)濟、文化的中心。(課件出示中國地圖，找到____所在的位置)____是有名的“日光城”,____以其湛藍的天空、清澈的河水、新穎的空氣和令人賞心悅目的環(huán)境給八方來客留下了美妙的印象。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進____，走進那片圣地，去欣賞那里的迷人風光，去仰望享受那與眾不同的藍天?！?濃郁的民族音樂，優(yōu)美的____風光，一下子將學生的心帶到了遙遠的，為學生進入課文內容的學習創(chuàng)造了情境，也激發(fā)了學生進一步學習課文的積極性。)3、出示課題：7、____的天空(齊讀課題)4、通過上一節(jié)課對第一自然段的學習，同學們知道了什么？(說一說：____的天空-——)二、精讀課文，感悟____天空之美。1、過渡：____的天空終究是怎樣的湛藍、透亮？讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的____——(1)____到了，請同學們睜開眼睛，讓我們盡情欣賞____的天空吧！(配樂欣賞一組天空的圖片)(2)面對此情此景，你想說些什么？(一組精巧的圖片，讓學生欣賞了不同時間、不同角度的____天空的美景。學生邊看邊贊嘆——____的天空真藍??！____的天空太美了！可謂觸景生情，情不自禁。)2、學習第三自然段(1)引導想象：小游客們，站在這湛藍透亮的天空下，你最想做什么呀？(2)出示第三自然段：快速讀讀這句話，看看哪個詞語最能表現(xiàn)出你這樣的心情？(板書：讓人神往)(3)指名讀：誰能把你的這種感受告訴大家？師評議：啊，這天空可真藍！把你的視線緊緊地吸引住了！(呀！你都不忍心移開你的目光了！)3、學習第二、第四自然段(1)過渡：多么神奇的天空啊，它牢牢地吸引著我們的視線，讓我們久久不忍移開，可是，讓我們移不開目光的又何止這些呢？____的天空那么美麗，作者是怎樣詳細描寫的呢？請同學們自由朗讀課文二、四自然段，然后再選擇你最喜歡的句子反復朗讀，讀出你的喜歡之情。(2)把你最喜歡的句子讀給同桌聽，再說說你喜歡的理由。(3)集體交流，相機指導朗讀。(尊重學生的獨特感受，激發(fā)學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)☆在____，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。a請小朋友反復讀讀這句話，你能從這句話中感受到什么？b學生交流。c出示圖片，小結：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍著，浸潤著，藍天離我們顯得那么近。d指名讀?！钣腥苏f“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。a“這話”是什么話？從“這話”中你知道了什么？藍天真能洗臉嗎？“這話”妙在哪兒？b出示圖片：小朋友，你們看，當我們抬起頭來，仰望天空，一片湛藍，你有什么感覺呀？c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說，這感覺是不是很奇妙啊，難怪人們要說這話這是——“太妙了”！誰能把這么奇妙的感覺告訴大家？誰來和他比一比！☆有貼著山頂?shù)陌自频挠骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純潔；有了____河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。a你能談談你的感受嗎？b展示圖片：說說你看到了什么？還會有些什么呀？c師語言描繪：藍得這么純潔、這么明潔的天空，相信我們一定也能把這句話讀得美美的。自由練習，指名讀。d過渡：假如天地間只有湛藍一種顏色，那____一定很單調。如今，這藍藍的天空并不孤單，在白云、草地、綠樹、紅花的映襯下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往！讓我們一起再來讀讀這句話(齊讀第三自然段)?！钜荒晁募局?，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加宏偉、壯麗。a自由輕讀，你知道了什么？b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前搜集的資料。c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依著山的地形而建，這就是“依山而建”。(出示卡片)你們看，它屹立在山頂之上，頭頂著藍天，你有什么感覺呀？d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄??！男生讀，讀出布達拉宮宏偉壯麗的感覺。(4)小結：____的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著來自世界各地的旅游者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。(尊重學生的獨特感受，激發(fā)學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)4、學習第五自然段。(1)出示圖片：小游客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對宏偉壯麗的布達拉宮，你有有什么新的感受呀？學生交流。(2)面對這么美的天空，作者也有千言萬語，不過都匯成了一句話—多媒體出示。(3)齊讀。(4)討論：你知道了什么？把什么比作了什么？你有什么感受？(5)齊讀。三、誦讀課文，傳達____天空之美1、創(chuàng)設情境，自主誦讀。同學們，剛剛我們在作者的引領下一同走進____，欣賞并感受到了____天空的迷人風采。如今有一批游客要去____觀光，你們何不借此時機先向他們介紹一下，使他們對____的天空有個鮮明的印象？想一想，怎么介紹才能把____天空的美傳達給他們呢？你可以選擇一局部向游客做介紹。先自己準備一下。2、模擬情境，嘗試介紹。(讓聽課老師扮演游人，學生向聽課老師介紹。)(充分利用現(xiàn)場資，讓學生扮演導游的角色對聽課老師(游客)做介紹，這實際是檢測學生對課文的掌握情況，但這遠比單純的背誦課文要生動得多。同時，這也在學生熟悉課文的根底上鍛煉了口語交際才能。)四、拓展延伸，學生自主安排作業(yè)學了這篇課文，你想給自己留點什么作業(yè)呢？(摘錄文中優(yōu)美的語句；寫兩個打比方的句子；把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享____天空的美；課后搜集有關____的資料，可以是文字，可以是圖片，理解____的其他知識，在班上進展展示交流；仿寫家鄉(xiāng)的一景……)(自主選擇作業(yè)，是為了尊重學生不同的興趣愛好，以便他們更好地發(fā)揮自己的特長；同時，大家又可以取長補短，互相借鑒，到達資共享、成果共享的目的。)【板書設計】湛藍7、____的天空透亮讓人神往[自我評價]《語文課程標準》中這樣寫到：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能?！备鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境，所以朗讀是本課的重點。____對學生是抽象的概念，而描繪____天空的詞語又是雋永深入的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。課始播放富有濃郁風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生欣賞一組不同時候的____天空的圖片，并配以詩化的語言加以說明，喚起他們學習的情趣。讓學生頓覺“____的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受。仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美妙的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”語文微課教學設計范例語文微課設計稿篇四教學目的1．能或聯(lián)絡上下文理解不明白的詞。2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。3．感受童話的語言美、思想美、意境美。4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物〔環(huán)境〕之間的和諧開展。教學重點、難點讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教時安排2課時第一課時一、揭題引入讀了課題，你有什么疑問？二、自主讀文，初步感知1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；2．個體質疑→組內討論→集體釋疑3．抽讀、評議、正音。4．感知內容：〔學生暢談〕鳥兒到南方去之前容許好朋友──────────────。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前────────—。因為它──────────────。三、對話朗讀，培養(yǎng)語感師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？〔鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……〕他們還會說話呢！1．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。2．模擬朗讀〔學生自主嘗試〕選讀喜歡的角色對話。3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。小鳥大樹“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！薄缠B兒向山谷里飛去〕門“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了?！薄缠B兒向村子里飛去〕小姑娘“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！?．想一想，說一說：伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”四、延伸拓展，自主開展1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！睂W生自讀考慮：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。板書：去年的樹信守諾言珍惜友誼第二課時一、演一演1．小組分角色表演故事，進展評價，評出最正確演員。2．余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。二、寫一寫1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。2．大家交流，評價。語文微課教學設計范例語文微課設計稿篇五【教學目的】1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。3、理解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法?！窘虒W重難點】理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。一、以花入畫，以畫入詩，走進詩文。1、以花的話題入畫師：在我們的教室窗臺上擺滿了我們精心養(yǎng)植的花草，它們點綴了我們的教室，豐富了我們的生活。關于這些花，你理解些什么？2、學生交流。師：清代詩人鄭燮對蘭花情有獨鐘，他專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。來，讓我們一起走進詩人鄭燮的畫作。cai顯示：《蘭竹石軸圖》、《蘭石圖》、《墨蘭圖軸》、《山頂妙香圖軸》2、師：鄭燮不僅愛畫蘭花，而且還用寫詩的方式表達對蘭花的喜歡。今天我們來學習一首題于《山頂妙香圖軸》上的古詩《題畫蘭》。老師范讀。板書課題，學生讀題、解題。二、習文讀詩，明了詩意。1、自由讀詩，讀準字音。2、指名朗讀，集體正音。3、再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏與音韻。4、全班齊讀。5、理解詩中大意，師配樂講述三、精讀品詩，感悟詩情。學習第一句(一)看蘭學習第一句。1、指名讀第一句，思：蘭花給你們留下了什么印象？你從哪里看出來的？(千山頂上頭)2、身邊的蘭花和這里的蘭花進展比照：3、指導讀第一句。師：是呀，而這里的蘭花卻是長在“千山頂上頭”呀，這么高！誰能把這種高給讀出來呢？師小結并過渡：蘭花，它長在千山之頂，可以俯視群山，仰望皓月，真正的怡然自得呀！它還有什么特點呢？學習第二句(一)聞香1、生：——突巖深縫妙香稠(課件顯示)2、師：香嗎？聞一聞！(香)哪里看出來？(妙香稠)(二)品香1、初步理解“妙香稠”的字面含義。師：香到什么程度？(稠)讀出“稠”的感受。2、進一步體會花香的“妙”師：花香本是四溢的呀，為什么這里的花香卻這么“稠”?請你們再讀讀這句詩。學生談。師：本該四溢的花香在突巖深縫間聚集，竟香濃到令人感到粘稠，這是多么奇妙的花香??！來，再讀這句詩，讀出又粘稠又奇妙的花香來。過渡：難道這里的蘭花真有那么香嗎？帶著這個問題聽聽老師下面的介紹。3、進一步理解“妙香稠”的含義。4、師：聽了有關鄭燮的介紹，結合鄭燮的人生經(jīng)歷，這里的“妙香稠”還暗指什么呢？師：蘭花啊，只有你高貴純潔的蘭花才能理解鄭板橋呀！讀第二句詩。5、全班齊讀一、二句詩。學習三、四句詩1、師：你們再輕聲讀讀三、四句詩，讀懂了什么？結合剛剛的介紹，這里的的“喧鬧”僅僅是在寫蘭花和蘭花腳下的浮云嗎？2、師：身處其中的鄭燮是什么態(tài)度呢？(來不相知去不留)是呀，這不就是鄭燮的志向的表白嗎？這里的蘭花不就是鄭燮的真實寫照嗎？這就叫“借物言志”。(板書：借物言志)3、小結。4、指名讀，邊讀邊評價。5、回歸整體配樂齊度讀古詩。語文微課教學設計范例語文微課設計稿篇六教學目的：1、學會10個字，認識6個字。2、有感情地朗讀課文。3、邊讀