動物的社群生活教學課件

動物的社群生活1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葎游锏纳缛荷顒游锏纳缛荷?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葎游锷鷳B(tài)學第三章動物的社群生活PRIMATEBEHAVIORANDSOCIETY所謂分層教學，就是以班集體為教學主體，小組教學、個別輔導相互兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)。分層教學是通過把全班學生按知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各個層次學生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行教學。分層教學的指導思想是把傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的重點是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。實施分層教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。一、分層教學的模式1、認知水平分組教學如何分層，是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)。我在新學年的開始，先對學生的知識基礎(chǔ)進行摸底，并且深入調(diào)查學生的個性特征、心理傾向、認知能力，掌握學生“學習的實際可行性”；然后結(jié)合學生的意愿，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己應屬的類別；最后根據(jù)實際情況核定，把特征相近的學生歸類為同一層次，將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差、學習有困難的學生，B組是基礎(chǔ)一般、成績中等的學生，C組是基礎(chǔ)好、反應快、成績拔尖的學生。A、B、C三組學生的比例依次為2：6：2。與此同時，積極做好必要的思想工作和心理疏導，特別是消除差生的自卑心理，讓全部學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂中學習，還要注意到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生。經(jīng)過一個階段的學習后，隨著學生學習成績的變化，做相應措施的調(diào)整，最終目的達到A組逐步解體，B、C組不斷壯大的目的。2、課堂教學層次化分層教學在課堂教學中具體表現(xiàn)是根據(jù)學生的實際情況，實施教學目標分層、教學過程分層、課堂練習分層、課外作業(yè)分層以及教學評價分層。(1)教學目標分層。教學目標主要以《教學大綱》為主要依據(jù)，并根據(jù)學生的認知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，合理確定各層次學生的教學目標，并將各個層次的目標貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)。每堂課制定出三個層次分明的目標：A組學生達到達綱目標；B組學生達到提高目標；C組學生達到或基本達到高層目標。(2)教學過程分層。由于教學手段大致相同，教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，只有教學要求不同，因此教學過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共同問題，又由因材施教面向局部解決個性問題。特別是課堂提問、課堂練習主要功能體現(xiàn)分層的技巧，按學生的認知層次選擇提問內(nèi)容和練習題內(nèi)容并重視學生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，讓他們“跳一跳，摘桃子”。(3)課堂提問和練習分層。課堂提問，對于不同層次的學生要從不同角度去設(shè)計問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學生做答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，應分層提供課堂練習，讓所有學生通過努力都能掌握知識，發(fā)展技能。課堂練習可分為兩個層次：達標性練習和提高性練習，C組學生全做，B組學生先做。題目的安排要遵循由淺入深、由易到難的原則，提高性練習不宜過多。配置的練習要A組學生鞏固基礎(chǔ)知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發(fā)揮，這樣可使各層次的學生在課堂上學有所樂，學有所得，教學效率有所提高。(4)課后作業(yè)分層。作業(yè)結(jié)合《教學大綱》要求和按各層次學生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分配給A、B、C三組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調(diào)動學生獨立思考的積極性，達到人人動手、個個動腦的目的。(5)教學評價分層。為了解學生在分層教學過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價，由于各個層次學生的教學目標不同，故達標的要求應有差別，測驗須以因材施教、因人施考為原則。不同層次的學生考不同的題目，使A、B、C三個層次的學生通過努力都能取得好成績，他們付出的勞動得到及時的回報，享受到成功的喜悅，增加學習的自信心，從而激發(fā)他們學好數(shù)學并向縱深發(fā)展的興趣。另外，經(jīng)過一段時間后，要根據(jù)學生的測試成績和平時表現(xiàn)，進行合理的調(diào)整。把好的學生往上推使其享受成功的喜悅，更增強自信心；把明顯變差的學生適當降級，并做好他們的思想工作，實施補救措施，使其重新燃起希望之光。二、分層教學的啟示分層教學充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。課堂教學充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，有利于學生的知識與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學，因材施教，有利于發(fā)展學生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步發(fā)展，尤其對差生和優(yōu)生的進步尤為顯著；優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進步，而注入了積極的分層教學必然會使新課程理念在課堂教學中得到了更豐富的體現(xiàn)，同時也能推動新課程改革和素質(zhì)教育前進的步伐。我國教育在時代的發(fā)展下不斷變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在便利人們生活的同時，也極大地促進了教育的發(fā)展，可以說，時代在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下變得煥然一新。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，使人們重新注意到對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中學信息技術(shù)課程，既能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，又能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力，其綜合性相對較強，創(chuàng)客教育在中學信息技術(shù)課程中的應用，不僅滿足了學生的好奇心需求，還能夠給學生提供充分發(fā)揮想象的平臺，有助于學生想象力以及創(chuàng)造力的提升。一、創(chuàng)客教育概述“maker”這個英語單詞是創(chuàng)客的起源，它的原意是利用新興科技實現(xiàn)自我創(chuàng)意夢想的“制造者”。信息技術(shù)為創(chuàng)客教育的開展奠定了基礎(chǔ)，它不僅保留了傳統(tǒng)信息教育中的優(yōu)勢，還創(chuàng)新了教育平臺，使學生能夠通過運用新技術(shù)來實現(xiàn)設(shè)計和制作，同時學生在這樣的實踐學習下能夠更好地分享交流學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。中學信息技術(shù)課堂教學中應用創(chuàng)客教育，一方面現(xiàn)了“學習”與“玩”的完美融合。另一方面，創(chuàng)客精神能夠使學生的學習需求得到滿足，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造價值。二、轉(zhuǎn)變教學角色與教學觀念創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)學科教育，教師要注重學生的學習需求與感受，所以教師應在中學信息技術(shù)課堂教學中轉(zhuǎn)變教學角色與教學觀念。一方面，教師需要站在學生的角度對創(chuàng)客教育下的信息技術(shù)課堂進行感知，另一方面，教師還需要打破傳統(tǒng)教學理念束縛，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，通過自身的學識來引導學生開展創(chuàng)客課程和創(chuàng)客活動，使學生能夠更好地參與學習。創(chuàng)客教育除了對教師而言是一個全新的事物之外，對于學生而言也是一個需要逐漸學習認知的過程。雖然說近幾年我國在大力推行素質(zhì)教育，但是教師在教學過程中仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，而創(chuàng)客教育既需要學生能夠主動進行學習，也需要學生能夠相互進行學習，使學生在創(chuàng)客活動中發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處，并針對性進行改進，從而為學生學習能力的提升提供保障，使學生在自主探究學習的過程中提升自己的創(chuàng)新思維能力。三、在課堂教學中融入生活實際在中學信息技術(shù)課堂教學中應用創(chuàng)客教育，其教學知識也會變得更加生動形象，而不再是枯燥乏味的理論文字。為了使學生能夠熟練掌握教學知識并對其有更加透徹的認識，教師需要引導學生在實際生活中實踐教學知識，這樣不僅能夠提高學生應用知識解決生活難題的能力，還有助于激發(fā)學生的學習興趣。雖然說創(chuàng)客教育還是一個新興的教育理念，但是隨著該教育理念的廣泛實踐應用，使得它對于教育改革和教育創(chuàng)新都具有非常重要的意義，對于教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的提升都發(fā)揮著不容小覷的作用。所以，創(chuàng)客教育既能夠推動中學信息技術(shù)課堂教學的拓展，也能夠促進學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。四、通過對項目的開發(fā)，使學生的創(chuàng)意思維得到培養(yǎng)創(chuàng)客教育下的中學信息技術(shù)課堂教學，可以實現(xiàn)圍繞學生而開展的項目學習模式，學生通過課堂教學中的“項目”開發(fā)，能夠有效實現(xiàn)實踐與理論的結(jié)合學習。由于項目開發(fā)學習不僅需要明確項目，還需要學習該項目開發(fā)所需要的情境與設(shè)計資源，掌握管理和控制項目實施過程中所需要的注意事項，以及設(shè)計評價該項目學習的方案。所以這種項目開發(fā)能夠在一定程度上提高學生的學習意識，驅(qū)使學生主動對其所需相關(guān)內(nèi)容進行學習，同時為了能夠更好地完成項目開發(fā)，學生一般會通過團體合作的形式來開展，這對于學生團隊合作能力以及自主學習能力的提高都發(fā)揮著重要的促進作用。因此，項目開發(fā)既是對學生創(chuàng)意思維的一種培養(yǎng)，也是對學生綜合能力的一種培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)新、實踐和分享是創(chuàng)客教育的標識，其目的主要是為了促使學生能夠主動對知識進行探索，并充分發(fā)揮個人創(chuàng)造性思維，以個人或者團隊合作的方式進行，進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育的影響可謂是深遠的，在中學信息技術(shù)課堂教學中應用創(chuàng)客教育，不僅能夠使學生接觸到最新興的科學技術(shù)，同時也能夠有效打破傳統(tǒng)教學理念，為培養(yǎng)社會需求的新型綜合人才提供保障。動物生態(tài)學第三章動物的社群生活PRIMATEBEHAVIORANDSOCIETY群聚——動物個體獨立地受到某一特定環(huán)境因素,如食物源、水源等的吸引而形成的群體。如潮蟲(一種無翅昆蟲)只喜歡在潮濕的地方生活,它們總是群聚在潮濕的地方。如一片棉田,以食棉葉、棉鈴為食的棉鈴蟲,自然會聚集在這里。還有圍繞在燈火附近,飛舞躍動的蛾類以及非洲稀樹干旱草原小水坑邊聚集的動物群等等。因此群聚常常是由于動物對棲息地的選擇而形成的,是成群的動物個體,但不是社會社群——是由動物個體之間互相吸引形成的群體,這種群體的維持出現(xiàn)了社會分工,社會等級、領(lǐng)域行為等特征,不妨稱為社會性的動物。但社會組織的復雜程度并不一樣類是可稱作開放性的社群,它們是由于某種原因,例如徙移、繁殖而聚成群,過一段的社群生活。例如,遷徒中的鳥類,一起飛行,一起棲息,一起覓食。一群大雁中還有頭雁帶領(lǐng)。例如鹿科動物在繁殖期的集群,甚至還在爭奪配偶時,形成配偶場,雄性動物之間,在此一決雌雄,爭奪配偶,勝利者帶著大批雌鹿去交配繁殖了。因此,開放式社群仍表現(xiàn)出某種臨時性,社群成員可以交換、變動。另一類可視為封閉型的社群,起源于家庭,由同種動物的雙親和后裔大的社群還包括叔伯、姨姑、堂親、表親了,長期聚合而形成。大多數(shù)情況下社群成員不能交換,具有識別本社群成員和外來者的機制。最簡單的是分泌特殊的氣味,如鼠類,如蜜蜂。每個蜂巢都有每一群的特殊氣味,蜜蜂歸巢時,不會找錯了蜂箱,如果錯了,另一箱的守衛(wèi)蜂也要把它趕出去的。復雜的如猴群,大猩猩、黑猩猩群,還有其他的通訊識別,甚至是“語言”的不同特征e概述●動物的社群結(jié)構(gòu)和行為特征均與捕食現(xiàn)象有關(guān),這些特征既能使動物得到食物,又能使動物不至于淪為其它動物的食物。社群是指群體所有成員之間所表現(xiàn)出來的本種所特有的各種相互關(guān)系,包括空間分布格局、涉及優(yōu)勢等級或領(lǐng)域性的個體間關(guān)系交配體制、親子關(guān)系以及個體散布等?！駝游锷缛旱拇笮『蛷碗s性在不同類群的動物中有很大不同。例如:在許多魚類和兩棲類動物中,只在每年的生殖季節(jié)內(nèi)才臨時驟集在一起形成社群,而有些昆蟲、烏類和嘴乳類則整個一生都生活在一個龐大而結(jié)構(gòu)復雜的社會中影響社群大小的兩個主要生態(tài)因子是食物和捕食者,它們是決定最適社群大小的主要因素。1動物社群生活的好處1.1社群對被捕食者(獵物)的好處1.1.1不容易被捕食者發(fā)現(xiàn)由于動物群體的數(shù)目比動物個體的數(shù)目要少得多,因此,一個捕食者要想找到一個動物群體就要比找到單獨活動的一個個體困難一些。一般說來,在同一動物群中,不同的個體被捕食的概率是不相等的,在具有一定大小的動物群中,特別容易受到攻擊的個體常常躲在其他個體的后面而不