機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)課件2

機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)培訓(xùn)深圳市聯(lián)為智能教育有限公司機(jī)器視覺(jué)糸統(tǒng)概述主講:金老師2016.01.01提綱機(jī)視覺(jué)糸統(tǒng)概述照明光返饒頭工業(yè)攝像機(jī)函數(shù)是數(shù)學(xué)中最基本的概念之一，函數(shù)論①更是數(shù)學(xué)的基本組成部分，歐拉在《無(wú)限小分析引論》中明確指出“數(shù)學(xué)分析②是關(guān)于函數(shù)的科學(xué)”。在笛卡爾正式引入變量以后，變量和函數(shù)等概念就日益滲透到解釋宇宙、光和熱的傳導(dǎo)、電磁揭秘以及探索天體運(yùn)行規(guī)律等科技領(lǐng)域，僅僅一個(gè)高斯函數(shù)，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及工程學(xué)等領(lǐng)域就都能看到它的身影。函數(shù)如此重要，其性質(zhì)、種類之多，內(nèi)容本身之抽象，應(yīng)用之廣泛，決定了函數(shù)內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的絕對(duì)重要地位。要想學(xué)好函數(shù)知識(shí)，相應(yīng)的教材質(zhì)量無(wú)疑處于舉足輕重的地位。教材是根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生自學(xué)的有力輔助工具，更是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。優(yōu)質(zhì)的教材可以減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以為師生的教與學(xué)提供基本依據(jù)和規(guī)范，可以為學(xué)好函數(shù)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。一、函數(shù)在初中、高中、大學(xué)三階段教材中的特點(diǎn)本文選取人民教育出版社的初中《數(shù)學(xué)》[1]、高中《數(shù)學(xué)：必修一》[2]和同濟(jì)大學(xué)出版社的《大學(xué)數(shù)學(xué)：理工類》[3]這些運(yùn)用廣泛的數(shù)學(xué)教材，對(duì)其函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納出以下特點(diǎn)。1.概念界定不同任何一門學(xué)科的知識(shí)都是由比較精確的概念構(gòu)成，概念的精確程度是學(xué)科成熟程度的標(biāo)志。函數(shù)概念的發(fā)展是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從古希臘時(shí)期阿基米德在《論數(shù)砂》中研究數(shù)列關(guān)系引出“變量”的觀念開(kāi)始，到1673年德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨首次提出“函數(shù)”（Function）概念，再到1837年德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷給出簡(jiǎn)明精確、突出函數(shù)本質(zhì)的經(jīng)典定義③，眾多學(xué)者付出的艱辛與努力是不言而喻的。以下是上述三個(gè)階段教材中函數(shù)的概念：初中：在一個(gè)變化過(guò)程中，如果有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于x的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)，那么我們就說(shuō)x是自變量（independentvariable），y是x的函數(shù)（function）。高中：一般的，我們有：設(shè)A、B是非空的集合，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就有f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)，記作y=f（x），x∈A。其中，x是自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域；它所對(duì)應(yīng)y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。大學(xué)：一般的，設(shè)x，y是兩個(gè)變量，當(dāng)x在某個(gè)數(shù)集D（即x的取值范圍）內(nèi)取任意一個(gè)確定的值，按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，y都有唯一的值與x對(duì)應(yīng)，那么我們就說(shuō)x是自變量，y是變量x的函數(shù)，數(shù)集D是這個(gè)函數(shù)的定義域。我們通常將y是x的函數(shù)記作y=f（x），x∈D。當(dāng)自變量x在定義域中去確定的值a時(shí)，它所對(duì)應(yīng)的函數(shù)值記作f（a），所有函數(shù)的值組成的集合叫做函數(shù)的值域。從上述概念中我們可以看到，三個(gè)階段的概念都突出了函數(shù)的本質(zhì)，即變量之間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。初中階段的函數(shù)概念為傳統(tǒng)定義，僅提到兩個(gè)變量間的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)了集合概念后，高中和大學(xué)階段的概念用的是現(xiàn)代定義，即兩個(gè)非空集合或某個(gè)數(shù)集間的對(duì)應(yīng)。2.自變量的個(gè)數(shù)及次數(shù)逐步增加不管是自變量的個(gè)數(shù)還是次數(shù)發(fā)生變化，函數(shù)的本質(zhì)都沒(méi)變，依然是兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于自變量的個(gè)數(shù)，體現(xiàn)為依次增加。初、高中階段常見(jiàn)的有一元函數(shù)與二元函數(shù)。到大學(xué)階段，涉及自變量的個(gè)數(shù)超過(guò)兩個(gè)的函數(shù)我們稱之為多元函數(shù)；對(duì)于自變量的次數(shù)，同樣依次增加，常見(jiàn)的有一次函數(shù)和二次函數(shù)?？梢?jiàn)，在函數(shù)本質(zhì)保持不變的情況下，自變量的個(gè)數(shù)和次數(shù)都在逐步增加。3.內(nèi)容漸趨復(fù)雜且由具體變抽象內(nèi)容的復(fù)雜程度增大：變量的個(gè)數(shù)與次數(shù)逐步增加也體現(xiàn)函數(shù)的復(fù)雜程度在增大。初中八、九年級(jí)我們只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例、反比例的概念及解決相關(guān)變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的問(wèn)題。到高中階段，除了學(xué)習(xí)相關(guān)概念，又認(rèn)識(shí)了基本初等函數(shù)，接觸了函數(shù)的一些重要基本性質(zhì)。到大學(xué)階段，在前兩者的基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)更深一步：認(rèn)識(shí)了更多的初等函數(shù)，變量由一元變?yōu)槎瘮?shù)的性質(zhì)也被挖掘的更深更廣。在此過(guò)程中最重要的變化，毋庸置疑就是根據(jù)對(duì)解析幾何、物理等的直觀問(wèn)題的需要，引出了人類智慧最偉大的成就之一[4]、人類精神的最高勝利――微積分的概念。內(nèi)容由具體變抽象：初中和高中涉及得的章節(jié)都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)函數(shù)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，比如，學(xué)習(xí)了三角函數(shù)知識(shí)就可以幫助解決如何把自己的庭院合理規(guī)劃的問(wèn)題；學(xué)習(xí)了一元二次函數(shù)，就可以找出最值，當(dāng)涉及利益時(shí)，就可以找到最優(yōu)值得到最大利益。而大學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)概念弱抽象①、性質(zhì)深化和內(nèi)容抽象化上，比如，在初中的概念中只是簡(jiǎn)單點(diǎn)明函數(shù)的本質(zhì)，定義域或值域都沒(méi)有涉及，而在大學(xué)中明顯感覺(jué)接觸到了目不暇接的函數(shù)：橋函數(shù)、整函數(shù)、庫(kù)函數(shù)、波函數(shù)、罰函數(shù)、解析函數(shù)、廣義函數(shù)、半純函數(shù)、橢圓函數(shù)、格林函數(shù)、哈爾函數(shù)等。4.應(yīng)用更廣泛函數(shù)的發(fā)展在很大程度上是基于物理、天文等學(xué)科上眾多問(wèn)題的出現(xiàn)，這些學(xué)科重在揭示世界奧秘、解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，所以隨著各種難題的出現(xiàn)與解決，函數(shù)實(shí)際應(yīng)用越來(lái)越廣泛。比如，初高中階段的函數(shù)知識(shí)可以幫助商人求得最大利潤(rùn)、最佳實(shí)施方案，可以幫助建筑師求得最佳建地面積等；在大學(xué)階段我們學(xué)習(xí)得知，定積分、反常積分以及級(jí)數(shù)被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域：無(wú)窮積分在天體運(yùn)動(dòng)中的求解、定積分在物理學(xué)中求物體的做功以及傅里葉級(jí)數(shù)在信號(hào)的處理與傳輸方面的應(yīng)用。隨著我們對(duì)函數(shù)的不斷深入學(xué)習(xí)，其涉及的領(lǐng)域愈加廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓展。二、對(duì)教師教學(xué)的建議函數(shù)知識(shí)在不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)的教材也在不斷變化。如何使學(xué)生更好地掌握教材中的函數(shù)知識(shí)是教師教學(xué)的重難點(diǎn)?；诖?，探究教師開(kāi)展高效函數(shù)教學(xué)的路徑就顯得尤為必要。1.需有扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)儲(chǔ)備教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接反映學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，教師如果掌握了函數(shù)的整個(gè)知識(shí)體系、知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)來(lái)源和知識(shí)的發(fā)展情況，以及知識(shí)獲得的途徑和方法，對(duì)教材中函數(shù)內(nèi)容的整合、知識(shí)的篩選、及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷并彌補(bǔ)缺陷將變得游刃有余。美國(guó)聯(lián)邦教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定委員會(huì)規(guī)定，教師應(yīng)該“對(duì)他們所教的科目有著豐富的理解，懂得該科目的知識(shí)體系是怎樣組織，怎樣發(fā)展起來(lái)，怎樣與其他科目相聯(lián)系，以及如何用到現(xiàn)實(shí)世界中去”。教師扮演著不可替代的角色，教師扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)儲(chǔ)備可以優(yōu)化教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。2.需靈活處理教材中的函數(shù)知識(shí)教師以教材為基礎(chǔ)教授學(xué)生知識(shí)，最基本也最重要的就是要領(lǐng)悟教材的編寫意圖、掌握教材的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上更優(yōu)化、更具創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于教材中的關(guān)于函數(shù)的內(nèi)容，任課教師通常會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題或特殊現(xiàn)象，比如，發(fā)現(xiàn)初中階段教材和大學(xué)階段教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)初中、高中、大學(xué)三階段中皆多次提到信息技術(shù)與函數(shù)知識(shí)的結(jié)合的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有關(guān)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)階段是重中之重。毋庸置疑，老師應(yīng)該集思廣益，思考如何把函數(shù)與其他學(xué)科知識(shí)更好地融合在一起，如何把高深的知識(shí)簡(jiǎn)單化以便讓學(xué)生們更好地理解、吸收，如何解釋教材中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容和額外教授學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)處理函數(shù)圖像等。3.需注意采用多種方式開(kāi)展函數(shù)教學(xué)函數(shù)內(nèi)容無(wú)疑越來(lái)越抽象、復(fù)雜，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，教師也可使用多種方式開(kāi)展函數(shù)教學(xué)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)?？勺寣W(xué)生自己親身經(jīng)歷“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的解決問(wèn)題的方式，體驗(yàn)自己動(dòng)手、自主探索及與他人共同合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索函數(shù)奧秘，不僅可以鍛煉思維能力，而且可以獲得研究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能，增強(qiáng)自信心。情景式教學(xué)。教師可模擬現(xiàn)實(shí)生活中話費(fèi)套餐推銷員與顧客交談場(chǎng)景，教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)函數(shù)知識(shí)找出最適合自己的話費(fèi)套餐。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。同學(xué)們提前利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)資源對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行初步了解，然后在課堂上作為主體與老師互動(dòng)，老師則根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)收集有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的、與函數(shù)相關(guān)的材料，讓其從中真切體會(huì)函數(shù)在生活中的運(yùn)用。函數(shù)在自然科學(xué)領(lǐng)域和生活中都扮演著很重要的角色，教師既是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，希望教師通過(guò)扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)功底，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和靈活處理教材中的函數(shù)知識(shí)，多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，使學(xué)生更好地掌握函數(shù)知識(shí)。初中化學(xué)教育不僅提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。為了測(cè)評(píng)這種能力，考試雖然不是唯一的辦法，但是一種核心重要的途徑，同時(shí)通過(guò)考試也可以掌握學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋給教師，以便查漏補(bǔ)缺。在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是共振現(xiàn)象。物理學(xué)上存在著“共振”，但是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域也存在著“共振效應(yīng)”，即社會(huì)中的人容易接受和其生活興趣、愛(ài)好相互一致領(lǐng)域的知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一點(diǎn)，可以得出結(jié)論：學(xué)生比較容易掌握和其思維特點(diǎn)、邏輯能力相一致的課程，而難以掌握和其思維特點(diǎn)不一致的課程，這是學(xué)生偏科的重要原因。但是在同一課程內(nèi)部，也存在著類似的差異，為了進(jìn)一步掌握初三化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者對(duì)此進(jìn)行了仔細(xì)的思考和研究。在從事初三化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)近四年學(xué)生成績(jī)的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對(duì)成績(jī)單情況的分析總結(jié)：這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近４年的學(xué)生成績(jī)里，第一學(xué)期期中考試成績(jī)均分到第一學(xué)期期末考試的總成績(jī)均分上升１０個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近５個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是５個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績(jī)的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過(guò)和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對(duì)我們可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開(kāi)始，學(xué)生的成績(jī)有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績(jī)提高的突破點(diǎn)。為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，２００９年４月，帶著這些疑問(wèn)，筆者分發(fā)了問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)部分作出評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從５－８單元開(kāi)始，學(xué)生對(duì)化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績(jī)逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績(jī)的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。那么學(xué)生對(duì)同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來(lái)哪些啟示呢？總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的成績(jī)提高和對(duì)化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績(jī)提高了，興趣也就提升了，反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過(guò)早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對(duì)規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡(jiǎn)單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識(shí)，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對(duì)化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過(guò)這種方法可以提高學(xué)生對(duì)命題規(guī)律的認(rèn)識(shí)，減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績(jī)，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡(jiǎn)單地將Ａ改成Ｃ，而是弄清楚Ａ、Ｂ、Ｄ為什么都不對(duì)，而Ｃ為什么就對(duì)，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏或解題方法沒(méi)掌握而造成的，然后找相似的題再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測(cè)試加評(píng)講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對(duì)學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評(píng)講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問(wèn)題卷面上糾錯(cuò)，典型問(wèn)題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過(guò)程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。第四，重視班級(jí)“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績(jī)“共振”效應(yīng)。此外，通過(guò)一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識(shí)點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過(guò)情景不斷回憶已有的知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引起學(xué)生沒(méi)有注意的問(wèn)題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過(guò)分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識(shí)、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識(shí)與技能，過(guò)程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對(duì)低效的方式。通過(guò)對(duì)初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。深圳市聯(lián)為智能教育有限公司機(jī)器視覺(jué)糸統(tǒng)概述主講:金老師2016.01.01提綱機(jī)視覺(jué)糸統(tǒng)概述照明光返饒頭工業(yè)攝像機(jī)機(jī)視覺(jué)糸統(tǒng)機(jī)器視覺(jué)是一門技術(shù),該技術(shù)被廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)制造等行業(yè)?？捎脕?lái)保證產(chǎn)品質(zhì)量、控制生產(chǎn)流程、感知環(huán)境等。機(jī)器視覺(jué)糸統(tǒng)是基于機(jī)器視覺(jué)技術(shù)為機(jī)器或自動(dòng)化生產(chǎn)線建立的一套視覺(jué)糸統(tǒng)。機(jī)器視覺(jué)vs人類視覺(jué)人類視覺(jué)機(jī)視覺(jué)適應(yīng)性‖適應(yīng)性強(qiáng),可在復(fù)雜及變通應(yīng)性差,容易受復(fù)雜背景及環(huán)化的環(huán)境中識(shí)別目標(biāo)境變化的影響智能具有高級(jí)智能,可運(yùn)用邏「雖然可利用人工智能及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輯分析及推理能力識(shí)別技術(shù),但智能很差,不能很變化的目標(biāo),并能總結(jié)「好地識(shí)別變化的目標(biāo)規(guī)律彩色識(shí)別對(duì)色彩的分辮能力強(qiáng),但「要硬件條件的制約,目前一般的能力容易受人的心理影響,圖像采集親統(tǒng)對(duì)色彩的分辨不能量化能力較差,但具有可量化的優(yōu)點(diǎn)灰度分辨差,一般只能分辨64個(gè)灰「強(qiáng),目前一般使用256灰度級(jí)度級(jí)采集親統(tǒng)可具有10bit、12bit16bit等灰度級(jí)機(jī)器視覺(jué)vs人類視覺(jué)人類視覺(jué)機(jī)器視覺(jué)空間分分瓣率較差,不能觀看礅小目前有4K×4K的面陣攝像機(jī)和辮目標(biāo)12K的線陣報(bào)像機(jī),通過(guò)備置各種光學(xué)鏡頭,可以觀測(cè)小到微米大到天體的目標(biāo)速度0秒的視覺(jué)暫留使人眼無(wú)法快門時(shí)間可達(dá)到10擻妙左右,高看清較快速運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)速像機(jī)幀率可達(dá)到1000以上,處理器的速度越來(lái)越快感光范400nm-750nm范圍的可見(jiàn)從紫外到紅外