短跑技術(shù)簡介教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。短跑技術(shù)簡介短跑技術(shù)簡介21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。短跑技術(shù)簡介跑是人體的基本活動之一,又是一種簡單可行的運動方式。在我們的目常生活、學(xué)習(xí)和體育鍛煉中都離不開跑。如果將跑作為健身手段,不僅簡單易行,也是生活中一種非常普及和具有實用價值的運動。那么,怎樣才能提高跑的技術(shù)和跑的能力,促進(jìn)身心健康發(fā)展呢?本節(jié)課以短距離跑的技術(shù)作為教材,讓我們一同體驗短距離跑的運動價值教學(xué)反思是每一位師者教學(xué)生涯中不可缺少的極其重要的內(nèi)容，對于教師優(yōu)化教育教學(xué)方法及深化教育教學(xué)內(nèi)容起到至關(guān)重要的推動與促進(jìn)作用，必須讓每位師者都重視起來。要知道，教學(xué)反思可以有效協(xié)助教師去總結(jié)自己在教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，促使自己及時糾正和修改。本文重點從緊扣以生為本的教育理念、探究教學(xué)過程是否呈現(xiàn)語言的交際性及協(xié)作性、以教學(xué)評價為手段、凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性幾個方面談?wù)勛约旱臏\顯看法。一、教學(xué)反思要緊扣以生為本的教育理念新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重強(qiáng)調(diào)要面向初中生的全面發(fā)展，有效優(yōu)化英語課程教學(xué)，緊緊圍繞以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，有效提升初中生的英語教學(xué)效果。英語教學(xué)中教師圍繞英語教學(xué)主題去反思自己教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知條件，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力創(chuàng)造有利時機(jī)，使得我們的英語課堂教學(xué)富有人文性和符合以生為本的教育理念，給英語教學(xué)添加生機(jī)與活力。教學(xué)反思要緊扣以生為本的教育理念，注重教學(xué)反思是否做到了生本主義，這樣對幫助英語教師及時關(guān)注初中生的課堂學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教學(xué)反思中，我結(jié)合初中生在“Thecharactersaboutgoodfriend”“Howareyougoingtointroduceyourgoodfriend？”這些英語課堂學(xué)習(xí)交流中的狀況，及時對學(xué)生的自主表達(dá)及溝通等方面進(jìn)行了有效的反思，從是否為他們營造了寬松、自由的英語學(xué)習(xí)氛圍，是否讓他們能自主表達(dá)進(jìn)行反思。反思中以滿足學(xué)生的英語全面發(fā)展需要作為自己英語教學(xué)反思的主要內(nèi)容，給學(xué)生足夠的英語學(xué)習(xí)的理解與信任。英語教學(xué)反思中，教師從總結(jié)教學(xué)方法是否符合不同類型和不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要著手。還要關(guān)注英語課堂教學(xué)是否能夠洞悉學(xué)生的問題，是否給他們提供了自主表達(dá)的時機(jī)，帶領(lǐng)他們自主參與到英語學(xué)習(xí)中去。二、探究教學(xué)過程呈現(xiàn)語言的交際性及協(xié)作性要知道英語教學(xué)中呈現(xiàn)語言的交際性是教學(xué)的重點內(nèi)容，要求學(xué)生在相互之間的交流過程中去形成自主交流與主動交際的意愿，在英語教學(xué)實踐體驗中有效提升學(xué)生的語言表達(dá)效果。反思教學(xué)過程是否體現(xiàn)語言交際性和協(xié)作性，對優(yōu)化我們的英語課堂教學(xué)起到推動作用。例如，在八年級上冊Unit5Birdwatching的“ReadingBirdsinZhalong”教學(xué)反思中，我依據(jù)學(xué)生對課文重難點的理解掌握狀況，認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合“WhatarecharactersaboutZhalong？”和“Whatshouldwedoforwildbirds？”等問題任務(wù)與學(xué)生協(xié)作探究。我結(jié)合此篇課文所呈現(xiàn)的主題，親自為學(xué)生設(shè)置了“Whichinformationdoyoureadfromthearticle？”問題，讓學(xué)生能夠在不斷完善的過程中自主糾正問題與不足。英語教學(xué)需要師生之間的語言交流與互動，我們可以圍繞語言交流互動去進(jìn)行反思，反思我們的英語交流是否做到了靈活多變，是否能夠讓學(xué)生帶著問題融入我們的英語課堂教學(xué)中來。除此之外，還要反思英語教學(xué)氛圍的營造效果，反思學(xué)生在語言情境中的自由表達(dá)及主動表現(xiàn)效果。還有反思我們教學(xué)中是否為學(xué)生創(chuàng)造了自主表達(dá)的時機(jī)。最后還要反思師生之間的配合是否默契，是否民主，是否平等，真真正正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果與能力。三、以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性教學(xué)中離不開評價，這是我們師者深知的道理。因為評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，通過評價，可以在綜合權(quán)衡的過程中對學(xué)生進(jìn)行實事求是的分析與透析，協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力。以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性，能有效幫助教師有針對性地開展英語教學(xué)，可以讓教師在自我反思的同時有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教師自身整體綜合運用的能力。例如，在八年級上冊Unit6Wildanimals的“ReadingGiantpandas”教學(xué)評價反思中，我結(jié)合學(xué)生對“Whatcanwedoforgiantpandas？”的自主表達(dá)為學(xué)生作了評價，反思他們在運用中的自主表達(dá)過程。我依照學(xué)生的整體閱讀效果與互動交流狀況，自我反思評價策略引導(dǎo)是否能全面客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣起到推動作用。以教學(xué)評價為手段，凸顯教學(xué)反思的過程性與激勵性，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，協(xié)助他們實現(xiàn)由個體自主總結(jié)向主動評價反思的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠有效調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，對于幫助教師在主動調(diào)整和優(yōu)化英語教學(xué)方面特別有效?？偠灾?，努力做好初中英語的教學(xué)反思，就可以突出英語教學(xué)有效性，可以使學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使教師有效調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高英語課堂教學(xué)效率。作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。但也應(yīng)看到，在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村初中的作文教學(xué)。為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以致多年來農(nóng)村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，對于農(nóng)村初中作文教學(xué)的研究已成為語文教學(xué)研究的一個非常重要的課題，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。為了完成這一重任，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面入手：一、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“促進(jìn)者”1.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該主動收集與作文教學(xué)相關(guān)的前沿信息，并加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。2.教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍，刺激學(xué)生的寫作欲望。比如：作文題目的命制應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說；作文不一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成；抓住學(xué)生感興趣的話題及時進(jìn)行寫作實踐等。3.教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如：作文擬題的方法，開頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。二、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“引導(dǎo)者”俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币儭盁o米”為“有米”，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察生活，熟悉生活，反映生活。生活是創(chuàng)作的唯一源泉，也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。學(xué)生能否寫出一篇情真意切的文章，教師的指導(dǎo)、激發(fā)是關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事、從生活中一點一滴的細(xì)微之事寫起，才能有感而發(fā)，文章才能生動感人。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為：1.教師應(yīng)充分備好“作文指導(dǎo)”。教師提前寫好一篇范文，一定要有感而寫，上課時讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生有一個模仿的模型，教師也有一個框架和感受去指導(dǎo)學(xué)生。再給學(xué)生上一節(jié)說話課，讓學(xué)生隨心所欲的交談，把自己想寫的內(nèi)容說出來，最后加上正確思想、客觀的評價，由小組推舉講得最好的同學(xué)講給全班聽，教師隨時加以指導(dǎo)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的母親，無興趣寫什么作文？課后各人按各自的思路把講的內(nèi)容寫出來，就不會無話可說了。開始時學(xué)生的作文肯定是王大媽的裹腳，但有話可說后就可以指導(dǎo)學(xué)生開始刪減、錘煉，注意銜接，天長日久，必有所得。有時還可以隨堂即興作文。寫作教學(xué)是一種審美活動，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。學(xué)生寫作個性的形成與其自身條件有很大關(guān)系。首先，在于學(xué)生思維的差異性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，因人而異。如在教學(xué)《 媽媽 ，我想對您說》一文時，有一位學(xué)習(xí)成績較差而又好打架的同學(xué)這樣寫道：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強(qiáng)比，想讓我也成為小強(qiáng)一樣的孩子，可您生下的就是我這個不爭氣的虎林??！您不知道，您把我同小強(qiáng)比一次，我對小強(qiáng)的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您?。　边@樣的作文，直來直去抒寫真情，其個性可以說是展露無遺了。其次，寫作個性的形成又在于學(xué)生讀書借鑒的差異性。初中生處于基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人的優(yōu)秀內(nèi)容還須秉承“拿來主義”。由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品、不同的作者在寫作中有其不同的風(fēng)格，用于自己的作品，或多或少帶有自己區(qū)別于他人的性格特點。有的學(xué)生善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；有的學(xué)生善于組織文章結(jié)構(gòu)，用詞樸實無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。為此，我們作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，備好作文指導(dǎo)課，為他們的語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。2.長期以來，農(nóng)村初中作文教學(xué)在命題上都存在著很大的盲目性。對題目，學(xué)生無話可說，只得搜腸刮肚，敷衍了事?！段峒矣信蹰L成》敘述了這樣一個故事：女兒作文不及格卻振振有辭，又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從初中三年級做到高中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？從此可見一斑。事實上，這個題目，無論哪一位語文教師，何止見過一面，又能有多少興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當(dāng)然無話可說了。故而，我們必須重視命題中的心理規(guī)律的研究，用恰當(dāng)?shù)拿}叩開學(xué)生的心靈。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學(xué)生在寫作時做到不說假話。為達(dá)到這一目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實際，必須根除所謂的“立意深遠(yuǎn)，深層開掘”的指導(dǎo)。封建時代訓(xùn)練八股文要“代圣人立言”而不說自己的話，要培養(yǎng)的是“鸚鵡學(xué)舌”式的奴才，而非獨立個性的人才?，F(xiàn)代社會要求教育必須為社會服務(wù)，培養(yǎng)具有獨立個性并具有創(chuàng)造精神的人才。如果不重視培養(yǎng)良好的文德文風(fēng)，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)是相悖的。三、教師應(yīng)是學(xué)生寫作的“評判者”老師對作文的批改講評也很重要。有的教師說：“八、九十本作文本別說改，就是讀也要花許多時間，一兩個星期完不成?！庇械纳踔烈粋€學(xué)期難得改一、兩次，這樣，學(xué)生作文水平怎么提高？其實我們可以讓學(xué)生互相討論著評改。開始時只要求互相讀懂、弄清作文內(nèi)容，修改得語句通順自然，能找到部分錯字、別字、病句即可。教師再選幾篇好、中、差的作文在班上講評，讓學(xué)生明白別人與自己的差距，以后逐步提高要求。當(dāng)然，這樣做，開始時教師會更麻煩、更辛苦。但如果長期堅持，要不了一年就不再辛苦了，而且學(xué)生的作文水平一定能大幅度提高。作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效甚微。改革批改方法也成為一個熱門話題。筆者認(rèn)為，著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細(xì)改，使學(xué)生長期處于被動地位，唯一關(guān)心的是作文完成后能否得到教師的夸獎，夸過之后，關(guān)于這次作文的“懷念”便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學(xué)生甚至看都不看一眼批語，因為他認(rèn)為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢了。作文批改是在半成品基礎(chǔ)上進(jìn)行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機(jī)會?！毙薷牡倪^程確實是一個不斷加深對客觀事物的認(rèn)識，不斷尋求好的表達(dá)形式的過程，其目的是追求思想的深化和表述的完善。葉老在談?wù)Z文教育時說：“作文能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當(dāng)代教育的要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學(xué)觀點。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。教師適當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，使他們既能學(xué)到別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。有的教師不免提出異議，說學(xué)生不具備這種能力。試過之后，收起作文本一看很不如意。這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是與生俱來的，同樣，學(xué)生批改作文是需要教師逐步培養(yǎng)指導(dǎo)的。指導(dǎo)得法，效果就好些，指導(dǎo)不得法，效果就差，倘經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學(xué)生進(jìn)行作文互批互改，焉能不亂？那么，如何才算得法呢？首先，要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動評改、樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡” 。第二，應(yīng)讓學(xué)生掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學(xué)生有樣板，標(biāo)準(zhǔn)能夠大致一樣。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改進(jìn)行復(fù)查，最后下總評。第四，要提出評改要求。初中生以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準(zhǔn)的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可根據(jù)要求給作文打分。學(xué)生批改后，教師要進(jìn)行復(fù)審，查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤，然后通過講評，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習(xí)，或溫過自新。第五，要揚棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用。作文講評是作文教學(xué)課最后一個環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)。它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進(jìn)一步深化，它既要對當(dāng)次作文回顧、評價、總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因而重視作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有極其重要的意義。有的教師在講評中泛泛而談，面面俱到；有的則是準(zhǔn)備不充分而又要讓學(xué)生共同討論，莫衷一是；還有的只是選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語。這些都不足以發(fā)揮講評的根本功效。講評的方式有很多，如指導(dǎo)式講評、研討式講評、賞析式講評、總結(jié)式講評、簡介式講評等。每一種講評形式單一