科普小知識分解課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。科普小知識分解科普小知識分解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。科普小知識分解科普小知識講塵我們的理想是什么?小朋友長大后有的想做老師、有的想當醫(yī)生有的想當政治家、有的想當歌唱家、有的想當體育明星、還有的人想成為工程師甚至科學家。今天我們談談什么是科學,王程師是做什么的?電工基礎是電子電器應用與維修專業(yè)的技術基礎課程和核心課程。由于電工基礎課程主要是分析電工的基本原理，在教學過程中需要用到大量的數(shù)學和物理知識，而農村中職學校學生的物理基礎較差、專業(yè)底子薄等，導致了很多農村中職學生在初學電工基礎課程時普遍感到枯燥、深奧、難學，一些學生失去了對這門課程的興趣，也影響了教師教學任務的完成和教學效果的提高。對此，筆者針對農村中職學校電子專業(yè)電工基礎課程教學存在的困難進行分析，并對教學方法做了一些探究。一、農村中職學校電工基礎課程教學存在的問題（一）師資力量不足農村中職學校電子類專業(yè)教師大多由中學物理教師轉行而來，缺乏電工基礎的教學經(jīng)驗，或者電工基礎知識匱乏，嚴重制約了該課程教學水平的提高。（二）學生素質整體不高學習電工基礎課程，需要有良好的物理和數(shù)學知識作為基礎。大部分中職學生由于這兩門學科的基礎薄弱，如果在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多物理基礎欠佳的學生而言，具有相當大的難度，教學效果也不理想，學生產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒、厭學心理的現(xiàn)象較為普遍。（三）傳統(tǒng)的授課方式造成教學效率偏低一支粉筆、一塊黑板所構成的傳統(tǒng)授課方式，在普通高中的教學中效果是不錯的，但是對于中職學校電工基礎課的教學是遠遠不夠的。電工基礎課程是比較獨立的，需要更直觀的教學模式，因此，必須采用現(xiàn)代的教學手段如Flash動畫等多媒體教學，它們可以將抽象的原理用動畫等喜聞樂見的方式展示給學生，降低學習的難度。但現(xiàn)實中，大多數(shù)教師往往使用傳統(tǒng)講課方法，講課教學方法靈活性不強，降低了教學效率和挫傷了教學雙方的積極性。（四）實驗考核方式落后，實驗課時有限電工基礎在中職學校教學體系里所占的比例不高，而電工基礎實驗教學往往包含在理論課時里面，由教師自行安排，并且沒有專職的實驗教師。所有的實驗都是由理論教師來安排，而以理論教學為主的教師沒有足夠的精力去設置適合學生基礎的實驗，這就使得電工基礎的實驗課時所占比例更低，有些課題甚至根本沒有安排實驗課。相當多的實驗教學不是直接考核學生實踐操作能力，而是以學生的實驗報告作為成績的標準，因而，很多實驗教學考核沒有達到預期的效果。（五）實驗設備少且陳舊，實驗內容跟不上形勢的要求由于農村中等職業(yè)學校屬于地方性辦學，財政投入不夠，各方面經(jīng)費開支被嚴重壓縮，教學設備及耗材配備不足，而且實驗設備老舊破損，導致實驗設備和實驗內容無法滿足當前形勢下農村中職學校實踐教學的需求。再者，由于招生擴大，在校生人數(shù)不斷增加，原有設備早已不能滿足學校實驗課程的基本需求，嚴重影響了教學要求較高的電工基礎課程教學。二、農村中職學校電工基礎課程教學方法探討（一）理論教學1.充分激發(fā)學生對電工基礎理論學習的興趣。興趣是最好的老師。要學任何知識，興趣都是基礎，激發(fā)學生學習興趣、營造濃厚的學習氛圍是提高教學效果的有效途徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師應在第一次課即緒言時必須做好充足準備，重點讓學生了解電工的產(chǎn)生、傳輸、發(fā)展和應用，以實例激發(fā)學生的興趣。教師不要一上課就講那些繁雜難懂的電工理論，應從學生已經(jīng)掌握的知識和已知的素材出發(fā)，通過課堂講解、談話或者提問的方式引導學生思考，自然而然地導入電工的概念。例如，照明電路忽明忽暗的原因是什么？電力系統(tǒng)中遭受雷擊現(xiàn)象是怎么一回事？三相電與傳統(tǒng)的照明電有什么不同？家庭耗電量的高低主要與哪些因素相關？這樣，通過突出電工在家庭電氣化中的具體應用，使教學貼近生活實際，讓學生知道電工是什么、有什么用、用在何處。讓學生明白學習電工基礎知識可以用來解決身邊的實際問題，從而對電工知識產(chǎn)生強烈的學習興趣。農村中職學校學生文化課基礎普遍比較薄弱，對于煩瑣深奧的理論知識缺乏興趣。教師要深人淺出地將枯燥的理論教學與工作、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。講授電工基礎知識的時候，強調要尊重知識的邏輯系統(tǒng)性以及必備的基礎知識，果斷放棄那些復雜的理論的推導。教師應根據(jù)中職學生動手能力強、好奇心較強的特點，激發(fā)他們的學習興趣。如借助生活實例的理論教學方法巧妙地創(chuàng)設有效情境，將抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動起來，激發(fā)學生強烈的學習興趣，從而使他們打下堅實的電工理論基礎。2.采用多媒體課件輔助教學。電工基礎的許多概念和原理比較抽象，教師可利用Flash等工具制作出精彩的多媒體課件幫助學生理解該課程的概念和原理。借助多媒體課件來輔助教學，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化靜止為運動，使抽象枯燥、語言難以表達清楚的教學內容通過生動易懂的畫面展示出來，不僅容易理解，還能發(fā)散學生的思維，加深對電工基礎的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。例如，在講授如何判斷二極管是導通狀態(tài)還是截止狀態(tài)的知識時，學生總是覺得難以理解。如果在多媒體課件中讓學生先看到二極管正極與負極之間承受的電壓大于導通電壓，則二極管處于正向偏置而導通，兩端的實際電壓為二極管的導通壓降；再讓學生看到該電壓小于導通電壓，則二極管處于反向偏置而截止。這樣就會給學生留下非常深刻的印象，此時再來講解二極管的其他問題就容易得多了。教師要將抽象的內容變?yōu)樾蜗蟮膬热?，將難懂的知識變?yōu)橐锥闹R，學生就能很快地掌握其中的規(guī)律和原理。（二）實踐教學職業(yè)教育的目的是讓學生獲得過硬的技術和本領，而實驗則是讓學生掌握技術和本領的必由之路，因此，實驗教學是中職學校不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而電工基礎是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。課程中的許多基本概念、基本規(guī)律都起源于實驗，或者可以用實驗加以驗證或說明。搞好電工基礎實驗教學，既能讓學生對理論知識加深理解，又能讓學生充分掌握電工的實驗技能和技巧，并達到相當?shù)氖炀毘潭龋瑢ε囵B(yǎng)學生的動手能力有著重要的作用。1.實驗內容應貼近生活實際，增強實用性。職業(yè)教育的最大意義就是服務于生活實踐，教師在課堂教學中要正確地引導學生進行實踐探究。實踐教學可以把理論上抽象難懂的知識變?yōu)橹庇^的印象，從而使學生更容易理解和接受，達到最佳的教學效果。例如，在講授“照明電路”實驗時，教師可以這樣提示學生：如果家里買來一套日光燈具，你準備怎樣安裝，日光燈又是怎樣工作的呢？在教學中，可以讓教師和學生一起來探討、學習這些問題，在講解了電路安裝的基本原則后，可讓學生分組，在實驗室斷電的情況下自己動手安裝日光燈電路，裝好后教師進行檢查，確定沒有問題后加電測試，如果有問題當場解決。如此一來，當學生看到自己安裝的照明電路能正常使用，雖然是一步小小的成功，但學生會有很大的成就感。可見，這種教學方法對增強學生的自信心和動手操作能力具有相當大的作用，以后在做復雜的電路實驗時就不會產(chǎn)生畏難情緒。2.盡量讓學生多動手、多實踐，強化他們的探究意識。教師在教學過程中，要充分利用學校的實驗室資源，讓學生多做實驗，并結合實際生活中簡單電子產(chǎn)品的設計，引導學生利用所學的電工知識進行再設計。例如，電鈴的制作、雙聯(lián)電路的實現(xiàn)、汽車蓄電池報警器的制作與調試，等等。當學生看到自己組裝調試好的電路正常運行，就會感受到學習電工基礎的樂趣，并通過實踐活動提高他們的動手能力。3.建立課后電工興趣小組，為學生敞開實驗室的大門。學校應給學生創(chuàng)造更多的實驗機會，這就要求增加實驗室開放的時間。比如，可以在課余時間開放實驗室，在教師的監(jiān)督下把實驗室交由學生管理，讓他們有組織地開展自己想做的小實驗，如音箱的制作、收音機維修或者將學校教職工已故障的家電拿到實驗室指導學生進行維修，這樣不僅可以給學生一個施展才能的空間，而且還可以重點培養(yǎng)尖子學生，引導和鼓勵他們參加各級技能競賽。實踐證明，把實驗室開放給學生管理，既可以降低教師的工作壓力，還可以使學生有更多的時間學習技能，轉變他們的學習態(tài)度，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。綜上所述，電工基礎是電子專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，它要求學生具有較好的數(shù)學和物理知識基礎，農村中職學?？梢酝ㄟ^以上幾方面的共同努力，激發(fā)學生對該課程的學習興趣，增強他們的信心，讓他們更好地牢固掌握基本原理和分析方法，提高學生的分析能力和實踐技能，這符合職業(yè)技術教育的精神和要求，還可以有效提高電工基礎課程的教學效果?！疽詫嶒灋榛A是化學教學的基本特征，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，而且能激發(fā)他們對化學學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。因此，教師如何有效地設計與實施實驗教學，促進學生提高化學學習的效益，是中學化學教學改革中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。下面就提高實驗有效性的策略談談我個人的體會。一、教學觀念的轉變是發(fā)揮新課程實驗有效性的前提我認為，只有加強實驗教學的有效性，才能達到新課程預期的培養(yǎng)目標，才能真正使學生養(yǎng)成“自主學習、合作學習、探究學習、動手實踐”的學習方法和習慣。因此，教師應當轉變教學觀念，確立新的教學觀：①教學要密切聯(lián)系學生的生活世界，讓教學內容與生活世界結緣;②教師的教學方式應該服務于學生的學習方式;③注重讓學生理解、探究，給學生自由思考的空間，幫助學生發(fā)現(xiàn)學會知識對個人的意義;④教師應當營造和諧、融洽的學習氛圍，建立平等的師生關系;⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，確立學習目標，提高綜合學習能力。只有切實加強新課程下化學實驗教學，才能發(fā)揮實驗教學的實效性作用。二、創(chuàng)設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性利用實驗情景，激發(fā)好奇心，提高學生學習化學的主動性和積極性。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設化學情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。為此，上好化學第一課對初中學生而言影響重大。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的，他們期盼著早日能揭開這個神秘的面紗，期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科。比如，教師在進行第一節(jié)化學課教學時一開始就可以向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：學好化學。此時，學生精神抖擻，課堂上布滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能向上飛？”“假如改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？人胃里的胃酸過多可以用具有什么性質的藥物治療？森林火災如何預防？等等。在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足，不斷進取。同時還可以運用現(xiàn)代化教學手段，采用“視頻導入”抓住學生的眼球，把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現(xiàn)出來，拓展學生求知的視野;還可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等有趣的化學“魔術”學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。甚至還可以通過小故事、科學史實、實物等情景創(chuàng)設，激發(fā)學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。因為有了好奇心才會有問題，有了問題才會產(chǎn)生學習的欲望。有了學習的欲望才能真正激發(fā)學生學習的內在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學’，增強了實驗教學的有效性。三、結合新課程教學以培養(yǎng)學生能力的需要來提高實驗的有效性1.變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的新課程化學教學變“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用。如：《制取氧氣》的教學中學習有關氧氣的實驗室制法，就可以采用探索性實驗，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在制取氧氣操作上的不同方面知識，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。這種變演示實驗為探索性實驗的實驗教學有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2.采用多種實驗方法，活躍和培養(yǎng)學生思維能力（1）實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在“用簡單的實驗方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態(tài)。（2）可將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學設施的再顯性，重現(xiàn)實驗的基本情況，使學生能夠將抽象的知識形象化，更好地理解知識和內容。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，由于實驗條件的限制，可以采用模型展示、動畫演示的方法讓學生身臨其境，掌握知識。（3）對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應當鼓勵學生認真思考、勇于實踐，允許學生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗;允許教師根據(jù)不同的實驗情況培養(yǎng)學生的應變能力。3.通過日常生活現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。緊密結合學生的日常生活、工農業(yè)生產(chǎn)，提出一系列實際問題，如化學教材中研究性學習課題“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”、“調查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”等。教師應當引導學生根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗進行探究，提出解決實際問題的方案。從而激發(fā)學生的學習、求知、探索的興趣，使他們積極主動地學習知識，培養(yǎng)學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力。四、關注實驗探究的過程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法訓練，體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。比如在初中化學“定量認識化學變化”的知識教學中，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為：“創(chuàng)設情景，提出問題”（物質發(fā)生化學變化的前后，總質量是否改變？是增大、減小還是不變？）--“提出假設，設計實驗”（物質發(fā)生化學變化后，其總質量不變）--“進行實驗，觀察實驗”（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液，然后逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察反應前后質量是否相等;在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收，觀察變化前后質量是否相等）--“學生討論，啟發(fā)思考”--“交流表達，拓展遷移”（結論：物質發(fā)生化學變化的前后，總質量保持不變）。正是在教師的啟發(fā)引導下，使得探究性實驗教學得以成功，打開