現(xiàn)狀及發(fā)展-全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)校際交流會介紹教學課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。現(xiàn)狀及發(fā)展-全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)校際交流會介紹現(xiàn)狀及發(fā)展-全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)校際交流會介紹21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?，F(xiàn)狀及發(fā)展-全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)校際交流會介紹我國過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展第九屆全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)校際交流會介紹樊玉光教授西安石油大學機械工程學院化工機械系內(nèi)容°我國過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史°我校過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史過程裝備與控制工程專業(yè)學科國內(nèi)現(xiàn)狀過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案過程裝備與控制工程專業(yè)的發(fā)展展望在建設(shè)和諧社會的今天，如何構(gòu)建和諧的教學關(guān)系，是擺在我們每個教師面前的一項重大課題。為此，我們參與了和諧學校文化建設(shè)與課程有效教學途徑、方法的策略研究，旨在運用和諧教育的理論，站在高中課程有效教學的角度來思考如何實現(xiàn)學校的和諧文化建設(shè)。課題研究中，我們始終把立足點放在教學和所遇到的實際問題上；把著眼點放在理論與實際相結(jié)合上；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上；把生長點放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上。通過二年來的不懈努力，取得了預(yù)期的效果。探索實踐了“和諧有效”的教學途徑。一、營造和諧的班級氛圍蘇霍姆林斯基說過：“要使學校的墻壁也說話?！卑嗉壥巧险n教學的主要場所，也是和諧文化的外在表現(xiàn)。和諧的班級學習氛圍和高效的課堂教學是相輔相成的，心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校、熱愛學習的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。二、開展實效的教研活動課題開展以來，課題組逐步認識到必須挖掘教學目標和教學內(nèi)容中的和諧元素，這是實現(xiàn)課程有效教學的前提。不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學生之間的差異，認同學生具有個體差異性，善于利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的、和諧的、有效的。在校長的支持下，我校固定在每周二的七八節(jié)進行教師的集體備，要求每個備課組的教師集思廣益，去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教學目標和教材內(nèi)容，體會教學目標和教材內(nèi)容中蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的課。幾年來學校堅持每周三的七八節(jié)開展校本研究活動，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對和諧有效教學的認識，采取專家引領(lǐng)、集中輔導和自主研修相結(jié)合的方法。同時，還開展了聽課評課、教學研討、教學反思等活動，2010年以來組織了組內(nèi)公開課、青年教師“達標課”、高三復習示范課、青年教師說課大賽、骨干教師示范課等活動，廣大教師熱情參與，他們認真?zhèn)湔n，巧妙構(gòu)思，教學方式的多樣化，教學模式的個性化在課堂中得以體現(xiàn)，多姿多彩的個性特點在活動中得到張揚。活動中領(lǐng)導深入、教師參與，教研組長在公開課結(jié)束后組織教師評課，教師相互交流，達到了教者有所感，聽者有所悟的目的。三、建立融洽的師生關(guān)系古語說“親其師才能信其道”，師生關(guān)系融洽，學生才會體會到老師的付出、老師對他們的關(guān)愛，才會懷有一顆感恩之心，尊敬老師，體諒老師，更會認真聽講，積極思考，和老師密切配合。學生愛老師，老師也會想方設(shè)法地教，不厭其煩地講，多辛苦也不計較。由此可見，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程，只有師生關(guān)系融洽，課堂教學才能和諧和高效。課題開展以來，實驗教師用心去真誠地與學生交流，在精神上給予學生更多的鼓勵和支持。如李平老師班里有一個男生是班級有名的“搗蛋鬼”。李平老師采取的做法是只要他的學習有一點點的進步就給予他及時表揚、激勵。讓他感到老師在時時關(guān)注他、關(guān)心他。他也體驗到了進步，獲得了成功的喜悅和自信。高中生有高考這個重擔壓著，他們的神經(jīng)時時處于緊張的狀態(tài)，這樣他們就難免犯下一些錯誤，教師在批評學生前，一定要先了解事情的全部過程，傾聽不同人的闡述，綜合分析后再提出批評教育，否則往往會因誤會而使學生口服心不服，這就需要老師的耐心工作，用耐心去讓學生迷途知返。四、陶冶向上的學生情操一個班級，就像一個大家庭，在這個家庭里，每一個人在學習上相互關(guān)心、相互幫助、相互鼓舞，這個班級的學習氛圍才是溫馨的、和諧的；因此和諧的生生關(guān)系對有效教學至關(guān)重要。課題組成員王麗老師時常利用每周的主題班會課增強班級學生的凝聚力，開展了“學先進、做先進、爭先進”，“勤奮學習，立志成才”系列的主題班會；在增強集體榮譽感方面，開展了“班集體在我心中”，“我愛我班”，“我為班集體做好事”系列的主題班會，加強了學生的學習競爭意識和愛班意識等。課題組成員馬永姝老師在管理本班學生過程中采取了加分而不是減分的辦法，每天堅持表揚學生，在自主管理的氛圍中，最調(diào)皮的孩子被推薦當上了隊長，最愛說話的往往是提醒隊員不要說話的一個，最愛拖欠作業(yè)的也會因為失去給小組加分的機會而后悔。五、打造和諧的人文課堂蘇霍姆林斯基指出：“學生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，和諧的課堂教學應(yīng)以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。只有充滿人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價值的課堂，才是師生生命延續(xù)的課堂。和諧的課堂應(yīng)該是學生自由發(fā)展的天地，強烈的表現(xiàn)欲望是孩子們的天性，我們整天面對的是天賦迥異的精靈。所以，我們不能用成人的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。課堂上，松開手，放寬心，讓學生自己去體驗，去感受，去領(lǐng)悟。六、建構(gòu)探究的教學模式有效的課堂教學教師雖不是教學的“主宰”，但應(yīng)該是引領(lǐng)學生學習的合作者，是知識發(fā)現(xiàn)的“引導者”，是對話的“啟發(fā)者”，是學習的“指導者”。因此，在和諧課堂中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進一步明確自己的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。在課題研究實踐中，我校逐步建構(gòu)了“自學探究――合作探究――釋疑解惑――創(chuàng)新應(yīng)用”的探究式課堂教學模式。經(jīng)過兩年來的探索，我校教師教學理念有了嶄新的改觀，都能在課堂上尊重學生的主體地位，運用探索教學、合作交流等手段開展教學，教師與學生之間是互動的，基本上達到了教與學的和諧、師與生的和諧。師生的精神風貌日新月異地發(fā)生著變化，和諧元素已滲入到課程教學之中，提高了教學的有效性。教師的教學方式和學生的學習方式不再是機械的，探究式合作式學習已走進課堂；師生關(guān)系不再是僵化的，教師變成了學生學習的引導者，學生則成為了教師教學的合作者；教師的工作熱情空前高漲，學生則充滿了樂觀自信；教學質(zhì)量得到了明顯的提升，給西豐高中帶來了累累碩果。足球，作為當代世界的第一大體育運動，也在不斷影響著中國青少年的成長。隨著國家對青少年足球發(fā)展的不斷重視，“校園足球”項目開始在初中體育教學中積極展開。這一項目不但激發(fā)了中學生對足球的熱愛，也間接得推動了我國足球事業(yè)的發(fā)展。在初中體育中引入校園足球項目，這需要教育工作者不斷重視、學習教學方法的改革。1.培養(yǎng)校園足球文化在2015年1月26日，國務(wù)院審議通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》，其中對校園足球的重視，讓初中體育引入校園足球教學得以快速發(fā)展。曾有足協(xié)領(lǐng)導說過，“中國足球不缺身體、不缺技術(shù)，缺的是文化”。因此，在推行校園足球教學的同時，首要先推行校園足球文化。足球文化一般包括足球物質(zhì)文化、足球制度文化和足球精神文化。校園足球文化一般是在足球教學、足球競賽以及有關(guān)足球其它形式的活動中逐漸形成的。初中的體育課還是以教學為主，在體育課上開展校園足球教學時，教師可以先在學生中培養(yǎng)起一種足球文化的氛圍。應(yīng)該盡量帶學生到比較專業(yè)的足球場地去學習足球，這是最基本的。但是目前許多學校，尤其是經(jīng)濟條件比較落后地區(qū)的中學，很少有比較專業(yè)的足球場，有的甚至沒有足球場。在上體育課時，就是找一塊空地踢踢球而已。如果這樣，很多學生就感受不到足球場的魅力和足球的文化。另一方面，在校園足球的教學過程中，不是只有室外的學習，還可以穿插室內(nèi)學習。教師可以征詢大家的意見，利用多媒體播放比賽視頻、球星介紹、精彩進球等與足球相關(guān)的視頻資料，讓學生真正領(lǐng)略到足球的魅力。教師還可以利用視頻對足球的一些規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)等知識進行講解。2.運用足球游戲教學興趣是最好的老師，對于在初中體育中引入校園足球教學，前提就是要先培養(yǎng)中學生對足球的興趣，想辦法讓更多的學生參與到足球運動中來。在初中校園足球教學中，巧妙使用足球游戲來激發(fā)中學生對足球的熱愛，讓體育課堂不再枯燥乏味。在輕松愉悅的氛圍中，讓學生感受到足球運動所帶來的快樂。在體育課上，教師每次都要帶領(lǐng)學生做一些準備活動，以防在運動中受傷。傳統(tǒng)教學中，教師一般只是帶領(lǐng)學生做拉伸的操或慢跑，方式單調(diào)，枯燥乏味。因此，教師可以用一些簡單的小游戲來代替這些傳統(tǒng)的準備活動。例如，顛球，兩人一組互相頭頂球，曲線運球接力跑等。在傳統(tǒng)的準備活動中引入足球，可以快速集中學生的注意力，使身體在短時間內(nèi)興奮起來，并迅速進入狀態(tài)。在足球的基礎(chǔ)技能教學中，教師可以將一些常規(guī)的基礎(chǔ)動作技術(shù)與游戲相結(jié)合，讓學生在積極地參加游戲中體會動作要領(lǐng)，練習基礎(chǔ)動作。比如在練習運球時，可以把原來的障礙物換成真實的學生，比比誰通過的人多。在練習傳接球時，可以放置一個水桶，看誰能把球傳到水桶里，或者掛起一個呼啦圈，看誰傳的球能穿過呼啦圈。另外，在學習跑位與戰(zhàn)術(shù)配合時，教師可以任意設(shè)置不同的場景進行實際演練。例如，可以采用攻方多守方少，還可以采用攻方少守方多的模式，具體的攻守人數(shù)還可以任意設(shè)定。這樣可以讓學生體驗到不同的攻守情況，不但全面、同時提高了學生的進攻和防守的能力，也真正給學生帶來了足球的樂趣。在初中開展校園足球的教學中，多用足球游戲來帶動基礎(chǔ)技能的學習。通過靈活多變的教學方法讓學生在快樂中學習足球，掌握基礎(chǔ)技能。教師應(yīng)及時掌握新的足球教學理念與方法，并積極應(yīng)用到校園足球的教學中。3.豐富足球教學內(nèi)容校園足球的宗旨是人人參與，讓每一個學生都能融入到足球教學中。但在初中體育的足球教學中，應(yīng)該考慮到學生之間的差異，教師不能簡單、機械地設(shè)定一成不變的教學內(nèi)容。對于一些基礎(chǔ)不好、體能較差的學生不能適應(yīng)正常的足球訓練，如果長期下去就會失去對足球的興趣。如果為了照顧水平低的學生，只進行基礎(chǔ)練習，水平高的學生又提不起興趣。針對不同的學生，教師應(yīng)對這些學生進行分組，根據(jù)每組的特點和水平，制定對應(yīng)的教學內(nèi)容。例如，水平較低的一組可以進行足球基礎(chǔ)技能的練習，水平高的一組可以進行戰(zhàn)術(shù)配合練習。另外，在日常的足球教學中還可以多組織一些教學比賽，把基礎(chǔ)技能、戰(zhàn)術(shù)配合等都可加入到比賽中。例如，在學習了一段時間顛球以后，可以組織一場顛球比賽，并提供一些小的獎勵來提高學生們的積極性。讓學生在課下自由結(jié)組，每次下課前進行一場小組之間的循環(huán)比賽，三對三、五對五等，到學期末最后決出冠軍。在初中體育校園足球的教學中，教師要不斷創(chuàng)新、豐富教學內(nèi)容，以滿足不同學的的需求。為了讓女生也都參與到校園足球中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變常規(guī)的足球教學理念，結(jié)合女生比較喜歡的運動來進行足球教學。例如，在足球教學中引入跳繩、毽子等不同運動，這樣不但滿足了女生的需求，也豐富了教學內(nèi)容。讓大家都參與到校園足球中來，在足球中獲得快樂與健康。校園足球已上升為了國家戰(zhàn)略的一部分，教育工作者更應(yīng)該積極推進校園足球進入初中體育課堂。校園足球，不但培養(yǎng)了學生對足球興趣，也增強了學生的身體素質(zhì)。在校園足球的教學過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，學習掌握最新的教學方法，真正把校園足球融入到體育教學中。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展第九屆全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)校際交流會介紹樊玉光教授西安石油大學機械工程學院化工機械系內(nèi)容°我國過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史°我校過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史過程裝備與控制工程專業(yè)學科國內(nèi)現(xiàn)狀過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案過程裝備與控制工程專業(yè)的發(fā)展展望1.我國過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史1.1化工和械舌業(yè)的且展歷史1.2文前化和出的語養(yǎng)目標1.3淡直而考后化和業(yè)加強了數(shù)學內(nèi)容1.4化機業(yè)在整中得了所蘭1.1化工機械專業(yè)的發(fā)展歷史過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工設(shè)備與機械專業(yè)。我國高?；ぴO(shè)備與機械(簡稱“化機”)專業(yè)創(chuàng)立于1951年當時我國工業(yè)經(jīng)濟的體系亟待建立,急需掌握化工過程和機械方面的復合型工程師,遂在高等院校設(shè)立了當時名為“化學生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)。自20世紀50年代至90年代,化機專業(yè)的人才對我國化工、石油化工、制藥等行業(yè)的發(fā)展起到了不可替代的作用1998年教育部對普通高校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整,將化工設(shè)備與機械(本科)專業(yè)更名為過程裝備與控制工程專業(yè)歸入機械學科教學指導委員會到2004年為止,全國設(shè)置有過程裝備與控制工程專業(yè)的普通本科高校有76所過程裝備與控制工程專業(yè)的研究生培養(yǎng)屬于“化工過程機械”二級學科,它隸屬于“動力工程及工程熱物理”一級科化工過程機械學科是國務(wù)院學位委員會1981年批準的首批具有碩士學位和博士學位授予權(quán)的學科之1951年大連工學院首先成立“化學生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)。1952年全國大學院系大調(diào)整,天津大學、浙江大學、華東化工學院、華南工學院成都工學院、杭州化工學校(中專班)等,成立“化學生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè),簡稱為化機專業(yè)化工學院中一般都設(shè)有化工機械系,例如華東化工學院在1952年建校初期的三個系為無機業(yè)系、有機工業(yè)系和化工機械系?；C械系中設(shè)有化機專業(yè)。在1957年增設(shè)了化學工程學專業(yè)。1958年又增設(shè)了化工機械制造和化工自動控制兩個專業(yè)。在恢復研究生招生后,華東化院和浙江大學的化工機械專業(yè)成為全國首批碩士點和博士點,定名為化工過程機械專業(yè)早期的化機專業(yè)是化工加機械。60年代化學工程專業(yè)興起,不少老學校對化機淡化了化時,西方壓力容器技術(shù)的發(fā)展又為化機展現(xiàn)了嶄新的、廣闊的空間。英美國家的化工系一般分成兩個方向:一部分搞工藝,一部分搞設(shè)備。當時按照蘇聯(lián)的模式,化工與機械并重19