環(huán)境質(zhì)量評價培訓(xùn)教程教學(xué)課件

環(huán)境質(zhì)量評價培訓(xùn)教程幽默來自智慧，惡語來自無能環(huán)境質(zhì)量評價培訓(xùn)教程環(huán)境質(zhì)量評價培訓(xùn)教程幽默來自智慧，惡語來自無能第八章環(huán)境質(zhì)量評價第一節(jié)環(huán)境質(zhì)量評價的意義及類型基本概念環(huán)境質(zhì)量是表示環(huán)境本質(zhì)屬性的一個抽象概念,是環(huán)境狀態(tài)品質(zhì)優(yōu)劣的表示。一般包括自然環(huán)境質(zhì)量和社會環(huán)境質(zhì)量。自然環(huán)境質(zhì)量包括物理的、化學(xué)的、生物的質(zhì)量。社會環(huán)境質(zhì)量包括經(jīng)濟、社會,文化、美學(xué)等人文社會狀況方面的質(zhì)量。環(huán)境質(zhì)量評價是按照一定的環(huán)境標準和技水方法,確定、說明和預(yù)測一定區(qū)域范圍內(nèi)人類活動對人體健康、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境質(zhì)量的影響程度。筒而言之,環(huán)境質(zhì)量評價就是對環(huán)境素質(zhì)優(yōu)劣的定量評選。這種定量評述往往以國家規(guī)定的環(huán)境標準或污染物在環(huán)境中的本底值作為恢據(jù),將環(huán)境素質(zhì)的優(yōu)劣轉(zhuǎn)化為定量的可比數(shù)值,最終以標明環(huán)境受污染的程度。隨著課程的改革和英語課堂教學(xué)活動的多樣化，更加需要突出學(xué)生的主體地位。怎樣才能讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動中，快樂地學(xué)習(xí)，是每位教師需要思考的問題。一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動興趣是最好的老師，當學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣時，就會努力學(xué)習(xí)。靈活多樣的教學(xué)方式，才能使學(xué)生興致盎然，所以，英語教師在平時的課堂教學(xué)中要開展豐富多彩的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生好勝心強，猜謎能使他們的注意力快速集中，而且好勝的心理能促使他們積極思考。例如，在教授譯林版五年級下冊Chinesefestivals時，教師可根據(jù)節(jié)日的特點編一個謎語：Atthisfestival，peoplealwaysbuynewclothesandfood.Theyalsogettogetherandhaveabigdinner.Theygetredpacketstoo.Whatfestivalisit？學(xué)生們都聽得很認真，也能準確地說出答案。學(xué)生根據(jù)老師的謎語自己也能編謎語讓其他同學(xué)猜，這樣其他的節(jié)日也呈現(xiàn)出來了。這樣要比機械地復(fù)述課文有意思多了，學(xué)生也不會覺得枯燥。再比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊的Animalfriends一課時，由于句型是Ithas…和Itcan…，教師就出了一個謎語：Ithaslongears.Ithasredeyes.Itcanrunfast.學(xué)生一聽就猜出是rabbit.然后學(xué)生也學(xué)著編謎語讓其他同學(xué)猜。就這樣，一個個枯燥的單詞似乎瞬間被賦予了生命，變得鮮活生動起來。Chant也是英語課堂中較常見的一種教學(xué)活動，新教材的每一課都會呈現(xiàn)一種有節(jié)奏的小詩，讓學(xué)生在有節(jié)奏的英語課堂中獲取語言知識。學(xué)生在讀這樣的語篇時會很放松，有的學(xué)生會用拍手的方式打節(jié)拍，有的學(xué)生在敲課桌，有的學(xué)生在跺腳。雖然方式不同，但是聽的時候就像在聽樂隊演唱一樣。比如教三年級上冊第二單元的小詩AreyouMike，教師在播放錄音的時候，學(xué)生就跟著節(jié)奏在晃動。教師可先讓他們用自己的方式邊敲打節(jié)奏，邊讀課文：Hi.Hi.AreyouMike？Yes.Yes.You’reright.Hi.Hi.AreyouMoe？No.No.I’mJoe.學(xué)生在有節(jié)奏的伴讀下讀得非常快，在跟讀三遍后，讓學(xué)生合上書本，已經(jīng)有一大半的學(xué)生不看課本，就能說出課文內(nèi)容了。說明這種有節(jié)奏的Chant是學(xué)生感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時“嗨”起來。玩是每個孩子的天性，恰當?shù)剡\用學(xué)生喜聞樂見的游戲不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，還能豐富他們的想象力。將所學(xué)知識融入到游戲中，學(xué)生們可在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如，在教授譯林版三上英語第二單元I’mLiuTao時，教師可設(shè)計一個捉迷藏的游戲，先讓學(xué)生1把眼睛蒙起來在全班摸，摸到一位學(xué)生就使用句型“Areyou…”，被摸到的學(xué)生用句型“Yes，Iam./No，I’mnot”來回答。游戲剛開始學(xué)生還有點害羞，當?shù)谝晃粚W(xué)生玩過后，就有很多學(xué)生都舉手要玩這個游戲。接著，教師利用書上的Funtime中的游戲，讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍句型。教師讓學(xué)生1站在講臺前背對全班學(xué)生，而學(xué)生2在座位上站起來說：Hello！讓學(xué)生1通過辨別聲音猜測對方是誰。這樣，又復(fù)習(xí)了一遍“Areyou…”和“Yes，Iam./No，I’mnot”.小學(xué)生對做游戲是非常感興趣的，而且不知倦，學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地便掌握了知識，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在教六年級上冊Theking’snewclothes這一課時，課文的Funtime板塊就是讓學(xué)生進行表演。教師給學(xué)生制作了一些簡單的頭飾，讓學(xué)生能夠有感情地表達出故事中每個人物說話的語氣。學(xué)生在表演時，演出了皇帝剛開始的威武到后來的害羞，演出了兩位大臣的趨炎附勢，演出了大人們的愚昧，更演出了小男孩的天真與真誠。學(xué)生在表演時，不僅學(xué)到了文章中的語言知識，還學(xué)會了不同情感的表達。教學(xué)實踐證明，課堂多些教學(xué)活動不僅讓教師教得輕松，還能讓學(xué)生學(xué)得愉快。二、課后反思經(jīng)過多次的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)在采用多種教學(xué)活動進行教學(xué)時，有些學(xué)生因為“玩”而忘記了自己是學(xué)習(xí)知識的主體，班級紀律比較差。特別是一些活潑好動、自制力較差的學(xué)生，在課堂上容易散漫，對于這些學(xué)生要適當?shù)丶右韵拗?。而性格?nèi)向的學(xué)生，上課比較安靜，不能主動舉手發(fā)言，這時教師要適當引導(dǎo)與鼓勵他們參與到課堂活動中來。大家都知道，小學(xué)生的自覺性是很差的，情緒波動也比較大，千萬不能為了游戲而游戲，為了表演而表演。教師要控制班級部分學(xué)生的情緒，有些學(xué)生在進行靈活多樣的教學(xué)活動后，很難立刻回到課堂的學(xué)習(xí)中來，這時教師要采用“One，two，three”的口令，讓學(xué)生知道上一個活動環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。要調(diào)控好課堂的秩序，讓下面的教學(xué)活動得以有序進行。三、結(jié)束語新的課程改革，需要教師努力鉆研業(yè)務(wù)理論并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松有趣的課堂氛圍，這樣才能讓學(xué)生真正體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師也要樹立以學(xué)生為主體的教育理念，讓每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。01.非班主任教師德育工作踐行現(xiàn)狀受傳統(tǒng)德育教育理念的影響，非班主任教師對初中德育工作的認識度不足，踐行現(xiàn)狀不容樂觀。非班主任任課教師通常不參與班級的直接管理，僅在課堂教學(xué)上與學(xué)生有交流和溝通，對學(xué)生課外生活和學(xué)習(xí)情況不甚了解，教學(xué)過程重智輕德。部分教師認為考試成績是檢驗學(xué)生能力的唯一標準，認為課堂時間寶貴，不能再滲透德育教學(xué)。這就導(dǎo)致德育工作與諸多課程分離，教師認識不到開展德育教學(xué)的重要性。一線教育工作者通常能夠認識到這一現(xiàn)象：非班主任教師除了課堂教學(xué)，很少直接參與學(xué)生的校園生活，且自身教學(xué)工作比較緊張，自然忽視了德育工作的開展，與班主任的配合程度也低。非班主任教師會將德育工作當作班主任的工作內(nèi)容，不會主動思考優(yōu)化德育工作的對策，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為思想上的問題，更多的是交與班主任管理，而不親身與學(xué)生溝通，教學(xué)行為與德育行為涇渭分明。2.非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象的成因初中教育是義務(wù)教育階段促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，德育為先的主張也為廣大師生所認可。但高考制度在短期內(nèi)無法進行實質(zhì)性的改革，導(dǎo)致“德育”的地位遠低于“智育”。德育在初中教學(xué)中的實施力度不強。長此以往，學(xué)校的德育性質(zhì)無法體現(xiàn)，自然不能讓非班主任教師德育職能得到發(fā)展。非班主任教師德育職能弱化也就成了司空見慣的現(xiàn)象。在開展德育工作的過程中，學(xué)校通常將重擔放在班主任一個人的身上，非班主任教師似乎成為了“智育”的專門教員，不具備德育教學(xué)職能。思想認識存在偏差思想認識決定行為結(jié)果。班主任也會自然認為德育工作僅靠自身之力就能完成，忽略了與各科教師的配合，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思想認知上的偏差。即使教師愿意參與德育工作，也不具備德育教學(xué)的專門技能。沒有經(jīng)過專門性的培訓(xùn)，即使非班主任教師展開德育教學(xué)，也很難取得良好的效果。3.提升非班主任教師德育工作效率的辦法3.1走出對初中德育工作的認知誤區(qū)2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，“加強和改進未成年人思想道德建設(shè)是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”。這充分體現(xiàn)了德育工作的重要性。學(xué)校為提高學(xué)校的升學(xué)率，難免存在重智育輕德育，重理論輕實踐，重升學(xué)輕生活的現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致德育教育流于表面，不僅在課程中無法體現(xiàn)，連思想品德課程也只是走流程，不能切實培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。要開展更科學(xué)、更高效的德育教學(xué)，需要班主任和非班主任教師首先走出對初中德育工作的認知誤區(qū)，首先重視德育教育在初中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性。德育教育應(yīng)當是制定者、執(zhí)行者、合作者三位一體，班主任、教師、學(xué)生相互配合的。非班主任教師需要與班主任共同制定德育工作開展計劃，并共同營造良好的德育氛圍，發(fā)揮非班主任教師的德育職能。3.2明確非班主任教師德育工作的重要性德育工作是初中教育的重要部分，能夠通過培養(yǎng)學(xué)生品德美，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。要開展德育工作，需要結(jié)合學(xué)校和班級的實際情況，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的主體，讓非班主任教師明確德育工作的重要性，再結(jié)合課程教學(xué)展開德育工作。3.3強化非班主任教師的德育工作技能要讓非班主任教師切實提升德育工作效率，除了樹立非班主任教師正確的德育教育觀念，更重要的是培養(yǎng)教師的德育工作專業(yè)技能，在提升教師教學(xué)水平的同時，雙管齊下，培養(yǎng)教師的師德，并強化對教師德育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。也就是將世界觀和方法論完美結(jié)合，讓非班主任教師在開展德育工作的時候有高效的執(zhí)行方針，而非單靠自身教學(xué)經(jīng)驗逐步摸索德育工作具體內(nèi)容，降低德育工作施行力度。3.4班主任與教師良好協(xié)作，共促德育工作開展要實踐德育教育，培養(yǎng)學(xué)生核心競爭能力，就需要“多管齊下”，結(jié)合各方資源促進德育工作開展。這就需要非班主任教師與班主任打好配合，共同解決德育工作的難題。德育不是教學(xué)的附帶品，德育與教學(xué)是一個不可分割的整體。德育不只是班主任與德育處的事，非班主任教師也有不可推卸的責任。學(xué)?？梢岳玫掠芾碇贫葋硖嵘前嘀魅谓處煹牡掠芾硗?，在班級施行“首見責任制”，最先發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育工作問題的教師擔當問題主要解決責任人，與班主任、其他教師共同研究解決方案。在進行教學(xué)評價時，對非班主任教師德育工作的成效論功行賞，提高非班主任教師展開德育工作的積極性。也可以定期開展德育工作研討和互促活動，讓非班主任教師與班主任、家長充分溝通，博采眾長，達到“1+1>2”的德育效果。[第八章環(huán)境質(zhì)量評價第一節(jié)環(huán)境質(zhì)量評價的意義及類型基本概念環(huán)境質(zhì)量是表示環(huán)境本質(zhì)屬性的一個抽象概念,是環(huán)境狀態(tài)品質(zhì)優(yōu)劣的表示。一般包括自然環(huán)境質(zhì)量和社會環(huán)境質(zhì)量。自然環(huán)境質(zhì)量包括物理的、化學(xué)的、生物的質(zhì)量。社會環(huán)境質(zhì)量包括經(jīng)濟、社會,文化、美學(xué)等人文社會狀況方面的質(zhì)量。環(huán)境質(zhì)量評價是按照一定的環(huán)境標準和技水方法,確定、說明和預(yù)測一定區(qū)域范圍內(nèi)人類活動對人體健康、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境質(zhì)量的影響程度。筒而言之,環(huán)境質(zhì)量評價就是對環(huán)境素質(zhì)優(yōu)劣的定量評選。這種定量評述往往以國家規(guī)定的環(huán)境標準或污染物在環(huán)境中的本底值作為恢據(jù),將環(huán)境素質(zhì)的優(yōu)劣轉(zhuǎn)化為定量的可比數(shù)值,最終以標明環(huán)境受污染的程度。環(huán)境質(zhì)量評價的類型)環(huán)境質(zhì)量回顧評價環(huán)境質(zhì)量回顧評價是指對區(qū)域過去定歷史時期的環(huán)境質(zhì)量.根據(jù)歷史資料進行回顧性的評價。通過回顧評價可以揭示出區(qū)域環(huán)境污染的發(fā)展變化過程。二)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價它一般是根據(jù)近三,五年的環(huán)境監(jiān)側(cè)資料進行的。通過這種形式的評價,可以闡明環(huán)境污染的現(xiàn)狀,為進行區(qū)域環(huán)境污染綜合防治提供料學(xué)依據(jù)。(三)環(huán)境質(zhì)量預(yù)斷評價環(huán)境質(zhì)量預(yù)斷評價即環(huán)境影響評價,是指對擬議中的建設(shè)項目.區(qū)域開發(fā)計劃和國家政實施后可能對環(huán)境產(chǎn)生的影響(后果)進行的系統(tǒng)性識別.預(yù)測和評估并提出減少這些影響的對策措施第二節(jié)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價一、環(huán)境質(zhì)量評價的程序確定評價對象明確評價目的,確定評價精度源調(diào)查監(jiān)測評價環(huán)境調(diào)查監(jiān)測評價環(huán)境效應(yīng)分析環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價在評價程序中,應(yīng)該首先確定評價的對象,評價地區(qū)的范圍,明確評價目的,并據(jù)評價的目的確定評價的精度。平價對象不同、目的不同,評價地區(qū)的范圍大小不同,它們所要求的評價精度也就不一樣。通常城市評價要求的精度較高,而流域及海域評價的精度要求較低。環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價的內(nèi)容和方法)大氣質(zhì)量評價1.主要用于評價大氣質(zhì)量逐日變化的指數(shù)美國于1976年9月首次公布了《污染物標準指數(shù)(PS)》。PsI(PollutantStandardinder)指數(shù)考慮CO.102,SC2氧化劑和顆粒物質(zhì)五個參數(shù),以及SO2和顆粒物質(zhì)濃度的乘積。表121污染棕準指數(shù)(PsL與各污染物濃度的關(guān)系及太氣質(zhì)量分濃度水平粒物52MO250x人氣劂對健的要求采