鉆石加工工藝-12未完成教學(xué)課件

鉆石加工工藝-12未完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。鉆石加工工藝-12未完成鉆石加工工藝-12未完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。Cha10鉆石加工工藝概述意義充分體現(xiàn)鉆石的優(yōu)良品質(zhì),光澤、亮度、火彩、閃爍等2.一些國家或地區(qū)重要的產(chǎn)業(yè)類型,首飾工業(yè)的重要環(huán)節(jié)。全球主要切磨中心及特點(diǎn)傳統(tǒng)的四大切磨中心紐約、安特衛(wèi)普、特拉維夫、孟買其它有:泰國、俄羅斯、中國的香港、上海等。1、安特衛(wèi)普安特衛(wèi)普的鉆石加工業(yè)已有五百年之久,切磨工大多為荷裔比利時(shí)人,精于花式切磨和難以切磨的鉆石。加工的鉆石約占世界的1/3,是世界優(yōu)質(zhì)切工的中心,也是世界上大鉆加工水平的最高代表。什么樣的課堂才能稱之為“卓越課堂”呢？在我們過去的漢語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，現(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。聯(lián)合國教科文組織的一份咨詢報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)?！庇纱丝闯觯l(fā)揮學(xué)生的主體性的重要作用。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級(jí)發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。我們漢語教學(xué)也是如此。我認(rèn)為，在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)能高質(zhì)量地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，并能使學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂就是卓越課堂。學(xué)生的高效發(fā)展指的是學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、設(shè)置活動(dòng)的原則1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，定位活動(dòng)目標(biāo)和形式課堂上的每一個(gè)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)定，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)采取不同的活動(dòng)形式。2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇活動(dòng)類型在不同年齡段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特征，因此為其設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能過于簡單。例如，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)要求簡單明了，而高年級(jí)的學(xué)生則需要設(shè)置難度較大，讓學(xué)生能有成就感的活動(dòng)，如調(diào)查、辯論等。3.貼近學(xué)生生活，注重語言運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)還要貼近學(xué)生的生活，距離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)的活動(dòng)自然不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，這就降低了活動(dòng)的本身的價(jià)值。。4.面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主體。在案例課中，為了提高學(xué)生參與的廣度，我始終采用的是“小組動(dòng)態(tài)積分”的評(píng)價(jià)模式。為了杜絕小組合作中“個(gè)人主義”的出現(xiàn)，對(duì)于那些最有團(tuán)隊(duì)合作精神的小組給予“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，事實(shí)證明這種模式大大提高了學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。二、不同種類有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于漢語課堂的活動(dòng)要本著趣味性和多樣性來進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過有趣而多樣的科學(xué)有效的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的注意從無意到有意，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。1.動(dòng)作類活動(dòng)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)形式，往往易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是我在案例課中設(shè)計(jì)視頻導(dǎo)入而非音頻導(dǎo)入的原因。通過讓學(xué)生看、聽、唱這一系列的活動(dòng)，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。2.猜測(cè)類活動(dòng)的設(shè)計(jì)這是一種極為常見的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型。這種活動(dòng)任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分培養(yǎng)，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過程中使學(xué)生獲得快樂和成就感。設(shè)計(jì)猜測(cè)類活動(dòng)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛而進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的過程、時(shí)間以及紀(jì)律。3.調(diào)查采訪類活動(dòng)的設(shè)計(jì)做調(diào)查、采訪等能培養(yǎng)學(xué)生用漢語解決問題的能力。如在案例課中，我設(shè)置了讓學(xué)生采訪“同學(xué)們是如何學(xué)漢語”的任務(wù)，并要求在采訪過程中做簡單記錄，采訪完成后要組織語言匯報(bào)采訪的結(jié)果。完成這種類型的活動(dòng)要求學(xué)生具備多方面的能力，對(duì)于語言運(yùn)用能力的提高幫助很大。4.討論類活動(dòng)的設(shè)計(jì)用漢語進(jìn)行小組討論也是我們漢語課堂上使用較多的一種活動(dòng)方式，這種活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組討論既是學(xué)生思維碰撞的過程，也是學(xué)生大膽開口的絕佳時(shí)機(jī)。在案例課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生討論本課時(shí)所學(xué)到的閱讀策略的活動(dòng)，這種互助式的學(xué)習(xí)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家都積極總結(jié)，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常明顯。5.角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)角色扮演是學(xué)生比較感興趣的一種活動(dòng)方式。我讓學(xué)生分別扮演一位上海籍的學(xué)生和一位優(yōu)秀的漢語學(xué)者，他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行語音聊天，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了扮演這兩種角色的興趣，課堂氣氛相當(dāng)活躍。6.情感教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)把情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求。在案例課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)宣誓活動(dòng)，因?yàn)檫@一課時(shí)是圍繞著學(xué)生學(xué)漢語這樣一個(gè)活動(dòng)展開的，上這一堂課的時(shí)候上海世博會(huì)剛好開幕，所以我呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)世博會(huì)的圖片，這種活動(dòng)自然滲透了對(duì)學(xué)生的情感教育，又使課堂氣氛達(dá)到了高潮。就在那一刻，我仿佛真的聽到了學(xué)生發(fā)自肺腑的誓言?！窘Y(jié)束語】有效的漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地思考、參與和學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，形成條理清晰的、脈絡(luò)分明的知識(shí)鏈，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果，漢語課堂活動(dòng)才會(huì)真正的異彩紛呈，卓有成效！“教育大計(jì)，教師為本”，教師資源是任何一個(gè)學(xué)校最核心的資源。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響，我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍實(shí)力相對(duì)薄弱，且普遍存在隱性流失現(xiàn)象，阻礙了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。因此，研究農(nóng)村教師隱性流失問題，提出農(nóng)村教師隱性流失規(guī)避對(duì)策，業(yè)已成為一個(gè)重要的研究課題。一、農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念解讀及負(fù)面影響解讀概念是分析問題的基礎(chǔ)。研究農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失問題，首先得厘清農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的內(nèi)涵與外延。在此基礎(chǔ)上，本文全面梳理農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的負(fù)面影響。1.農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念解讀概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，其通常具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。解讀農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的概念，同樣需要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以分析。農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失，是指農(nóng)村小學(xué)在編在崗一線教師對(duì)本職工作（教學(xué)）的興奮點(diǎn)或興趣點(diǎn)已經(jīng)開始或全部、或部分弱化，或從本職工作轉(zhuǎn)移至其他地方，從而降低本職工作效力的一種行為。即農(nóng)村小學(xué)在編在崗教師本人還繼續(xù)留在原學(xué)校教學(xué)，但沒有盡心盡職做好本職工作，沒有履行或沒有充分履行教師職位職責(zé)的現(xiàn)象。[1]這種隱性流失主要包含兩種類型：（1）農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)精力外散，即教師雖然留在原學(xué)校任教，屬于在編在崗教師，但還從事與教師本職工作（教學(xué)）無關(guān)的工作、學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)形式為農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)營第二職業(yè)，如經(jīng)商、入股企業(yè)（如技術(shù)入股）、以及在校外兼職補(bǔ)習(xí)班等；抑或忙于與本職工作無關(guān)的學(xué)習(xí)，如考研、考博、考公務(wù)員、考其他執(zhí)業(yè)資格證書等。[2]（2）農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力自我關(guān)閉。即農(nóng)村小學(xué)在崗教師雖不兼職任何與教師本職工作無關(guān)的工作與學(xué)習(xí)，卻由于個(gè)人情緒低落，對(duì)其本職工作消極懈怠，或不滿學(xué)校管理引起的消極情緒――“非暴力不合作”。2.農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的負(fù)面影響農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失相對(duì)顯性流失更具隱蔽性，其負(fù)面影響不容小覷，它不僅影響小學(xué)教師的社會(huì)形象，還侵犯了農(nóng)村小學(xué)的教師人力資本使用權(quán)，更侵害了農(nóng)村小學(xué)生的受教育權(quán)。（1）影響農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)形象農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、和諧發(fā)展的職責(zé)，他們教書育人、無私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)未來社會(huì)建設(shè)的接班人，所以，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師有高度職業(yè)認(rèn)同。正如教師被社會(huì)稱為是“人類靈魂的工程師”，還被贊譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”?？呻S著改革開放以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不斷深化，社會(huì)價(jià)值多元使自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渠道加寬，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不再遵循傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)角色，轉(zhuǎn)而追求自身利益最大化。農(nóng)村小學(xué)教師不再把精力放在教學(xué)上，而是忙于經(jīng)營第二職業(yè)，或忙于與本職工作無關(guān)的學(xué)習(xí)，或干起“有償家教”，或兼職校外補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重影響社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的認(rèn)同度。（2）侵犯農(nóng)村小學(xué)的教師人力資本使用權(quán)農(nóng)村小學(xué)教師受聘于就職學(xué)校，其本質(zhì)上是出讓自己的人力資本使用權(quán)給學(xué)校。就職學(xué)校通過合法正當(dāng)手段“購買”教師人力資本使用權(quán)，就有權(quán)委托農(nóng)村小學(xué)教師為小學(xué)生服務(wù)。于是，教師在教育教學(xué)工作中作為指導(dǎo)小學(xué)生的專門人才，是教學(xué)工作的直接實(shí)施者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失（如農(nóng)忙時(shí)忙于農(nóng)活、外出培訓(xùn)故意拖延時(shí)間、上課期間長時(shí)間接聽無關(guān)緊要的電話等）不可避免地造成農(nóng)村教師教育教學(xué)精力外散。從本質(zhì)上講，這種教師精力外散意味著學(xué)校購買的教師人力資本使用權(quán)沒有“物盡其用”，變相侵犯了學(xué)校對(duì)教師的人力資本使用權(quán)。換言之，就職學(xué)校與在編在崗農(nóng)村小學(xué)教師是雇傭關(guān)系，農(nóng)村學(xué)校提供給教師相應(yīng)的酬薪，就有權(quán)使用教師全部教育教學(xué)精力。而教師人力資本的不確定性，以及其具有的天然私有性，在某種程度上決定了就職學(xué)校即使占有教師人力資本使用權(quán)，也要取決于人力資本載體本身[3]，如若教師隱性流失，那學(xué)校就未“得其所應(yīng)得”，從而降低農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師人力資本的使用率。（3）侵害農(nóng)村小學(xué)生的受教育權(quán)受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，是公民所享有的由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。受教育是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，農(nóng)村小學(xué)生也不例外。學(xué)生受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)離不開教師，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們不具備城鎮(zhèn)地區(qū)那么優(yōu)越的條件，他們的所有學(xué)習(xí)是通過任教教師來實(shí)現(xiàn)的。在課堂40分鐘內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)教師要做到盡心盡職地教學(xué)，帶給小學(xué)生“得其所應(yīng)得”，提高小學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；相反，如果教師在課堂上“偷工減料”、“出工不出力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定受影響。這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的一種侵害。二、農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的原因任何事物的產(chǎn)生都有其原因。農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的普遍存在，其原因可以歸結(jié)為：農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇相對(duì)較低；農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)負(fù)荷過重；農(nóng)村學(xué)校管理體制缺乏民主。1.農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇相對(duì)較低眾所周知，城鄉(xiāng)二元體制下，教師的工資、福利待遇存在很大差異。相比于城市，農(nóng)村小學(xué)教師的工資、福利偏低，生活質(zhì)量不高，甚至，相比于同一地區(qū)其他職業(yè)的平均工資、福利待遇，整體上也不算高，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師心理上不平衡。于是，這種不滿消極情緒抑制了他們教育教學(xué)能力的發(fā)揮，主動(dòng)關(guān)閉了部分教育教學(xué)能力。另一方面，教師是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們也在意勞動(dòng)報(bào)酬，在意工作環(huán)境，追求生活質(zhì)量。當(dāng)前嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及沉重的生活壓力導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不得不從事兼職，以期從中獲得滿足自己及家人生活質(zhì)量的物質(zhì)資本。2.農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)負(fù)荷過重農(nóng)村小學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，還要盡心盡職地關(guān)愛每一位小學(xué)生。而且，農(nóng)村小學(xué)生在需要、興趣、成就、動(dòng)機(jī)水平上存在明顯的不足，另外社會(huì)希望農(nóng)村小學(xué)教師能夠盡最大努力，于是他們?yōu)榱藵M足學(xué)校、學(xué)生、甚至家長的要求，將承受巨大的身心壓力。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師校外還要完成大量的非教學(xué)任務(wù)，如家訪，特別是家長外出務(wù)工的留守小學(xué)生，更要多給予幫助，保證其身心健康。額外的任務(wù)增加了農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力，在雙重負(fù)荷下，導(dǎo)致他們滋生不滿情緒。繁重的任務(wù)容易逼近農(nóng)村小學(xué)教師試圖逃離這種重復(fù)的、單調(diào)的、超負(fù)荷的教育教學(xué)工作，但又礙于教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性，遲遲下不了決心。Cha10鉆石加工工藝概述意義充分體現(xiàn)鉆石的優(yōu)良品質(zhì),光澤、亮度、火彩、閃爍等2.一些國家或地區(qū)重要的產(chǎn)業(yè)類型,首飾工業(yè)的重要環(huán)節(jié)。全球主要切磨中心及特點(diǎn)傳統(tǒng)的四大切磨中心紐約、安特衛(wèi)普、特拉維夫、孟買其它有:泰國、俄羅斯、中國的香港、上海等。1、安特衛(wèi)普安特衛(wèi)普的鉆石加工業(yè)已有五百年之久,切磨工大多為荷裔比利時(shí)人,精于花式切磨和難以切磨的鉆石。加工的鉆石約占世界的1/3,是世界優(yōu)質(zhì)切工的中心,也是世界上大鉆加工水平的最高代表。2,紐約以切磨品質(zhì)高而較大的鉆石為主。加工的鉆石重量范圍2-3ct以上,由于美國的工人工資高,有些制造廠商也在工人工資較低的地區(qū)建廠,切磨較小的鉆石3.印度孟買印度是切磨鉆石最早的國家,早先的切磨是家庭作坊式,約有幾十萬從事這項(xiàng)工作,分布在孟買周圍的許多村莊,使用的工具也比較落后.現(xiàn)有切磨人員超過六十萬人,散布在孟買附近幾十年來形成了低檔市場(chǎng)的“印度工”的形象,但近年來,其總體切磨水平也呈上升趨勢(shì)4.特拉維天在1930年和第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期,猶太切磨業(yè)者從荷蘭的阿姆斯特丹、安特衛(wèi)普和歐洲的其他一些切磨中心逃離,在以色列的特拉維夫設(shè)立鉆石工廠現(xiàn)今鉆石業(yè)仍十分活躍,近年來直穩(wěn)定在30億美元左右,精湛的技術(shù),優(yōu)質(zhì)的切割成為世界切磨中心,也是花式鉆的主要供應(yīng)基地。世界街石加工局1、以比利時(shí)、美國為代表,切磨大、中鉆石,做工精良,業(yè)內(nèi)稱“比利時(shí)工2、以以色列為代表的中