人教部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)課件重點(diǎn)詞語(yǔ)

人教部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課件重點(diǎn)詞語(yǔ)人教部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課件重點(diǎn)詞語(yǔ)人教部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課件重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)詞語(yǔ)生字表第一單元zhouyunsang晝|夜耕耘桑葉拂曉humazhawengweng蝴蝶螞蚱|嗡|嗡最近，我院教務(wù)處學(xué)習(xí)外校的經(jīng)驗(yàn)，制訂發(fā)布了新版的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表模板，要求各系將原有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按新模板的格式進(jìn)行修訂。筆者在修訂中感到，新模板是依照新時(shí)期高職教育的新指導(dǎo)思想制訂出臺(tái)的，體現(xiàn)出許多新要求、新特點(diǎn)。用新思想指導(dǎo)，按新模板格式重新修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確實(shí)是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真去做好。另外，筆者在編制過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我院教學(xué)計(jì)劃新模板尚有待完善之處，就作了一些改進(jìn)?，F(xiàn)將筆者的一些做法和體會(huì)，與大家交流。1新版專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表的特點(diǎn)1.1能力本位，模塊結(jié)構(gòu)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是當(dāng)前構(gòu)建有高職教育特色專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要指導(dǎo)思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)確定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的工作崗位(群)，分析確定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具備的職業(yè)能力，再進(jìn)行能力細(xì)化，設(shè)置相應(yīng)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。新版教學(xué)計(jì)劃表中增設(shè)了“教學(xué)模塊”一列，這一列是用于填寫專業(yè)各職業(yè)能力模塊名稱的，這就很好地體現(xiàn)了高職教育的“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也改變了原來(lái)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中尚不同程度存在的“學(xué)科本位”、“三段式教學(xué)”等?？平虒W(xué)的傳統(tǒng)理念和做法。1.2一覽無(wú)遺，方便執(zhí)行新版的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表將各教學(xué)模塊、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、各門課程全部集中在了一張A3紙的大表格上，改變了以往的教學(xué)計(jì)劃表將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)分列在兩張表的做法。這樣，在一張大表格上，使用者可以十分清楚地了解各教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)、各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與各門理論課程的配合、各門課程之間的銜接及安排細(xì)節(jié)等情況，真可謂“一覽無(wú)遺”！這樣做的最大好處是方便了教學(xué)管理人員的操作執(zhí)行，可以避免和減少教學(xué)安排中的失誤。1.3自動(dòng)計(jì)算，容易編制新版專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表是用Excel電子表格制作的，為使表格更加方便好用，筆者對(duì)這種表格進(jìn)行了一些改進(jìn)。改進(jìn)后的教學(xué)計(jì)劃表，將表中一些單元格的屬性改為數(shù)值屬性，設(shè)置了學(xué)時(shí)、學(xué)分自動(dòng)計(jì)算的公式，增添了數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能。這樣，編制者只要在課程周學(xué)時(shí)單元格中和課內(nèi)實(shí)踐單元格中填入數(shù)據(jù)，其他的課程數(shù)據(jù)，如總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、學(xué)分等，都可以自動(dòng)計(jì)算出來(lái)，而且合計(jì)單元格中的數(shù)據(jù)也可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這就大大減少了編制者的計(jì)算工作量，提高了工作效率。2編制教學(xué)計(jì)劃的一些做法下面，筆者以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)為例，談一下編制教學(xué)計(jì)劃的一些做法。2.1以能力為本位，設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，參考兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，我們得出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)工作崗位(群)，有：(1)企事業(yè)單位信息管理部門的計(jì)算機(jī)管理員；(2)負(fù)責(zé)電腦文檔、圖表、圖形圖像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、多媒體制作的電腦文員；(3)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)設(shè)備管理和學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)工作的學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)員；(4)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)銷售、售后服務(wù)等工作的計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)員；(5)軟件公司的程序員。根據(jù)這“五員”的目標(biāo)崗位，我們進(jìn)而分析設(shè)置了專業(yè)的“七個(gè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊”?！捌邆€(gè)教學(xué)模塊”中有一個(gè)“基本素質(zhì)和能力”模塊是教務(wù)處統(tǒng)一制訂的，其余六個(gè)模塊分別是：“計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力”、“硬件維護(hù)能力”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與編程能力”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用能力”和“信息系統(tǒng)管理開發(fā)能力”。設(shè)置好各教學(xué)模塊后，下一步的工作就是細(xì)化教學(xué)模塊、編排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程。2.2用“生態(tài)樹”模式，編排教學(xué)計(jì)劃筆者曾聽過(guò)一位職業(yè)教育專家的講課。他說(shuō)，大學(xué)幾乎年年都修改教學(xué)計(jì)劃，但改來(lái)改去，真正改的課程并不多，改的主要是排課順序，而順序的改變就看你用什么思想指導(dǎo)。以往編高職的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，往往是沿用?？频摹叭问健蹦Ｊ?，即先“基礎(chǔ)課”，再“專業(yè)基礎(chǔ)課”，最后是“專業(yè)技術(shù)課”。這種模式搞出的教學(xué)計(jì)劃是“金字塔形”的，帶有很濃厚的“重基礎(chǔ)，輕專業(yè)”和“重理論知識(shí)，輕技能培養(yǎng)”的色彩?，F(xiàn)在高職教育提倡采用“生態(tài)樹”的教學(xué)模式，這種模式將學(xué)生視為“小樹”，在培養(yǎng)上是要使“小樹”(學(xué)生)同時(shí)向“枝葉”(能力)和“根系”(基礎(chǔ))兩個(gè)方面發(fā)展，使學(xué)生在提高應(yīng)用能力的同時(shí)，基礎(chǔ)也不斷加深，實(shí)現(xiàn)“根深葉茂”的目的。如果沒(méi)有確立這一理念，即便在教學(xué)計(jì)劃中有了能力模塊的設(shè)置，還是有可能“穿新鞋，走老路”。筆者在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)“生態(tài)樹”模式的理念，對(duì)課程作了一些調(diào)整改革。主要思路是：將培養(yǎng)能力的專業(yè)課、技能課能早一點(diǎn)開的盡量早開，使學(xué)生早接觸專業(yè)的學(xué)習(xí)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的第一學(xué)期，設(shè)置了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“計(jì)算機(jī)組裝”、“網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用技術(shù)”等專業(yè)類課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)之和為10學(xué)時(shí)，而同期開設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)類課程也是10學(xué)時(shí)，這樣的安排可以使學(xué)生的“能力”和“基礎(chǔ)”得到同步的發(fā)展。2.3循序漸進(jìn)，安排進(jìn)程“循序漸進(jìn)”作為一個(gè)教學(xué)原則，在編制教學(xué)進(jìn)程時(shí)，是一定要予以考慮的。筆者現(xiàn)用兩個(gè)圖形加以說(shuō)明,如圖1和圖2所示。2.4課程的合理搭配一桌酒席，不能全是大魚大肉，而應(yīng)是有菜有湯、有葷有素、有濃有淡的合理搭配。同樣，一個(gè)學(xué)期的課程，也不能全是一些理論性很強(qiáng)的課程，而應(yīng)是有主有副、有理有文、有偏重“動(dòng)腦”也有偏重“動(dòng)手”的各類課程的合理組合搭配。這樣搭配可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，有效防止和減少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如計(jì)劃中的第四學(xué)期，我們安排了相對(duì)偏重“動(dòng)腦”的“SQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”、“Java程序設(shè)計(jì)”課程，作為搭配，我們也安排了相對(duì)偏重“動(dòng)手”的“實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“圖形圖像處理”課程。其他的各個(gè)學(xué)期，也有類似的一些考量。2.5與考證掛鉤“雙證制”是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考證是一個(gè)很好的獲得職業(yè)資格證書的途徑。目前，計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證的模塊都是流行且應(yīng)用很廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，考證方式也很新穎，只有操作考試。參加這些模塊的考證，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和今后就業(yè)都有很多好處。再就是，計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證模塊的種類很多，這就使學(xué)生有了根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇的多個(gè)機(jī)會(huì)。具體與考證掛鉤的課程，在教學(xué)計(jì)劃中有：第二學(xué)期的“VF數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”，第三學(xué)期的“VB程序設(shè)計(jì)”，第四學(xué)期的“圖形圖像處理”或“網(wǎng)頁(yè)制作”，第五學(xué)期的“應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”或其他。由此看出，從第二學(xué)期到第五學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都有一門核心課程是與考證掛鉤的。對(duì)考證課程，我們?cè)谟?jì)劃中加大了教學(xué)力度，主要措施有：(1)加大考證課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)。這樣可使學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得更好一些。(2)考證課程的課內(nèi)實(shí)踐的平時(shí)操作訓(xùn)練與考證內(nèi)容緊密結(jié)合。從實(shí)踐中我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證，雖然只考操作，但操作中包含的知識(shí)技能點(diǎn)卻很多。只靠“臨時(shí)抱佛腳”式的一兩天的突擊準(zhǔn)備是不能奏效的，只有踏踏實(shí)實(shí)地搞好平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練才行。(3)安排1～2周的課程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，搞一些模擬考試。這樣，可以使學(xué)生能夠綜合概括所學(xué)的知識(shí)和操作技能，熟悉考證的內(nèi)容和操作方法，提高考證的通過(guò)率。2.6增設(shè)自動(dòng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)功能在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于有周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)等因素的相互制約，有時(shí)需要反反復(fù)復(fù)地調(diào)整一些課程的教學(xué)順序和學(xué)時(shí)數(shù)。如果沒(méi)有自動(dòng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)功能，會(huì)造成編制工作量的加大，也有可能造成錯(cuò)計(jì)漏計(jì)。對(duì)此，筆者對(duì)教學(xué)計(jì)劃表進(jìn)行了改進(jìn)，利用Excel的計(jì)算處理功能，設(shè)置了自動(dòng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，主要改進(jìn)有：(1)改變部分單元格的屬性。將課時(shí)、學(xué)分等數(shù)據(jù)所在單元格的屬性設(shè)置為“數(shù)值”，且課時(shí)數(shù)據(jù)格式設(shè)置為整數(shù)，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)格式設(shè)置為一位小數(shù)。(2)每門課的總學(xué)時(shí)的計(jì)算公式：課程總學(xué)時(shí)=∑(各學(xué)期周學(xué)時(shí)×該學(xué)期理論教學(xué)周數(shù))(3)每門課實(shí)踐學(xué)時(shí)的確定和理論學(xué)時(shí)的計(jì)算公式：實(shí)踐學(xué)時(shí)是人為確定，用鍵盤輸入。理論學(xué)時(shí)=總學(xué)時(shí)?C實(shí)踐學(xué)時(shí)(4)學(xué)分的計(jì)算。通常是每18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，小數(shù)處理原則是“二舍八入余作五”。這種運(yùn)算，在Excel中是沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的函數(shù)可用的。筆者發(fā)現(xiàn)，將學(xué)分乘以2，結(jié)果全是整數(shù)，于是便得出了下面的學(xué)分計(jì)算公式：某課程學(xué)分=ROUND(該課程總學(xué)時(shí)/9，0)/2注：ROUND()是四舍五入函數(shù)。(5)各種數(shù)據(jù)的合計(jì)計(jì)算。合計(jì)就是某一列的求和運(yùn)算。在Excel中，只要點(diǎn)擊工具鈕“∑”就可實(shí)現(xiàn)。計(jì)算出一列的結(jié)果后，其余列的合計(jì)計(jì)算只需拖動(dòng)單元格的“填充柄”即可實(shí)現(xiàn)。3結(jié)束語(yǔ)筆者還對(duì)表格的外觀也作了一些改進(jìn)，限于篇幅，不一一列舉。文中所述及的做法、體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位不吝指正。06（B）―0013―02近年來(lái)，心理健康教育已成為我國(guó)學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)之一。但是目前，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育還基本處于空白狀態(tài)，農(nóng)村學(xué)生心理健康情況不容樂(lè)觀。一、學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源（一）社會(huì)因素。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：教師流失、學(xué)生輟學(xué)率反彈、城鄉(xiāng)教育水平拉大、教育結(jié)構(gòu)單一，農(nóng)村學(xué)生很難真正享受到素質(zhì)教育的陽(yáng)光和雨露，農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行得舉步維艱，心理健康教育更是寸步難行。雖說(shuō)我國(guó)的心理健康教育工作在20世紀(jì)80年代就開始了，但是由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育極少納入正常的教學(xué)計(jì)劃，即使納入了也只是流于形式。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育有其局限性，如周圍環(huán)境單一、設(shè)施簡(jiǎn)陋、學(xué)生交往圈相對(duì)有限，再加之受到一切向錢看的小農(nóng)思想、新的讀書無(wú)用論、農(nóng)村一些不良的社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響，這就為處在農(nóng)村的中小學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生提供了滋長(zhǎng)的溫床。（二）家庭因素?，F(xiàn)在，很多農(nóng)村家庭表現(xiàn)為“四多四無(wú)”：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)緣教導(dǎo)；二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力教導(dǎo);三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心教導(dǎo)；四是非獨(dú)生子女家庭多，家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)力教導(dǎo)。這樣，使得相當(dāng)大的一部分學(xué)生是生活在父母外出打工的“留守家庭”里，造成了事實(shí)上的“單親家庭”和隔代教育。這些學(xué)生由祖輩或者旁親照顧，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、品德、心理問(wèn)題，他們只能夠聽之任之。另外，由于農(nóng)村重男輕女、多子多福思想嚴(yán)重，很大一部分家庭是多子女家庭，父母往往寵愛(ài)幼子，對(duì)于年紀(jì)稍長(zhǎng)者關(guān)心不夠，這也給一些學(xué)生心理帶來(lái)沖擊。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)子女期望值較高，但管教方式欠缺，又缺乏親子溝通等，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)在心理教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，甚至是一片空白。這些都是造成農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。（三）學(xué)校因素。近年來(lái)，心理健康教育已引起越來(lái)越多人的重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，很難落實(shí)，加之學(xué)校教育存在著“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問(wèn)題未能引起學(xué)校足夠重視，學(xué)校心理健康教育意識(shí)淡泊，并缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。當(dāng)然，“效益”的不明顯――無(wú)法像抓好語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣可以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生可以升學(xué)加分，也使教育管理者對(duì)此缺乏熱情。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村家長(zhǎng)總是將孩子送到學(xué)校后就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，也不管不問(wèn)了，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，而各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)又需要學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣大部分的教師就只能將主要精力放在想辦法提高學(xué)生的考試成績(jī)上了。有些教師即使知道心理健康教育的重要性，但是自身水平有限，“愛(ài)莫能助”，有的教師由于一直缺乏充電的機(jī)會(huì)，造成知識(shí)陳舊，并不能適應(yīng)現(xiàn)在農(nóng)村教育的需要；還有不少教師自身心理也有問(wèn)題。這樣使得農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題即使產(chǎn)生了，也不一定可以得到有效的解決。（四）農(nóng)村學(xué)生自身因素。中小學(xué)階段是學(xué)生的身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，由于農(nóng)村學(xué)生一般沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育，再加上閱歷淺，知識(shí)面窄，交際水平低，認(rèn)知評(píng)價(jià)能力和應(yīng)對(duì)技巧差，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，因此在面對(duì)父母離異、教師批評(píng)、考試失利等問(wèn)題時(shí)時(shí)常會(huì)難以正確對(duì)待，同時(shí)在受到教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)行為或社會(huì)不健康因素的影響時(shí)，就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。二、農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的一般性對(duì)策（一）政府、教育行政部門要高度重視。農(nóng)村學(xué)生心理健康教育必須得到政府和教育行政部門的高度重視。這是因?yàn)?，首先，重視農(nóng)村學(xué)生心理健康教育是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要，也是貫徹實(shí)施新課改的具體體現(xiàn)。其次，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是青少年發(fā)展的需要。在人的六個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期中，青少年階段至關(guān)重要。這一階段，學(xué)生正處于兒童期向青年期的過(guò)渡期。此時(shí)，由于學(xué)生自身的身心發(fā)展帶來(lái)的各種心理問(wèn)題，如人際適應(yīng)、情感反應(yīng)、學(xué)習(xí)生活等都迫切需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。最后，它是基礎(chǔ)教育中心理健康教育發(fā)展的需要。為此，政府和教育行政部門主要應(yīng)做好以下幾方面工作：第一是加緊使農(nóng)村學(xué)生心理健康教育工作形成一定的理論體系和操作體系；第二是將心理健康教育納入學(xué)校工作范疇，使心理健康教育目的明確，有利于實(shí)際工作的開展；第三是加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)和專門教育機(jī)構(gòu)的組織，并實(shí)施有效管理。以為農(nóng)村學(xué)生心理健康教育營(yíng)造良好的氛圍。（二）構(gòu)建和諧友愛(ài)的師生情。在開展學(xué)生心理健康教育工作的過(guò)程中，教師如果不能擺脫陳腐的上下觀念，是不可能進(jìn)行行之有效的工作的。針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)和渴望平等、渴望受尊重的意識(shí)，教師應(yīng)放下架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，以進(jìn)行平等、真誠(chéng)的交流，要摒棄說(shuō)教的方式，讓學(xué)生下意識(shí)地尊重教師，親近教師，最終構(gòu)建起亦師亦友的理想師生關(guān)系。教師要時(shí)刻提醒自己是與學(xué)生處于平等地位的，要以同志式的態(tài)度、朋友般的情誼對(duì)待學(xué)生，注意以誠(chéng)換情，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活習(xí)慣要嚴(yán)格要求，以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的生活態(tài)度。“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”是比喻師生之間關(guān)系的一個(gè)形象而又貼切的俗語(yǔ)，它從發(fā)展趨勢(shì)上說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)業(yè)上必然要超過(guò)師長(zhǎng)，但它同時(shí)說(shuō)明了青的獲得又離不開藍(lán)，藍(lán)是青之本源。（三）實(shí)施人性化教育。人性化教育的關(guān)鍵是教師要把學(xué)生看成發(fā)展的主體，教育是在關(guān)懷人、尊重人的前提下進(jìn)行的，以使學(xué)校成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。實(shí)施人性化教育必須做到如下幾點(diǎn)：第一，從物化走向人化。從物化走向人化，首先就是要承認(rèn)學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是有創(chuàng)造性的人。教師作為精神關(guān)懷者，其重要使命就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、關(guān)懷學(xué)生的精神發(fā)展、關(guān)懷學(xué)生道德生命的良性成長(zhǎng)。在實(shí)際工作當(dāng)中，教師必須尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，摒棄、克服違反人性、違反教育原則的現(xiàn)象。如侮辱學(xué)生人格、強(qiáng)迫學(xué)生反省等。第二，從灌輸走向?qū)υ?。由灌輸走向?qū)υ?，是由被?dòng)德育向自主性德育發(fā)展的過(guò)程。自主性德育立足于學(xué)生自己認(rèn)知、自己體驗(yàn)、自己感悟、自己抉擇、自己踐行，并充分尊重學(xué)生人格，滿足其內(nèi)在道德需要，它不否定教育者的引導(dǎo)，但要求教育者在尊重、理解、愛(ài)護(hù)受教育者的基礎(chǔ)上，用自己的學(xué)識(shí)、言行、境界、風(fēng)范去啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助受教育者，而不是代替他們思考。第三，從限制走向解放。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要面向社會(huì)、面向生活，以讓他們?cè)陂_放的社會(huì)環(huán)境中汲取新的營(yíng)養(yǎng)，從生活出發(fā)，并在生活中提高心理素質(zhì)。（四）采用符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教育方法。1.悄悄地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)同樣的教育，它是來(lái)自于與之情感相通的教師還是與之毫無(wú)感情的教師，其效果往往大相徑庭。學(xué)生對(duì)來(lái)自與其情感相通的教師的教育會(huì)采取注意、欣然接受等積極態(tài)度。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不可忽視的重要一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生先下一番感