2023年淺談線上英語閱讀課的詞匯教學(xué)

例談線上英語閱讀課的詞匯教學(xué)

本來以為疫情已經(jīng)漸漸離我們遠(yuǎn)去了，但是疫情卻在今年

3月份卷土重來了，一夜之間學(xué)校停課，全員核酸，全部隔離

封閉治理。由于疫情的影響，全部學(xué)生都恢復(fù)了線上網(wǎng)課。面

對(duì)儼然已成常態(tài)化的網(wǎng)課，單單將閱讀的詞匯教學(xué)視為翻譯教

學(xué)，已經(jīng)不能滿足開展中的學(xué)生的要求。英語詞匯是英語的根

基，始終貫穿于英語閱讀學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，其重要性不言而喻。

本班的局部學(xué)生單詞記憶困難，無方法，無方案，英語根

底達(dá)不到大篇幅的閱讀量。于是，為了使同學(xué)們快速高效地掌

握詞匯以及閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)，我查閱了

相關(guān)資料以及教學(xué)方法，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，加以運(yùn)

用。

一、閱讀前，掃除詞匯障礙

改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)為了保證閱讀

的流暢性，教師拿出大局部時(shí)間講解文章中生詞的漢譯、用法

以及變化規(guī)律等。講過詞匯后，還會(huì)用聽寫的形式檢查學(xué)生是

否牢記。這樣的詞匯教學(xué)，沒有聯(lián)系實(shí)際語境，將詞匯與閱讀

割裂開來，并且這樣記住的詞匯,在一段時(shí)間后,會(huì)漸漸忘記，

長此以往，不利于學(xué)生未來英語水平的提高。

在正式進(jìn)入閱讀之前，教師應(yīng)依據(jù)閱讀材料涉及的話題和

具體內(nèi)容，挑選出會(huì)阻礙閱讀理解的重點(diǎn)詞。這些重點(diǎn)詞，我

們可以通過直觀的圖片，實(shí)物教具，援助學(xué)生建立形象思維。

我們還可以利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，搭建語境，援助學(xué)生理解生

詞。例如，在七下3單元2b閱讀局部，教師可以在讀前先出

示書上的乘索道的圖片，援助同學(xué)們解決onaropeway的含義。

其次，觀察這張圖片上兩個(gè)背著書包的孩子，引導(dǎo)學(xué)生了解乘

索道的主人公是年紀(jì)小的學(xué)生。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀

察圖片，學(xué)生們可以看到索道下面湍急的河水，由此，學(xué)生們

可以將圖片上獲得的信息整合起來，得出這個(gè)文章的主旨，即,

學(xué)生們乘索道過河。其它，還可以利用線上“云資源〃，這種

方法使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有了新的突破，學(xué)生可以隨時(shí)借

助自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（、電腦等）和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行聯(lián)通，獵取真正符

合時(shí)代特征的有用性英語詞匯含義以及言語素材等，有效擺脫

生硬的權(quán)威教材或者是冰冷的詞典的限制，合理構(gòu)建有用性的

詞匯體系。例如，在九年級(jí)13單元Wearetryingtosavethe

earth.這一課中，其中涉及到很多關(guān)于環(huán)境愛護(hù)的單詞，這些單

詞的更新頻率是比擬快的，而且可能會(huì)隨著時(shí)代的開展而發(fā)生

肯定的變化，特別是在最近幾年，包含日本的核廢水處理，南

北極冰川融化等事件，都是環(huán)境愛護(hù)的范疇，教師可以在教學(xué)

過程中留出一段空白時(shí)間，鼓舞學(xué)生們使用自己的設(shè)備去搜索

一些關(guān)于這些事件的英語文章并自行閱讀翻譯。這些文章中的

單詞緊跟時(shí)代潮流，能夠在援助學(xué)生們擴(kuò)展知識(shí)面的根底上,

援助他們掌握更多單詞。

二、閱讀中，潛移默化詞匯教學(xué)策略

教師是閱讀課堂教學(xué)中的指引者，除了教授學(xué)生重點(diǎn)詞,

也要充分利用語篇所創(chuàng)設(shè)的語境，設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)，讓學(xué)生在

完成任務(wù)的過程中了解詞匯運(yùn)用。

閱讀課中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)類型通常分為：總結(jié)文章主旨

大意，細(xì)節(jié)理解，猜想詞義，推理推斷等。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，不

僅讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從宏觀和微觀上理解文章，還可

以推進(jìn)學(xué)生記住高頻詞匯或是重點(diǎn)詞匯，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，兼

顧了文章大意和細(xì)節(jié)理解。對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時(shí)，通常是需

要翻譯的，這樣閱讀本身就為詞匯創(chuàng)設(shè)了情境，有效地推進(jìn)詞

匯的記憶和累積。

具體操作方法如下：每篇閱讀文章中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不了解

中文意思的詞，這種情況下，不要要求學(xué)生把全部生詞一次性

記住，那樣會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還達(dá)不到很好的效果。教

師應(yīng)該挑選出在本篇文章的語境下最簡單記憶的詞，讓學(xué)生把

單詞寫在書本的空白處，同時(shí)在閱讀文章中標(biāo)識(shí)出中文意思,

利用課堂及可用的各種零散時(shí)間，反復(fù)屢次讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

讓學(xué)生記憶這些詞語時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不要一來就去看中文意思,

而是對(duì)著書本空白處的英文單詞，想一想這個(gè)單詞當(dāng)時(shí)在閱讀

文章中是以什么樣的語境出現(xiàn)的，想起那個(gè)語境，一般情況下

單詞的中文意思也就明白了。如果此時(shí)想不起閱讀文章中的語

境，學(xué)生可以回到文章中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，再進(jìn)行單詞的記憶。這

個(gè)過程應(yīng)該在閱讀過程中至少重復(fù)三次。例如，七下9單元2b

閱讀，學(xué)生們可以把policeartist（警方畫像師）寫在書本空白

處，同時(shí)將漢譯標(biāo)注在書上，利用零散時(shí)間記憶。在記憶這個(gè)

短語時(shí)，會(huì)回憶起語境Somepeopleseecrimesandthentalkto

Joe.Theytellhimwhatthecriminallookslike.ThenJoedrawsa

pictureofthecriminal...這樣的句子。這樣做，不僅援助學(xué)生記

住短語，而且也進(jìn)一步援助他們理解閱讀內(nèi)容。

三.閱讀后，設(shè)計(jì)不同形式任務(wù)，穩(wěn)固所學(xué)詞匯

［一）課文復(fù)述

及時(shí)的重復(fù)是克服遺忘的有效方法。依據(jù)閱讀文章的內(nèi)容,

特別是故事性較強(qiáng)的文章，教師通過設(shè)計(jì)課文內(nèi)容填空，用自

己的話復(fù)述文章內(nèi)容或講述文章故事等，讓學(xué)生在語境中再現(xiàn)

相關(guān)詞語，鍛煉學(xué)生的思維能力和言語表達(dá)能力，也能夠援助

學(xué)生更好地理解課文內(nèi)

（二）讀后寫作

在一個(gè)話題的閱讀完成之后，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來,

教師安排類似話題的寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的制造力和想象

力，也可以有效地促進(jìn)本單元話題詞匯在語境中的重復(fù)運(yùn)用，

是一種十分有效的穩(wěn)固詞匯方法。例如，在學(xué)完七下9單元外

貌描寫之后，教師就可以安排學(xué)生寫一篇關(guān)于自己好朋友或家

人的長相的文章，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)使用閱讀中所出現(xiàn)的單詞、

短語及句子，到達(dá)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的目的。

（三）課外擴(kuò)展閱讀

廣泛閱讀與課文主題有關(guān)聯(lián)的報(bào)刊和書籍，不僅可以穩(wěn)固

所學(xué)詞匯，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，修身養(yǎng)性，激發(fā)英語學(xué)

習(xí)興趣。通過泛讀，間接或直接習(xí)得詞匯是擴(kuò)大詞匯量的好方

法。例如，學(xué)生們可以依據(jù)自己的實(shí)際水平，去查閱21世