文獻閱讀及綜述寫作教學課件

文獻閱讀及綜述寫作56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。文獻閱讀及綜述寫作文獻閱讀及綜述寫作56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。選題,文獻閱讀及綜述寫作通知本課程考核方式:個問題:我是如何進行科研課題選題的?(字數(shù)不限)寫一篇綜述(3000字)截止時間(Deadline):2014年1月1日下一次課10月12日函數(shù)奇偶性的概念,現(xiàn)行普通高中課程標準實驗教科書是這樣定義的:如果對于函數(shù)f(x)的定義域內的任意x,都有f(-x)=-f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù);如果對于函數(shù)f(x)的定義域內的任意x,都有f(-x)=f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù).[1]函數(shù)的奇偶性從定義上看比較簡單,但其內容及變化卻非常豐富,深入挖掘函數(shù)的奇偶性概念及其判別的內涵,并能靈活應用,對函數(shù)作圖、性質分析等有著重要的作用,是提高概念教學有效性的重要途徑.根據現(xiàn)行中學數(shù)學教學大綱的要求,學生必須了解函數(shù)奇偶性的定義,掌握其常用的判定方法,但由于其定義較簡單,而教材又沒有作更多的分析,在具體進行函數(shù)奇偶性的判定時,出現(xiàn)了一些似是而非的問題和錯誤,在教學中有必要對一些應注意的問題作進一步的分析和說明.一、判斷函數(shù)的奇偶性應注意定義域教材在進行函數(shù)奇偶性的定義時,完全沒有涉及函數(shù)定義域的具體情況,按這樣的定義不加解釋地進行教學,就會使學生形成不準確的概念,認為只要形式上有f(-x)=-f(x)就是奇函數(shù),有f(-x)=f(x)就是偶函數(shù),而與函數(shù)的定義域沒任何關系.研究函數(shù)的性質必須以函數(shù)的定義域為基礎,離開定義域去研究所謂函數(shù)的性質,往往會犯錯誤.事實上,設函數(shù)f(x)的定義域為D,若f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù),則±x∈D必同時成立,說明D是關于原點對稱的,即函數(shù)為奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件是它的定義域關于原點對稱.例1:判定下列函數(shù)的奇偶性,并說明理由.(1)f(x)=x■+3cosx(-2≤x≤3);(2)f(x)=■.解:(1)因為f(-x)=(-x)■+3cos(-x)=x■+3cosx=f(x),所以f(x)是偶函數(shù).(2)因為f(-x)=■=■≠f(x)(或f(-x)),所以f(x)為非奇非偶函數(shù).但以上兩解都錯了.因為(1)中f(x)的定義域[-2,3]關于原點不對稱,所以f(x)為非奇非偶函數(shù),也可從圖像上可直觀地看出它的圖像不是關于y軸對稱的.而(2)中若先求出定義域[-1,0)∪(0,1],則x+2>0,于是f(x)=■=■,則f(-x)=■=-■=-f(x),故f(x)為奇函數(shù).因此,在教學中務必使學生明確:(1)如果函數(shù)f(x)的定義域不是關于坐標原點對稱,那么f(x)肯定不會是奇函數(shù)或偶函數(shù),即使從形式上看,等式f(-x)=-f(x)或f(-x)=f(x)成立.(2)如果函數(shù)f(x)的定義域是關于坐標原點對稱,那么才用等式f(-x)=f(x)或f(-x)=-f(x)進行奇偶性的判定.(3)如果已經知道函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù),那么它的定義域一定是關于坐標原點對稱的.二、判斷函數(shù)奇偶性時應注意f(-x)的變形判斷函數(shù)的奇偶性時,在定義域關于原點對稱的基礎上,我們用f(-x)=-f(x)或f(-x)=f(x)來確定函數(shù)f(x)奇偶性.但在有些時候,表面上f(-x)并不等于-f(x)或f(x),這時不應馬上得出該函數(shù)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的結論,而應利用一定技巧進行適當?shù)淖冃?再得出最后判定結果.例2:判斷函數(shù)f(x)=ln(x+■)的奇偶性.解:函數(shù)的定義域為(-∞,+∞),定義域關于原點對稱.有f(-x)=ln[(-x)+■]=ln(■-x)由于f(-x)不等于-f(x)或f(x),故f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù).但事實上該結論是錯誤的,因為有f(-x)=ln(■-x)=ln[■]=ln(■-x)■=-ln(■-x)所以f(x)是奇函數(shù).如果上式不對第二步進行變形,往往又會得出錯誤結論.三、判斷函數(shù)的奇偶性應注意f(x)=0的情形例3:判定函數(shù)f(x)=■的奇偶性.解:先求定義域.因為lgcosx≥0,即cosx≥1;又因為-1≤cosx≤1,所以cosx=1.故函數(shù)的定義域為x=2kπ(k∈Z),即定義域所對應的點集關于原點對稱.又因為f(-x)=■=■=f(x)所以f(x)為偶函數(shù).上述解法看上去似乎沒有什么問題,定義域也關于原點對稱,函數(shù)也滿足等式f(-x)=f(x),但是當x=2kπ(k∈Z)時,f(x)=0,此時上述解法就有問題了,因為有:既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的單值函數(shù)必為零值函數(shù);反之,定義域關于原點對稱的零值函數(shù)為既是奇函數(shù)又是偶函數(shù).由此可見,例3中的函數(shù)f(x)實際上是零值函數(shù),因而它既是奇函數(shù)又是偶函數(shù).四、判斷含參數(shù)函數(shù)的奇偶性應注意參數(shù)的分類當函數(shù)中含有參數(shù)時,一般可對參數(shù)進行分類討論,應該注意f(x)=0時參數(shù)滿足什么條件,即什么條件下f(x)=0.例4:判斷函數(shù)f(x)=kcosx(k為參數(shù))的奇偶性.解:函數(shù)的定義域為x∈R.當k=0時,f(x)=0,故f(x)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù);當k≠0時,f(-x)=kcos(-x)=kcosx=f(x),故f(x)是偶函數(shù).綜上所述,在判斷函數(shù)f(x)的奇偶性時,應按下面步驟進行:(1)考慮函數(shù)f(x)的定義域,看定義域所對應的點集是否關于原點對稱;(2)考慮函數(shù)f(x)是否為零值函數(shù);(3)考慮函數(shù)f(-x)是否等于-f(x)或f(x).遵循上述步驟就能正確判斷函數(shù)的奇偶性,這在教學中應引起重視.一、更新教師的教學理念，創(chuàng)設語文課堂教學的創(chuàng)新氛圍1、轉變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘學生的主體性作用。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學生被動地聽、記?？伤刭|教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一知識結構改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學結構。以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發(fā)展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，創(chuàng)新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。3、引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調動其學習積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。4、重視課堂教學過程中學生的心理調適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學環(huán)境。希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內在本質，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要為學生創(chuàng)設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。二、構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，凸現(xiàn)課堂教學主體1、啟發(fā)激趣興趣，是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。我們把激發(fā)學生的學習興趣作為創(chuàng)新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創(chuàng)新思維。2、質疑交流懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。3、提倡“合作”以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。三、優(yōu)化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質量，就必須優(yōu)化教學過程。在優(yōu)化教學過程中，激起學生的創(chuàng)新思維。1、在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。知識為能力奠定基礎。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。2、在改進教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎學科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學為創(chuàng)新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。3、在參與語文實踐性活動中激發(fā)學生創(chuàng)新火花。我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會談化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。選題,文獻閱讀及綜述寫作通知本課程考核方式:個問題:我是如何進行科研課題選題的?(字數(shù)不限)寫一篇綜述(3000字)截止時間(Deadline):2014年1月1日下一次課10月12日大綱第一部分科研課題的選題第二部分文獻閱讀第三部分綜述寫作通知本課程考核方式:個問題:我是如何進行科研課題選題的?(字數(shù)不限)寫一篇綜述(3000字)截止時間(Deadline):2014年1月1日下一次課10月12日第一部分科研課題的選題Jackszo吳瑞(RayWoo)Jackszostak教授因與Elizabethh.Blackburn、Carolw.Greider“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶是如何保護染色體的”。瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學院5日宣布,將20090年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎授予他們,以表彰其在該領域的突出貢獻。他們的硏究成