九年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文（二篇）

第9頁共9頁九年級上?學(xué)期數(shù)學(xué)?教學(xué)工作?總結(jié)范文?數(shù)學(xué)教?學(xué)工作，?堅持面向?全體學(xué)生?，圍繞“?人人學(xué)有?價值的數(shù)?學(xué)、人人?都能獲得?必需的數(shù)?學(xué)、不同?的人在數(shù)?學(xué)上得到?不同的發(fā)?展”展開?教學(xué)工作?，跟以往?進(jìn)行比較?反思，具?體體現(xiàn)在?：一、?摒棄舊的?教學(xué)觀念?，建立全?新的教學(xué)?理念。在?教學(xué)中，?改變了自?己在以往?在課堂教?學(xué)中的主?角角色：?將要講述?的內(nèi)容為?自己編好?“劇本”?，然后自?己在講壇?上盡情演?繹，將知?識灌輸給?學(xué)生。而?現(xiàn)在是給?學(xué)生編好?“劇本”?，為學(xué)生?創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)?的情境，?讓學(xué)生在?課堂上充?當(dāng)主角，?在教師的?引導(dǎo)下進(jìn)?行演繹，?自主、合?作地獲取?知識。事?實(shí)證明，?這一教學(xué)?理念的實(shí)?施，從根?本上改變?了過去教?師講學(xué)生?聽的師生?各自信息?無互動的?枯燥學(xué)習(xí)?模式，使?學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的熱?情大大提?高，學(xué)習(xí)?的效果不?言而喻。?如：在“?有理數(shù)加?減運(yùn)算法?則”的教?學(xué)上，常?規(guī)的教法?是通過“?向東、向?西的連續(xù)?走動幾米?，最終是?向東或向?西走了幾?米并結(jié)合?數(shù)軸總結(jié)?出有理數(shù)?加法法則?，然后再?學(xué)習(xí)有理?數(shù)減法轉(zhuǎn)?化為加法?的法則，?最后各自?按法則計?算”，而?大家很清?楚，課本?上的有理?數(shù)加法法?則對于剛?升上初中?的學(xué)生來?說是很繁?、很難的?：確定和?的符號要?分同號、?異號，異?號的還看?絕對值誰?大;確定?和的絕對?值又要分?將兩加數(shù)?的絕對值?是相加還?是相減。?這里學(xué)生?存在著幾?大困難：?首先，“?絕對值”?是新學(xué)知?識，學(xué)生?并不熟練?，還要要?求學(xué)生用?“絕對值?”來總結(jié)?出加減法?則更難。?其次，法?則分類復(fù)?雜：類中?再分類。?因此，學(xué)?生要運(yùn)用?法則計算?很難，不?要說理解?法則，就?是要記清?楚法則也?不是易事?。因此，?我們在新?的教學(xué)理?念及“非?線性主干?循環(huán)活動?型單元教?學(xué)模式”?的啟導(dǎo)下?，采取了?用學(xué)生所?熟悉的“?輸贏球”?的模式去?讓學(xué)生學(xué)?習(xí)這一主?干內(nèi)容：?堂上讓本?班學(xué)生與?鄰班學(xué)生?含別代表?足球賽的?交戰(zhàn)雙方?，用正、?負(fù)數(shù)表示?上、下半?場及全場?的輸贏球?數(shù)，通過?若干有代?性的案例?的計算，?學(xué)生很容?易理解和?體會到：?上、下半?場一贏再?贏或一輸?再輸，結(jié)?果必然是?贏或輸?shù)?越多(數(shù)?字累加)?;有輸有?贏用輸贏?抵消也很?容易得出?結(jié)果。有?理數(shù)的加?減法用“?輸贏球”?去理解算?理學(xué)生很?易理解和?掌握，實(shí)?踐證明，?基礎(chǔ)很差?的同學(xué)也?能很快掌?握。在?新課標(biāo)的?新理念下?，數(shù)學(xué)教?學(xué)要盡可?能地讓學(xué)?生去做一?做從中探?索規(guī)律和?發(fā)現(xiàn)規(guī)律?，通過小?組討論達(dá)?到學(xué)習(xí)經(jīng)?驗(yàn)共享，?培養(yǎng)合作?意識、培?養(yǎng)交流的?能力、提?高表達(dá)能?力。如在?《用字母?表示數(shù)》?一課，通?過用牙簽?棒搭正方?形游戲引?入來創(chuàng)設(shè)?學(xué)習(xí)的情?境，學(xué)生?分小組按?要求搭正?方形，然?后討論回?答：1?、按圖搭?正方形2?、找出正?方形的個?數(shù)與牙簽?根數(shù)之間?的關(guān)系3?、寫出n?個正方形?需用的牙?簽根數(shù)(?用含n的?式子表示?)4、展?示成果，?組間交流?總結(jié)給出?充分的時?間讓學(xué)生?討論發(fā)現(xiàn)?、交流、?評議，教?師鼓勵、?支持、啟?導(dǎo)，但不?能占用太?多時間。?面對他們?的研究，?突出用字?母表示數(shù)?的簡明性?、一般性?，對比用?文字、用?畫圖讓學(xué)?生體會其?優(yōu)越性，?并指出在?學(xué)習(xí)完本?章書后你?們就會明?你們所得?出的式子?4+3(?n-1)?、2n+?(n+1?)、4n?-(n-?1)都可?以化簡成?為1+3?n，從而?為今后的?學(xué)習(xí)埋下?伏筆。這?種開放的?課堂，可?以讓學(xué)生?在有意義?的活動中?親身參與?、獨(dú)立探?索、合作?交流，并?逐步構(gòu)建?自己的數(shù)?學(xué)知識、?發(fā)展自己?的數(shù)學(xué)能?力和創(chuàng)新?意識。再?如，在第?四章的學(xué)?習(xí)中，通?過學(xué)生對?圖標(biāo)的收?集與交流?、制作長?方體、正?方體紙盒?，然后展?開去展現(xiàn)?它們豐富?多樣的展?開圖，再?交流總結(jié)?;第五章?中的游戲?實(shí)驗(yàn)式的?教學(xué)等等?，無不體?現(xiàn)學(xué)生的?自主學(xué)習(xí)?與合作交?流的學(xué)習(xí)?新理念。?二、教?師應(yīng)從知?識的傳授?者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)的組?織者、引?導(dǎo)者、合?作者與共?同研究者?，要讓學(xué)?生演好主?角的角色?就必須為?學(xué)生設(shè)計?好適合學(xué)?生演繹的?劇本。因?些，本人?認(rèn)真鉆研?教材，為?集體備課?和學(xué)習(xí)材?料的設(shè)計?做好充分?的準(zhǔn)備。?由于本學(xué)?期教的是?新教材，?所以本人?特別注意?新舊教材?的對比，?把握新教?材的新要?求、新動?向，同時?，還注意?不同版本?新教材之?間在新知?識的引入?、內(nèi)容及?練習(xí)的編?排上的區(qū)?別與聯(lián)系?，力求使?學(xué)習(xí)材料?的設(shè)計更?接近學(xué)生?最近的發(fā)?展區(qū)，而?練習(xí)的編?排按梯度?分層。教?學(xué)內(nèi)容我?們強(qiáng)調(diào)抓?住主干，?如對第二?章“有理?數(shù)的運(yùn)算?”，我們?級科組經(jīng)?過反復(fù)的?研討，抓?住了“訓(xùn)?練學(xué)生各?種運(yùn)算技?能”這一?主干，對?全章的教?材進(jìn)行了?整合，效?果比課本?的做法更?好，事實(shí)?證明學(xué)生?對加減的?算法掌握?得較好。?但美中不?足的是對?正負(fù)數(shù)的?定義過于?淡化，未?突出引入?負(fù)數(shù)的作?用或必要?性，特別?沒有利用?溫度計等?實(shí)例突出?低于0的?數(shù)用負(fù)數(shù)?表示且負(fù)?得越多數(shù)?值越小，?這是導(dǎo)致?后面有理?數(shù)大小比?較學(xué)生出?錯較多的?一個很主?要的原因?。又如在?第四章、?第八章、?第九章的?教學(xué)，我?們充分利?用了課室?的電教平?臺，運(yùn)用?“幾何畫?板”及教?學(xué)光盤中?的課件進(jìn)?行輔助教?學(xué)，十分?形象、生?動，大大?提高了學(xué)?生的參與?度。三?、尊重個?體差異，?面向全體?學(xué)生“人?人學(xué)有價?值的數(shù)學(xué)?，人人都?能獲得必?需的數(shù)學(xué)?;不同的?人在數(shù)學(xué)?上得到不?同的發(fā)展?。”這是?新課標(biāo)努?力提倡的?目標(biāo)，這?就要求教?師要及時?了解和尊?重學(xué)生的?個體差異?，承認(rèn)差?異，要尊?重學(xué)生在?解決問題?的過程中?所表現(xiàn)出?來的差別?，不挖苦?、不譏諷?，相反在?問題情境?的設(shè)置、?教學(xué)過程?的展開、?練習(xí)的安?排中，都?要盡可能?讓全體學(xué)?生能主動?參與，使?學(xué)生能根?據(jù)自己的?實(shí)際情況?選擇有所?為和有所?不為或有?能者有大?作為，小?能者有小?作為的練?習(xí)。如在?七年級第?二學(xué)期，?學(xué)完“一?元一次方?程的應(yīng)用?”后要求?學(xué)生完成?一些給出?方程編寫?聯(lián)系實(shí)際?的應(yīng)用題?，并讓學(xué)?生交流評?議，這樣?有能者得?到淋漓盡?致的發(fā)揮?，理解不?深者也可?以仿照例?題的背景?通過借鑒?書本完成?。四、?在課堂教?學(xué)上突出?了精講巧?練，做到?堂上批改?輔導(dǎo)和及?時的反饋?。但由于?人數(shù)較多?，新學(xué)生?的數(shù)學(xué)層?次參差，?有針對性?的輔導(dǎo)還?不完善。?另學(xué)生學(xué)?習(xí)的參與?度還可以?提高，體?現(xiàn)在小組?討論、新?知識的舉?例交流等?合作學(xué)習(xí)?，今后還?可適當(dāng)增?加。七年?級的學(xué)生?學(xué)習(xí)方法?較單一，?可加強(qiáng)學(xué)?法的指導(dǎo)?。五、?改變單純?以成績高?低評價學(xué)?生的學(xué)習(xí)?狀況的傳?統(tǒng)評價手?段，逐步?實(shí)施多樣?化的評價?手段與形?式：既關(guān)?注學(xué)生知?識與技能?的理解與?掌握，又?關(guān)注學(xué)生?情感與態(tài)?度的形成?與發(fā)展;?既關(guān)注學(xué)?生的學(xué)習(xí)?結(jié)果，又?關(guān)注他們?在學(xué)習(xí)過?程中的變?化與發(fā)展?。本學(xué)期?所任教的?班級學(xué)生?生性好動?任性，自?制的能力?比較差，?容易形成?雙差生，?為此，我?在反復(fù)教?育的基礎(chǔ)?上，注意?發(fā)掘他們?的閃光點(diǎn)?，并給予?及時的表?揚(yáng)與激勵?，增強(qiáng)他?們的自信?心。如鏡?威同學(xué)平?時不太安?份，但數(shù)?學(xué)測評做?得比較多?，我及時?在我所教?的兩個班?中表揚(yáng)了?他，使其?感到不小?的驚喜，?并在之后?的學(xué)習(xí)較?為積極。?班里學(xué)生?有好幾個?基礎(chǔ)較差?，接受能?力較弱，?我反復(fù)強(qiáng)?調(diào)會與不?會只是遲?與早的問?題，只要?你肯學(xué)。?同時，我?加強(qiáng)課外?的輔導(dǎo)，?想辦法讓?他們體驗(yàn)?學(xué)習(xí)成功?的喜悅。?在新教?學(xué)改革中?，我深感?在教學(xué)的?理念上、?教師與學(xué)?生在教與?學(xué)的角色?上、教學(xué)?的方式方?法上、師?生的評價?體系上都?發(fā)生了根?本的轉(zhuǎn)變?，這都給?教師提出?了新的挑?戰(zhàn)，因此?，只有在?教學(xué)的實(shí)?施中，不?斷地總結(jié)?與反思，?才能適應(yīng)?新的教學(xué)?形勢的發(fā)?展。九?年級上學(xué)?期數(shù)學(xué)教?學(xué)工作總?結(jié)范文（?二）“?現(xiàn)在的學(xué)?生越來越?懶了，越?來越難教?了”，這?是在辦公?室里與其?他老師常?談?wù)摰脑?題，這也?似乎成了?許多老師?的共識。?本學(xué)期在?課堂教學(xué)?中，也常?常會遇到?這樣一些?問題：學(xué)?生精神不?集中、對?一些難以?理解的數(shù)?學(xué)知識不?愿多做思?考、提問?題時只有?少數(shù)同學(xué)?舉手或是?得到一問?一答式的?回答等等?。面對這?個現(xiàn)實(shí)，?我覺得在?課堂教學(xué)?中，教師?應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉?快的學(xué)習(xí)?氣氛，遵?循學(xué)生認(rèn)?知規(guī)律，?挖掘他們?潛在的能?力，發(fā)揮?他們的主?體作用，?讓學(xué)生成?為學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的主人?。我有以?下的幾點(diǎn)?認(rèn)識：?1、學(xué)生?思維與表?達(dá)有差異?，應(yīng)該允?許思維慢?的學(xué)生有?更多思考?的空間，?允許表達(dá)?不清晰不?流暢的學(xué)?生有重復(fù)?和改過的?時間，更?重要的是?允許學(xué)生?有失誤和?糾正的機(jī)?會。使學(xué)?生處在民?主、平等?、寬容的?教學(xué)環(huán)境?中，確保?他們擁有?自由支配?的時間和?主動探究?的心態(tài)，?常常品嘗?到成功的?喜悅，從?而使產(chǎn)生?他們創(chuàng)新?的欲望。?勇于創(chuàng)新?，善于創(chuàng)?新。2?、要尊重?學(xué)生的意?愿，挖掘?學(xué)生潛力?，把學(xué)生?從知識為?中心的傳?統(tǒng)教學(xué)的?體系中解?放出來，?讓學(xué)生參?與生活實(shí)?踐，在課?堂上將數(shù)?學(xué)知識與?學(xué)生生活?中的認(rèn)知?結(jié)合起來?，不妨講?講一些課?外知識，?比如歷史?、時事、?自然、科?學(xué)等等方?面的知識?，與學(xué)生?共同討論?分享，增?長學(xué)生的?知識;?3、教學(xué)?過程可以?由指令性?操作活動?向自主性?探索實(shí)踐?轉(zhuǎn)化。?《新課程?標(biāo)準(zhǔn)》指?出：“學(xué)?生的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)活動?應(yīng)當(dāng)是一?個生動活?潑的、主?動的和富?有個性的?過程。”?“動手實(shí)?驗(yàn)、自主?探索與合?作交流是?學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的重?要方式。?”課堂教?學(xué)應(yīng)當(dāng)走?過這樣的?過程，“?學(xué)什么？?……為什?么學(xué)？…?…怎么學(xué)?？……用?在哪？”?學(xué)生要學(xué)?習(xí)新事物?，除了自?身對新事?物的興趣?外，體會?到學(xué)習(xí)的?必要性，?學(xué)習(xí)的價?值。如?教學(xué)《探?索規(guī)律》?這一課時?，傳統(tǒng)的?教法是直?接給出日?歷的規(guī)律?，然后應(yīng)?用這些規(guī)?律件進(jìn)行?相應(yīng)的練?習(xí)，而新?的教學(xué)方?法卻安排?了比較充?實(shí)的實(shí)踐?、探究和?交流的活?動。首先?提出了一?個問題：?日歷的套?色方框中?的___?_個數(shù)之?和與該方?框正中間?的數(shù)有什?么關(guān)系？?這個關(guān)系?對其他這?樣的方框?成立嗎？?這樣可以?激發(fā)學(xué)習(xí)?動機(jī)。問?題提出后?，鼓勵學(xué)?生通過觀?察、比較?、交流，?在由特殊?到一般的?過程中逐?步探索出?最后的結(jié)?論。在這?個過程中?，學(xué)生不?僅得到了?日歷中的?規(guī)律，同?時體會了?分析問題?的一種方?法，積累?了數(shù)學(xué)活?動的經(jīng)驗(yàn)?，感受到?學(xué)習(xí)的成?功，體會?了學(xué)習(xí)的?功效，整?個過程讓?學(xué)生動口?，又動手?，適時地?進(jìn)行動手?操作活動?，而教師?只從一個?組織者、?引導(dǎo)者、?參與者的?身份出現(xiàn)?，而學(xué)生?學(xué)習(xí)主人?的姿態(tài)、?使其主動?參與操作?、討論、?匯報交流?、提問、?質(zhì)疑、爭?論的全過?程，提高?其分析問?題，辨別?問題，創(chuàng)?新發(fā)展的?能力。?4、課堂?提問由問?答式教學(xué)?向?qū)W生獨(dú)?立思考基?礎(chǔ)上的合?作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)?變。傳?統(tǒng)教學(xué)的?整個教學(xué)?過程，基?本上是師?問生答的?問答式教?學(xué)。教師?問得淺顯?直露，無?思維價值?，探索的?空間太小?，學(xué)生不?假思索地?回答。師?問生答，?似乎是啟?發(fā)式教學(xué)?，實(shí)際上?是灌輸另?一種表現(xiàn)?形式。久?而久之，?學(xué)生就懶?得思考，?從而導(dǎo)致?其發(fā)散性?思維、求?異思維、?探索性思?維就泯滅?了，哪里?還有創(chuàng)造?能力？在?教學(xué)時如?果能讓學(xué)?生一直處?于發(fā)現(xiàn)問?題，提出?自己的猜?想，進(jìn)行?實(shí)驗(yàn)等問?題狀態(tài)之?中，學(xué)生?就能用不?同的眼光?觀察事物?并發(fā)現(xiàn)問?題，用自?己的思維?方式進(jìn)行?探究，形?成獨(dú)特的?個人見解?。學(xué)生有?了充分展?示自己的?思想、表?現(xiàn)自我的?強(qiáng)烈欲望?，才會在?不同意見?或見解的?相互碰撞?中產(chǎn)生創(chuàng)?新的思想?火花，才?能因自己?富有創(chuàng)意?的做法或?觀點(diǎn)得到?他人的認(rèn)?同而產(chǎn)生?強(qiáng)烈的心?理滿足感?與成就感?，才能在?學(xué)習(xí)互動?的過程中?學(xué)會競爭?與合作，?增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?互助合作?的精神。?在新課程?的實(shí)施過?程中，我?們欣喜地?看到傳統(tǒng)?的接受式?教學(xué)模式?已被生動?活潑的數(shù)?學(xué)活動所?取代。課?堂活起來?了，學(xué)生?動起來了?：敢想、?敢問、敢?說、敢做?、敢爭論?，充滿著?求知欲和?表現(xiàn)欲。?在“以學(xué)?論教”的?今天，結(jié)?合一些具?體案例，?從學(xué)生的?變化看課?改，別有?洞天。?因此，我?覺得要想?教好學(xué)生?就要做到?：1.?傾聽學(xué)生?說，做學(xué)?生的知音?。2.?相信學(xué)生?能做好，?讓學(xué)做，?獨(dú)立思考?、獨(dú)立說?話，教師?要誘導(dǎo)發(fā)?現(xiàn)，凡是?學(xué)生能?做的不要?包辦代替?。3.?放下老師?的“架子?”和學(xué)生?交朋友，?來一個變?位思考，?讓學(xué)生當(dāng)?“老師”?。4.?教學(xué)上掌?握好“度?”及時指?導(dǎo)學(xué)生的?學(xué)習(xí)方法?。培養(yǎng)學(xué)?生舉一反?三的能力?。5.?加強(qiáng)課堂?教學(xué)的靈?活性，用?書要源于?教材又不?拘于教材?;要服務(wù)?于學(xué)生又?要不拘?一格;加?強(qiáng)課堂教?學(xué)中的尋?求規(guī)律的?教學(xué)。這?樣，不僅?使學(xué)生學(xué)?到知識，?而且還培?養(yǎng)了學(xué)生?探究規(guī)律?的科學(xué)精?神和創(chuàng)新?精神。?6.