區(qū)級(jí)教研課唯一的聽(tīng)眾課后反思

區(qū)級(jí)教研課唯一的聽(tīng)眾課后反思教學(xué)反思區(qū)級(jí)教研課《唯一聽(tīng)眾》課后反思“今天三節(jié)語(yǔ)文教研課，上非常精彩”，隨著月日在樂(lè)山市通江小學(xué)舉行小學(xué)高段教學(xué)研討中區(qū)教研室主任對(duì)三節(jié)語(yǔ)文教研課評(píng)價(jià)，由我執(zhí)教其中一節(jié)，《唯一聽(tīng)眾》，歷時(shí)一個(gè)月準(zhǔn)備，在今天也落下了帷幕。雖然，教研室主任對(duì)我們贊譽(yù)有加，但是，在這一個(gè)月準(zhǔn)備之中，從文本解讀到試講，交流修改，可謂是幾易其稿，直至最后一些有爭(zhēng)議地方自己始終保留意見(jiàn)，課堂中靈活處理，最終才有了課堂之中精彩紛呈。真正印證了一句俗語(yǔ)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。個(gè)中艱辛才成就了最終精彩，這功夫、汗水除了自己，還包括自己同仁，尤其是我們組長(zhǎng)對(duì)自己悉心指導(dǎo)。不求最好，只求每一次教研課能磨礪自己，讓自己能成為一個(gè)合格語(yǔ)文教師，心里想著，就零星記錄下這堂教研課前后得與失，以求自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)別樣理解。一、細(xì)讀文本，深入解讀《唯一聽(tīng)眾》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元關(guān)于真情、愛(ài)心一篇講讀課文，這個(gè)故事主要敘述了“我”從一個(gè)親人眼中音樂(lè)白癡，在一位音$教授善意謊言下，鼓勵(lì)我,讓我最終成功故事。這篇文章敘述有兩條線(xiàn)索，一條是我心理變化，隨著時(shí)間推移，我心理發(fā)生了哪些變化？這條線(xiàn)索是非常明晰，學(xué)生能從文章中找到。而另一條則是老人語(yǔ)言神態(tài)為線(xiàn)索。由于老人對(duì)我說(shuō)幾句話(huà)是在善意謊言背景下，結(jié)合老人當(dāng)時(shí)特殊身份,學(xué)生理解起老人話(huà)，揣摩老人用意就比較難。由于課文是按照作者作為一名當(dāng)局者角度,按事情發(fā)展逐漸呈現(xiàn)故事情節(jié)。而自己初讀時(shí)，站在作者當(dāng)時(shí)描述角度去解讀文本。也曾出現(xiàn)過(guò)理解膚淺情況：首先理解老婦人第一次說(shuō)幾句話(huà)，了解老婦人在什么情況下說(shuō)，她說(shuō)這幾句話(huà)用意是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是文本難點(diǎn)。關(guān)鍵是老婦人說(shuō)幾句話(huà)沒(méi)直接表達(dá)自己用意，老婦人說(shuō)話(huà)用意必須聯(lián)系上下文，深入研讀，設(shè)身處地去想，甚至要通讀全文，學(xué)生才能真正明白老人用意。而自己初次解讀文本時(shí)，對(duì)于當(dāng)時(shí)老人在什么情況下說(shuō)這幾句話(huà)，則解讀成自己聲音打擾了老人，顯尷尬，再加上自己當(dāng)時(shí)沒(méi)自信，在這種情況下，老人才對(duì)我說(shuō)了這幾句話(huà)。而在課后教研商討時(shí)，組長(zhǎng)則提出了自己觀點(diǎn)，那就是聯(lián)系當(dāng)時(shí)人物實(shí)際情況，應(yīng)該是我當(dāng)時(shí)因拉琴難聽(tīng)而被老人聽(tīng)到，我感到非常尷尬，難堪情況下，準(zhǔn)備溜走時(shí)老人才對(duì)我說(shuō)這幾句話(huà)。細(xì)細(xì)一想，應(yīng)該是這個(gè)理兒。第二個(gè)文本解讀是老人說(shuō)一句話(huà)：也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)，我能做你聽(tīng)眾嗎，每天早晨？對(duì)于這個(gè)文本解讀，自己當(dāng)時(shí)從老人說(shuō)自己是聾子角度，認(rèn)為老人說(shuō)這句話(huà)只是在鼓勵(lì)我，她一個(gè)聾子愿意當(dāng)我聽(tīng)眾，那我就應(yīng)該堅(jiān)持練習(xí)，而忽略了站在一個(gè)“音樂(lè)學(xué)院授”這個(gè)專(zhuān)家角度去思考：老人說(shuō)話(huà)是在暗地里指導(dǎo)我怎么拉琴，既要和她一樣，用心感受音樂(lè)，還要堅(jiān)持練習(xí)。第三個(gè)文本解讀則是老人第一次說(shuō)話(huà)：我想你一定拉非常好。對(duì)于這個(gè)文本,我們起初認(rèn)為當(dāng)時(shí)因?yàn)槲覜](méi)自信，老人說(shuō)這話(huà)就是要通過(guò)準(zhǔn)備編一個(gè)善意謊言，贊揚(yáng)我來(lái)讓我產(chǎn)生信心。而交流時(shí)，指導(dǎo)老師提出應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，是明明拉不好，卻說(shuō)拉好，目就是要鼓勵(lì)我。是贊揚(yáng)還是鼓勵(lì)？是因自己打擾了老人尷尬沒(méi)自信還是因自己拉不好而準(zhǔn)備溜走？是僅僅在鼓勵(lì)我還是在暗地里指導(dǎo)我？這些文本內(nèi)容重新解讀，讓我明白，解讀文本不能僅停留在文字表面，而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，包括我心理，老人實(shí)際想法，透過(guò)文字，去體會(huì)揣摩老人用意。此外，為了把人物真正想法理解透徹,了解人物實(shí)際心理，有時(shí)還必須反復(fù)把前后文進(jìn)行對(duì)照，思索，甚至從眾多文字描述中去提取一些對(duì)理解人物有價(jià)值信息?；蛘叻磸?fù)朗讀體會(huì)，這樣，才能真正能入情入境，全面深刻理解文本。否則，對(duì)文本理解就非常膚淺。二、 巧設(shè)懸念，質(zhì)疑探究，巧破難點(diǎn)在最初設(shè)計(jì)時(shí)，我從感受音樂(lè)導(dǎo)入，已了解文本開(kāi)頭和結(jié)尾特點(diǎn)引入本課主要環(huán)節(jié):再?gòu)恼Z(yǔ)言和神態(tài)中感受人物對(duì)我影響，體會(huì)我那一份感激之情，最后升華文本內(nèi)涵，寫(xiě)寫(xiě)愛(ài)是什么？這個(gè)教學(xué)流程應(yīng)該循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本理解，對(duì)人物美好心靈體會(huì)也是由淺入深，通過(guò)讀、議、想象、寫(xiě)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生悟出人性大愛(ài)中關(guān)愛(ài)品質(zhì)。本以為教學(xué)環(huán)節(jié)完美，就成功了，而忽略了教學(xué)實(shí)際對(duì)象學(xué)生，他們?cè)诶斫饫先苏Z(yǔ)言時(shí)，尤其是第一次語(yǔ)言時(shí)，如果沒(méi)通讀全文，沒(méi)聯(lián)系當(dāng)時(shí)人物心理、環(huán)境，學(xué)生就不能讀懂課文語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含用意。在進(jìn)行教研討論時(shí)，我們只注重了老師對(duì)文本理解,而在如何引導(dǎo)上，則未考慮。因此，第一次試講時(shí)，當(dāng)我拋出老人第一次說(shuō)話(huà)時(shí)，我在簡(jiǎn)單鋪墊“什么情況下說(shuō)這些話(huà)”后，就讓學(xué)生自讀感悟，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？很多學(xué)生茫然，因?yàn)槔先嗽?huà)看似和我寒暄，并沒(méi)啥特別意思。在遭遇了尷尬后，我只有唱獨(dú)角戲，為學(xué)生包辦了，那效果可想而知。課后研討時(shí)，我就一直在琢磨，學(xué)生怎么體會(huì)不出來(lái)呢？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體會(huì)呢？經(jīng)過(guò)討論，原來(lái)是課堂中過(guò)高估計(jì)學(xué)生閱讀理解能力，缺少學(xué)法指導(dǎo)。癥結(jié)找到之后，隨后就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，在了解了人物在什么情況下說(shuō)這些話(huà)后，以抓重點(diǎn)詞為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)自己聾了？為什么說(shuō)自己打擾了我？為什么我拉很難聽(tīng)，卻說(shuō)我拉非常好？讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行體會(huì)。這個(gè)質(zhì)疑可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生質(zhì)疑探究積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在充分討論基礎(chǔ)上，再朗讀感悟，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)終于迎刃而解。三、 巧借文本空白，進(jìn)行情感升華文章中有多處環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)后空白，或從側(cè)面或從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文字背后去呈現(xiàn)，而這些空白，恰是文章人物情感高潮、美好心靈集中體現(xiàn)，教學(xué)中如果巧妙運(yùn)這些空白，進(jìn)行文字表達(dá)，想象訓(xùn)練，那學(xué)生對(duì)人物關(guān)愛(ài)之情感悟就愈加深刻。如我聽(tīng)到了關(guān)于老人真實(shí)身份信息，課文只簡(jiǎn)單描述了妹妹表現(xiàn)，而我表現(xiàn)則只字未提，在設(shè)計(jì)時(shí),則讓學(xué)生充分想象我當(dāng)時(shí)情景，學(xué)生由于在這個(gè)方面有一定【】 【】下一頁(yè)篇一：培智教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中一方面。在培智二年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型學(xué)習(xí)方式呢。一、激勵(lì)交往熱情。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店習(xí)慣，設(shè)置到商店中情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈討論。二、 培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對(duì)于這樣學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽(tīng)”習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽(tīng)習(xí)慣特別不好,教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話(huà)，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。三、 提供交往機(jī)會(huì)。在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，盡量提供適量交往機(jī)會(huì)，教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交往情感和合作意識(shí)。在交往中識(shí)字。實(shí)用語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)字讀給同學(xué)聽(tīng)，如果遇到不懂字，同學(xué)可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流基礎(chǔ)上,針對(duì)難認(rèn)字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。篇二：培智教學(xué)反思對(duì)于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)：1猜謎導(dǎo)入在課開(kāi)始，我用一個(gè)謎語(yǔ)“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮脖子長(zhǎng)羽毛；人人見(jiàn)了人人愛(ài)”導(dǎo)入，引出大公雞形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣教學(xué)手段可以很好啟發(fā)、引導(dǎo)孩子思維和想像力，對(duì)智障孩子是很好“思維起搏器”，可以在以后教學(xué)中多運(yùn)用。2打亂拼圖接下來(lái)，用一幅打亂了拼圖，讓孩子們用還原拼圖方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整公雞圖案。這時(shí)候，意想不到事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來(lái)了，在當(dāng)時(shí)情景下，我沒(méi)有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來(lái)被認(rèn)為是大大失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來(lái)情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師可以說(shuō)“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復(fù)思考過(guò)。確實(shí)，本來(lái)拼圖設(shè)計(jì)意圖是很好，在意外出現(xiàn)情況下可以將其更好發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理到位，說(shuō)明自己對(duì)教學(xué)資源這一塊認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)意外情況處理能力也較差，也就是說(shuō)缺乏“急中生智”能力，造成課堂生成資源白白錯(cuò)失，這是在以后教學(xué)中要吸取教訓(xùn)。、分層教學(xué)針對(duì)培智孩子分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)不太明顯。有個(gè)學(xué)生培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即層，有個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課后專(zhuān)家和老師點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做不好地方。綜合點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。意見(jiàn)一、層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們接受能力為主而不是層次好學(xué)生；在學(xué)習(xí)動(dòng)作過(guò)程中，老師可讓層學(xué)生多上臺(tái)練習(xí)；意見(jiàn)二、對(duì)層次處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次遞進(jìn)中，讓層學(xué)生帶著層學(xué)生跳跳，再讓層學(xué)生帶著層學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次學(xué)生都可充分練習(xí)律動(dòng)動(dòng)作；4律動(dòng)教學(xué)這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂(lè)帶來(lái)快樂(lè)洋溢在每個(gè)學(xué)生臉上。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)表現(xiàn)并不是特別滿(mǎn)意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純模仿，沒(méi)有太多即興動(dòng)作，O雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過(guò)這節(jié)課實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂(lè)，讓音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，鼓勵(lì)孩子將自己對(duì)音樂(lè)體會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作中，用身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子積極自我表現(xiàn)欲望。篇三：培智教學(xué)反思智障生認(rèn)知能力上局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)各學(xué)科知識(shí)及時(shí)理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本學(xué)習(xí)特點(diǎn)課程教學(xué)，必然違反他們認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，是非常重要而且必要。智障兒童除了認(rèn)知上缺陷，部分智障兒童小肌肉群發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成事情就顯得相對(duì)困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣社會(huì)行為鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面同樣取得了較好效應(yīng)。智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大差異。在教學(xué)時(shí)，我們把班里孩子按智殘程度不同分為三類(lèi)，像刷牙、洗臉這樣簡(jiǎn)單生活習(xí)慣大部分智障孩子通過(guò)訓(xùn)練師完全可以做到。但像修剪指甲這樣精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)他們通過(guò)一定努力便可達(dá)成目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好自信，也能使不同學(xué)生個(gè)性得到較好發(fā)展。內(nèi)能教學(xué)反思母雞叫咯咯教學(xué)反思墨梅教學(xué)反思小蘇打和白醋變化評(píng)課稿（一）今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎沂斋@。一、 注重了學(xué)生觀察與描述：上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)表了自己發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)小蘇打認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述完整性，并對(duì)猜測(cè)沒(méi)有證實(shí)做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識(shí)體系建構(gòu)。二、 重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：本課有兩次，操作方法不是十分難，但是如果不按正確方法操作，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。三、 重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。四、 唯一遺憾：小蘇打和白醋混合后剩下物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多發(fā)現(xiàn)。小蘇打和白醋變化評(píng)課稿（二）月日，我聽(tīng)了趙林聲老師上《小蘇打和白醋變化》一課，下面就該節(jié)課主要教學(xué)特色和改進(jìn)建議談?wù)勛约嚎捶?。主要教學(xué)特色：本節(jié)課主要讓學(xué)生了解”小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)一種氣體。”等一些科學(xué)概念。1趙老師在指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)觀察方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)觀察態(tài)度方面做得比較到位，并對(duì)學(xué)生危險(xiǎn)操作進(jìn)行了及時(shí)正確引導(dǎo)。2猜想是科學(xué)探究中重要一環(huán)。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。猜想到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行探究。什么方法才是更為合理方法？學(xué)生在想出了許多混合方法后，要選擇自己小組認(rèn)為是合理方法，就需要把自己小組各種方法進(jìn)行對(duì)比，把自己小組和其他小組方法對(duì)比，教師又加以指導(dǎo)，這樣就形成了比較合理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。3產(chǎn)生新物質(zhì)是什么，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可能有些困難，對(duì)新物質(zhì)探究過(guò)程和認(rèn)識(shí)事物方法也很重要。想象歸想象，事實(shí)是事實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)習(xí)慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學(xué)生猜測(cè)基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了套實(shí)驗(yàn)方案?？床幻鳉怏w是否支持燃燒，成為判定氣泡里氣體是否是空氣簡(jiǎn)單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)、判別事物方法。趙老師演示實(shí)驗(yàn)充分激起了學(xué)生興趣。4學(xué)生小組合作在教師指導(dǎo)下做得很好，是值得我們這些科學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。改進(jìn)建議：1在做混合小蘇打和白醋試驗(yàn)中，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，就提示學(xué)生觀察發(fā)生反應(yīng)時(shí)注意它們溫度變化，這點(diǎn)趙老師是在課快結(jié)束時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明溫度會(huì)有變化，而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)榉磻?yīng)物已經(jīng)放置一段時(shí)間了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)法再明確感覺(jué)到溫度變化了。2在驗(yàn)證產(chǎn)生物質(zhì)是什么實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生因?yàn)樵诨旌闲√K打和白醋時(shí)候，用量比較少，所以產(chǎn)生二氧化碳比較少，這樣就影響了后面實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生可以適量按比例多放點(diǎn)反應(yīng)物，這樣可以使二氧化碳產(chǎn)生量多點(diǎn)，有利于得到正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小蘇打和白醋變化評(píng)課稿（三）年月日，我校胡校長(zhǎng)一堂六年級(jí)科學(xué)課《小蘇打和白醋變化》拉開(kāi)了我?！闭n內(nèi)比教學(xué)”第三階段活動(dòng)序幕，學(xué)校全體科學(xué)教師和空堂教師參與聽(tīng)課。下面談?wù)勎腋惺堋Ｒ弧?談教師。俗話(huà)說(shuō)：”行家一出手，就知有沒(méi)有”，我從事科學(xué)教學(xué)以來(lái)，今天還是第一次正兒八經(jīng)聽(tīng)胡校長(zhǎng)課，受益匪淺。胡校長(zhǎng)不虧是松滋市科學(xué)教育權(quán)威和專(zhuān)家，舉手投足，盡顯大家風(fēng)范，課堂用語(yǔ)純正精當(dāng)，教學(xué)流程行云流水，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)精細(xì)充分,課堂氛圍和諧溫馨。其處理教材藝術(shù)性、駕馭課堂技巧性皆為我之楷模。二、 談學(xué)生。六（）班學(xué)生不錯(cuò)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力強(qiáng)，既能遵守課堂常規(guī)，又能跟上教師脈搏，靜如處子，動(dòng)如脫兔，確保了實(shí)驗(yàn)效果，特別是匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生那種超強(qiáng)說(shuō)話(huà)能力、思維能力表露無(wú)疑。三、 談教材。我沒(méi)上過(guò)六年級(jí)科學(xué)，對(duì)教材不太熟悉，但我翻了一下課本，談一談我對(duì)本課教材認(rèn)識(shí)。《小蘇打和白醋變化》是第二單元物質(zhì)與變化第四課，這一課第一次提出了化學(xué)變化和化學(xué)反應(yīng)概念，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、分析、判斷等過(guò)程提高學(xué)生邏輯推理能力，領(lǐng)略科學(xué)概念。重點(diǎn)應(yīng)該是兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與交流，難點(diǎn)應(yīng)該是小蘇打和白醋變化后產(chǎn)生和氣體分析猜測(cè)與判斷。四、 說(shuō)課堂。亮點(diǎn)一，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。小組實(shí)驗(yàn)前，教師用邊示范邊講解方式進(jìn)行方法指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，直觀形象，確保小組實(shí)驗(yàn)一次成功，現(xiàn)象明顯。過(guò)去我們大多用小黑板或課件展示實(shí)驗(yàn)提示，學(xué)生一讀就完了，達(dá)不到這樣效果。亮點(diǎn)二，學(xué)生猜測(cè)交流與匯報(bào)，十分精彩。猜測(cè)有理有據(jù)，善于結(jié)合平時(shí)所學(xué)，進(jìn)行分析判斷。交流匯報(bào)有條有理，詳盡細(xì)致，學(xué)生觀察能力強(qiáng)，特別是最后對(duì)氣體判斷,學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氣體可以滅火，比空氣重結(jié)論，可以說(shuō)明，學(xué)生是真正參與實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察思考了。亮點(diǎn)三，難點(diǎn)處理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生氣體，特點(diǎn)是可以滅火，比空氣重，什么氣體具有以上特點(diǎn)呢？怎么才能得出是二氧化碳呢？教師在這兒指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)嚴(yán)密邏輯推理過(guò)程，既增強(qiáng)了學(xué)生思維推理能力，又將科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)出來(lái)。但通過(guò)以上推理依舊不能確定氣體就是二氧化碳，因?yàn)樽匀唤缰芯哂猩鲜鎏攸c(diǎn)氣體很多，根本無(wú)法通過(guò)本節(jié)課證明氣體就是二氧化碳，教師采用了閱讀文本資料，巧妙解決了這一難題。亮點(diǎn)四，課堂用語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)精當(dāng)是高效課堂基本要件，胡校長(zhǎng)綜合素質(zhì)極高，不僅體現(xiàn)在一筆字、一口話(huà)上，在課堂用語(yǔ)上，也可以看出其敏捷思維和文化底蘊(yùn)，摘錄:你媽媽媽媽是誰(shuí)呀？小蘇打白醋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了奇特現(xiàn)象，下面，我們?cè)侔堰@種現(xiàn)象分享一次。五、 改進(jìn)建議：1課題要板書(shū)出來(lái)。這是教學(xué)板書(shū)眼睛。2學(xué)生猜測(cè)交流分析判斷這一過(guò)程還可更深入一些。比如在得出該氣體具有可以滅火、比空氣重特點(diǎn)后，可以用以下問(wèn)題啟迪學(xué)生思維：1猜一猜，根據(jù)以上特點(diǎn)，可能是什么氣體？為什么？、自然界中具有以上特點(diǎn)氣體很多，不僅僅只有二氧化碳,你憑什么確定是二氧化碳呢？以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)識(shí)。、確定這種氣體身份是一個(gè)艱巨而復(fù)雜過(guò)程，科學(xué)家們通過(guò)大量研究終于確定這種氣體確實(shí)如同學(xué)們猜測(cè)一樣，是二氧化碳。3學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)瓶中殘余物質(zhì)是什么？教師在前面也提出了問(wèn)題：里面還是原來(lái)白醋和小蘇打嗎？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。高三英語(yǔ)教學(xué)反思一、 總體復(fù)習(xí)思路高三英語(yǔ)備課組都是青年教師組合，新老教師能夠相互學(xué)習(xí)。做到了資源共享、互相借簽、共同提高。為了應(yīng)對(duì)新高考，我們?cè)谡J(rèn)真研讀考試說(shuō)明、考綱，精析近幾年高考題前提下，確定了明確備考思路和具體措施。主要做法分以下三個(gè)階段：?第一輪復(fù)習(xí)第一輪復(fù)習(xí)主要是按模塊、分單元進(jìn)行，主線(xiàn)是夯實(shí)基礎(chǔ)，注重知識(shí)儲(chǔ)備。新課結(jié)束后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體角度出發(fā)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)精練、巧練、練中點(diǎn)撥，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高能力。、第二輪復(fù)習(xí)第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重語(yǔ)法專(zhuān)題訓(xùn)練，旨在進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用能力。我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)了各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法專(zhuān)題，主要通過(guò)經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，從而牢固掌握各項(xiàng)語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用。、第三輪復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，認(rèn)真制定