語文課堂本色顯現(xiàn)

語文課堂本色顯現(xiàn)第1頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月“語文”

“語文”是一個“語言和語言學(xué)習(xí)的生成、掌握、運(yùn)用”的教學(xué)活動和過程，它的任務(wù)和目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生“了解語言的生成規(guī)律”，進(jìn)而“掌握、運(yùn)用”語言，并具有學(xué)習(xí)語言的能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

“語文”同樣是一門“心靈的學(xué)科”，課文應(yīng)該成為學(xué)生內(nèi)心體驗的源泉，課堂上要有情感生活，有心智的活動，語文教學(xué)如果不能讓學(xué)生憑借語言通靈、感悟、移情、益趣，那就是失敗的教學(xué)，因為遠(yuǎn)離了語文的本性。第2頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月“小學(xué)語文”

“小學(xué)”就決定語文教學(xué)具有兒童性，我們應(yīng)該走進(jìn)童心。走進(jìn)童心，就是要站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題；走進(jìn)童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領(lǐng)兒童生活；走進(jìn)童心，就是要用兒童的眼光來看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。

第3頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月解讀“語文味”

從語文教學(xué)論看，“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。語文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。第4頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月解讀“語文味”語文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識的多元性、語文學(xué)習(xí)的實踐性、語言文字的獨(dú)特性決定了語文教學(xué)的個性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語文味”，也決定了語文教學(xué)的復(fù)雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過程。第5頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月“語文味”的課堂是怎樣的？我以為，具有“語文味”的語文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗，應(yīng)該有扎實的語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動場景.

一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸?！?/p>

第6頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才能上出具有“語文味”的語文課呢？

深入研讀文本，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法。力求做到：心中有“標(biāo)”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。）立足生本，深層對話。（問題、等待、傾聽、尊重、平等）精彩的生成來源于精心的預(yù)設(shè)、和諧的課堂氛圍以及教師的教學(xué)機(jī)智！第7頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月研讀文本，巧用教材

《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經(jīng)典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都可無疑，方始是學(xué)。朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會貫通”。這個過程大致要經(jīng)過三輪的研讀。

第8頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一輪：以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無疑”方可。

文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當(dāng)我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞語理解的困難，但是我們會運(yùn)用以往的舊知或經(jīng)驗，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達(dá)的主要意思是什么，所要表達(dá)的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內(nèi)容和思想感情，要懂文章的意思，即達(dá)到從“有疑”到“無疑”的程度。第9頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。

進(jìn)入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設(shè)身處地地進(jìn)入事件的情境，深入人物的內(nèi)心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個“為什么”，往往可能會激發(fā)幾許感動，產(chǎn)生某些感想，獲得特定的感悟，即達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。第10頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三輪：以學(xué)生的身份去研讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”。

我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教學(xué)的意義十分重大。我們知道，教學(xué)不是簡單地將教師感悟到的統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生就行了，而應(yīng)該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的身份，設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到本輪的“有用”——對學(xué)生有用，對教學(xué)有用。第11頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月明確目標(biāo)——有效教學(xué)的根本1、依據(jù)“課程總目標(biāo)”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分“課程目標(biāo)”中已經(jīng)為我們語文教學(xué)確定了課程“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”（分四個學(xué)段））2、依據(jù)“三維目標(biāo)”。（“知識和能力”——學(xué)會，“過程和方法”

——會學(xué)，“情感態(tài)度和價值觀”——樂學(xué)。）3、依據(jù)“文本特點(diǎn)”。（“語言訓(xùn)練點(diǎn)，情感體驗點(diǎn)，方法滲透點(diǎn)，能力提高點(diǎn)。”）4、依據(jù)“學(xué)情特點(diǎn)”。第12頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理1、尋找教學(xué)線索。2、找準(zhǔn)教學(xué)突破口。3、形成板塊。4、力求變換方法。5、精心設(shè)計板書。第13頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月尋找教學(xué)線索

“寫文章情動而辭發(fā)，讀文章是披文以入情?！比脒x小學(xué)語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動人心。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊把握“情”感線索，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會感悟。

第14頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：《梅花魂》

文章其實有兩條很清晰的情感線索，一條是明線，一條是暗線。明線是外祖父三哭，二送，一怒，表達(dá)了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望。暗線則是作者不懂（拍手笑、害怕又奇怪）到后來的理解（離別時覺得外祖父衰老了許多、珍藏墨梅圖）。抓住這兩條線索展開教學(xué)，讓學(xué)生了解外祖父為什么哭？為什么送？為什么怒？走進(jìn)祖父的內(nèi)心，體會他的思鄉(xiāng)情愛國心，在體會感悟的過程中，暗線也會慢慢地清晰，孩子們和鶯兒從開始的不懂，不懂外祖父為什么哭，為什么送？為什么怒？可后來卻全懂，在離別的那一刻全明白了體會到了外祖父那顆火熱的愛國心，兩條線索自然地重合。

第15頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月找準(zhǔn)教學(xué)突破口

預(yù)設(shè)過程中，我們要考慮教學(xué)的突破口（切入點(diǎn)），切入點(diǎn)其實也是教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)很多，從哪個點(diǎn)切入可以帶動一串，輻射上下文，起到“牽一發(fā)而動全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預(yù)設(shè)過程中努力尋找的?？赡苁且欢卧?，可能是一句話，也可能是一個詞。

(如《梅花魂》《地震中的父與子》)第16頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月地震中的父與子

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。第17頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：《地震中的父與子》

在教學(xué)父親的“了不起”這個部分時，我們可以從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡?！弊鳛榻虒W(xué)的突破口。因為，這個部分的描寫凸顯了父親的形象，令人震撼。且這個部分承接了上文：“他挖了多長時間？為什么沒人再來阻擋他？之前人們?nèi)绾蝿褡杷克麨槭裁床唤邮芩说膭窀?？為什么他會成為現(xiàn)在的這副模樣？36小時中他都經(jīng)歷了怎樣的艱難？……”一系列的問題都圍繞著這段話展開，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。第18頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月《梅花魂》“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”第19頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：《梅花魂》

“言為心聲”，這段話是外祖父發(fā)自內(nèi)心的表白，他由衷地贊美了梅花的精神，字里行間流露著外祖父對祖國的熱愛，讓人能夠觸摸到他的那顆滾燙的愛國心。但是，這段話對于孩子來說，的確是難點(diǎn)，但又是重點(diǎn)。通過對這段話的品讀，我們能夠更好地走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，能夠更好地凸顯外祖父的形象，更好地理解外祖父為什么如此珍愛墨梅圖？為什么哭？為什么怒？為什么離別時要送我墨梅圖？所以，從這段話作為教學(xué)的切入口是很有道理的。

第20頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月每節(jié)課有突破口，每個環(huán)節(jié)也有切入口。找準(zhǔn)切入口會避免教學(xué)的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以承接上文，開啟下文。教學(xué)會更具整體性，更容易形成教學(xué)板塊。課堂教學(xué)更具有整體感。第21頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月形成板塊，力求變化

“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)其實就是我們過程中的一個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)為一個板塊。各板塊之間是相互獨(dú)立相互依賴，相互滲透又層層遞進(jìn)。我對“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)情有獨(dú)鐘，是因為它以其特有的“板快情節(jié)”為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。同時，根據(jù)學(xué)生的好動、持續(xù)性差的心理特點(diǎn)，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生上課的疲勞，最大限度地發(fā)揮四十分鐘所帶來的教學(xué)效果。（如《歡慶》《梅花魂》《一個中國孩子的呼聲》）第22頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：《梅花魂》

板塊1：引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的精神，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果你是畫家，你會畫一幅什么樣的梅花圖呢？并引導(dǎo)學(xué)生通過引用相關(guān)的詩句，給梅花圖題詩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會梅花那種凌寒獨(dú)放、頑強(qiáng)不屈的精神。教學(xué)中，教師緊緊抓住語言文字“風(fēng)欺雪壓”“愈……愈……”，與學(xué)生的想象自然結(jié)合，想象的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的品質(zhì)。板塊2：引導(dǎo)學(xué)生體會那些具有梅花精神的有氣節(jié)的人物。這對于五年級的孩子來說，難度更大。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生先理解“氣節(jié)”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生說說“你想到了哪些有氣節(jié)的人物？”并讓學(xué)生結(jié)合資料，運(yùn)用文中的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，贊美這些有氣節(jié)的人物。這樣，不僅理解了句子的意思，還發(fā)展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，加上課件的使用，教師充滿激情的語言渲染，學(xué)生被梅花精神深深感動著，漸漸地，孩子們走進(jìn)了外祖父的內(nèi)心，體會到了外祖父的愛國情懷。第23頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月品味語言，讀中感悟

語文教學(xué)的本質(zhì)是語言性，包括口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。所以，閱讀教學(xué)首先要從語言入手，關(guān)注語言，讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到語言表達(dá)的精妙，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的文本正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認(rèn)為首先要引領(lǐng)孩子好好讀文，在讀文中細(xì)細(xì)品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內(nèi)化為自身的語言，學(xué)以致用，要在品讀中實現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。第24頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月工具性與人文性的關(guān)系：

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機(jī)融合，文本才具有生命的力量。人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個字詞中。只要把學(xué)生引進(jìn)課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

第25頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月崔巒老師說：

語文基本功能就是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現(xiàn)。語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，要“咬住語言不放松，主根源在素養(yǎng)中，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。第26頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月哪些語言需要我們帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味呢？

精妙的語言很多，教學(xué)中切忌面面俱到，平均使用力氣，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學(xué)生課課有所得。這樣，細(xì)水長流，積少成多，我們就不愁學(xué)生語言干巴無味，學(xué)生寫起文章，語言自然會生動起來。

（有牽一發(fā)而動全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語言，有能夠引發(fā)學(xué)生想象，有能夠拓展遷移，有利于學(xué)生積累內(nèi)化的語言……）找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們就必須花時間引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思，還要知道作者怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。第27頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀呢？在聯(lián)系中品讀在想象中品讀在創(chuàng)設(shè)情境中品讀在比較中品讀在表演體驗中品讀在模仿遷移中品讀……第28頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月在聯(lián)系中品讀

聯(lián)系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學(xué)中常用的方法。它往往是由一個詞或一句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對語句的理解和品味這樣教學(xué)，往往能夠起到“一個詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學(xué)具有整體性。

（《掌聲》《跨越海峽的生命橋》）第29頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月在想象中品讀

想象是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中對已感知的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造，在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有?！遍喿x教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對面地與作者、與文本對話，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時，想象后的語言表達(dá)更加豐富，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練極好的契機(jī)。（《女媧補(bǔ)天》《大瀑布的葬禮》《魚游到紙上》《梅花魂》《地震中的父與子》）

第30頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月在創(chuàng)設(shè)情境中品讀

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)一般指模擬情境，教師可以通過實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描述等方式來創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境目的在于讓學(xué)生在真實鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調(diào)動各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，品味語言。

（《魚游到紙上》）第31頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

人們常說：“不比不知道，一比嚇一跳。”不管是不同詞語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地咀嚼詞語，學(xué)會如何準(zhǔn)確用詞。這就是扎實的語言訓(xùn)練。

（《頤和園》）

在比較中閱讀第32頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

在發(fā)現(xiàn)、表演中品讀：

小學(xué)語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動、好勝的特點(diǎn)，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。有時可能需要教師的步步引導(dǎo)，有時可以放手讓學(xué)生自由品味，主動汲取語言的精華，讓學(xué)生感受品味語言文字的快樂。

第33頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強(qiáng)。而教材提供給學(xué)生的又是一個個很好的范本，拓展模仿，學(xué)以致用，對學(xué)生的語言發(fā)展是很有幫助的。把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的語言發(fā)展上，在語言學(xué)習(xí)、內(nèi)化、積累與運(yùn)用上下工夫。這應(yīng)當(dāng)成為語文課堂教學(xué)的“硬道理”。真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。

第34頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月

課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行不同方法的品讀指導(dǎo)，將這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊(yùn)涵的人文精神，讓學(xué)生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學(xué)生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運(yùn)用優(yōu)美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學(xué)，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會煥發(fā)出自己最具獨(dú)特的魅力——“語文味”十足。第35頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月朗讀

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！笔堑?，細(xì)細(xì)咀嚼，才能辨出味來。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過朗讀，有助于學(xué)生對語言的積累，鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，提高朗讀教學(xué)的有效性。第36頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月朗讀

朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個性。朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長的過程。朗讀要經(jīng)常變換形式，要體現(xiàn)多樣性。

第37頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月朗讀的層次性

我們評價一堂好課，往往會關(guān)注課堂上是否有“瑯瑯書聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數(shù)”，是否有人“有口無心”，朗讀中可能也有許多無效的勞動。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，在精心設(shè)計朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更多考慮學(xué)生每一次朗讀的目的意圖，讓學(xué)生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的層層深入，提高朗讀教學(xué)的有效性。

第38頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第39頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月第40頁，課件共82頁，創(chuàng)作于2023年2月