作業(yè)療法參考教學(xué)課件

作業(yè)療法PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活作業(yè)療法PPT參考幻燈片作業(yè)療法PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活作業(yè)療法湖州澳洋康復(fù)醫(yī)院康復(fù)治療師王利清作業(yè)療法(occupationaltherapy,OT)概念應(yīng)用有目的、經(jīng)過選擇的作業(yè)活動,對軀體和心理功能障礙者,以至不同程度地喪失生活自理和勞動能力的病、傷、殘者進行治療和訓(xùn)練,以增強軀體、心理、社會功能,恢復(fù)或改善其生活自理能力、學(xué)習(xí)和勞動能力,達到最大的生活自理,提高其生存質(zhì)量的康復(fù)治療方法。在新的教學(xué)改革影響下，初中體育教學(xué)發(fā)生了新的改變，教學(xué)知識日益豐富，教學(xué)形式日益多樣性和新穎化，而體育游戲以其生動、活潑的方式獲得了學(xué)生的喜愛。體育游戲是結(jié)合相應(yīng)的規(guī)則與目的進行的運動方式，其特點是智力性、競爭性、趣味性，可以調(diào)動學(xué)生進行體育運動的積極性和主動性，以及實現(xiàn)體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，對初中體育教學(xué)中如何應(yīng)用體育游戲進行教學(xué)作了簡要的闡述。一、體育游戲在體育課準備事項中的應(yīng)用跟其他的教學(xué)課程存在差異，體育課程的教學(xué)在開始的時候，教師會組織一些準備事項，其重要目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生更加順利地進行體育運動。在初中體育教學(xué)中，教師通常都會通過一個或者是兩個積極健康的體育游戲使學(xué)生先進行熱身運動，進而奠定體育課的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)中，教師僅僅是要求學(xué)生慢跑以及做一些徒手操練習(xí)，如此單調(diào)和枯燥的體育課準備事項會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在初中體育課的準備活動中常常借助一部分新鮮、獨特的體育游戲來集中學(xué)生的注意力，像接力跑練習(xí)、往返跑練習(xí)、老鷹抓小雞等，并且教師根據(jù)初中女生的生理特點，能夠通過一部分活動量較小的體育游戲，像是跳繩和踢毽子等，從而使體育課準備事項做得更好，推動接下來的體育課教學(xué)的順利進行。二、體育游戲在體育技能教學(xué)中的應(yīng)用在初中體育技能教學(xué)中，對學(xué)生提出了比較高的要求。為此，常常是練習(xí)形式比較單一，以及有著相應(yīng)的困難。由于學(xué)生的恐懼心理，以及不喜歡單調(diào)乏味的練習(xí)方式，因此常常失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，在初中體育技能教學(xué)中，教師能夠借助體育游戲進行教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，使之前單調(diào)乏味的練習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變。例如，中長跑的訓(xùn)練能夠有效地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)（堅持品質(zhì)、意志）與身體素質(zhì)（心肺功能），然而單調(diào)乏味的要求學(xué)生一直不停地圍著操場來回地跑，學(xué)生會感覺毫無興趣，并且也比較容易感到疲倦。為此，在教學(xué)中，教師能夠通過混合接力跑、占領(lǐng)高地等體育游戲的形式，以使學(xué)生在跑步的過程感受到趣味性，如此不但使學(xué)生鍛煉了身體，而且也實現(xiàn)了教學(xué)的目標。三、體育游戲在體育課結(jié)束時的應(yīng)用在學(xué)生完成一些體育運動后，常常感受較累，為了恢復(fù)學(xué)生的體力，讓學(xué)生從運動狀態(tài)向平靜狀態(tài)快速地恢復(fù)，放松學(xué)生的身體，在這個時候應(yīng)用體育游戲常常能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。教師在選用體育游戲上，應(yīng)當(dāng)注重趣味性和放松性，從而使學(xué)生的身體和心理獲得充分的放松，幽默和生動的體育游戲內(nèi)容能夠讓學(xué)生處在一種盡情享受的狀態(tài)當(dāng)中，從而有效地緩解疲勞。教師能夠借助體育智力游戲或者是舞蹈動作方面的游戲創(chuàng)設(shè)一種適宜的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生在輕松、快樂的心情中結(jié)束一節(jié)體育課。除此之外，教師能夠總結(jié)這一節(jié)體育課，表揚和肯定學(xué)生取得的成績，且激勵在體育課上失敗的學(xué)生或者小組，進而增強學(xué)生敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)?？傊?，在當(dāng)今實施素質(zhì)教育的影響之下，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)生的身心健康。傳統(tǒng)意義上的初中體育教學(xué)因為缺少趣味性，所以亟須進行改進和完善，而借助體育游戲的教學(xué)模式能夠有效地彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的一系列不足之處，通過游戲的形式進行體育教學(xué)，整個教學(xué)過程變得快樂和有趣，從而大大地提高初中體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生獲得良好的生理和心理鍛煉?！队⒄Z課程標準》提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學(xué)習(xí)語言。教育家葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親?！倍鳛橛⒄Z基礎(chǔ)的組成部分之一，詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀詞匯是語言的基礎(chǔ)，但在目前有些詞匯教學(xué)中，存在忽視情景，不顧兒童的認知發(fā)展，教學(xué)方法單一等問題。所以，這對于英語初學(xué)者來說，就會經(jīng)常出現(xiàn)今天學(xué)的東西明天就忘了的現(xiàn)象。所以，目前，在有些傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在忽視詞句相結(jié)合，沒有給學(xué)生提高一個交流，說話的平臺，沒有創(chuàng)設(shè)一個適合的情景。因而，導(dǎo)致學(xué)生不會使用。二、什么是情景教學(xué)英語情景教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。三、情景創(chuàng)設(shè)與小學(xué)英語詞匯教學(xué)1.盲目化、生硬化的情景導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)效率低。情景是語言的承載體。我們的學(xué)習(xí)活動總是在一定的環(huán)境下進行的，英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，要提高詞匯教學(xué)的效率，就必須有個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但，在目前剛提倡使用情景教學(xué)的時刻，很多老師單單只考慮到了激起學(xué)生的興趣問題，沒有考慮到實際運用時，及這個情景是否與現(xiàn)狀符合等。2.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略。小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟，創(chuàng)設(shè)情景”強調(diào)不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。（1）運用好直觀性原則。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多彩，教師既要有備而來，預(yù)先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”。如在PEP三年級下Unit5里，在學(xué)習(xí)單詞pear等詞中，不僅創(chuàng)設(shè)了情景，帶著學(xué)生暢游“奇妙的水果王國”，還在此過程中準備了實物，以及一些可愛的水果模型。讓學(xué)生直觀地接觸了到了這樣知識，讓學(xué)生可以近距離感受，甚至‘觸摸’我們要學(xué)的知識。這可以讓學(xué)生與知識做“朋友”，而不是遠距離的聽老師講。直?^教學(xué)縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。（2）關(guān)注“趣味性”，融故事于教學(xué)。創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在詞匯教學(xué)時，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個魅力新奇的、有趣的故事里呈現(xiàn)出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們在充滿想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。當(dāng)然，在單詞的鞏固、拓展上創(chuàng)設(shè)故事情境，也能起到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)故事情境時，還可以創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運用都圍繞著這個故事展開。（3）講究“實”，挪用“生活情景”進行有效操作。“我們的實際生活，就是我們的全部課程，我們的課程，就是我們的實際生活?！边@是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提供了英語教學(xué)生活實踐為基礎(chǔ)。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物，高樓大廈請進課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生營造一個生活化的情景，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗生活。進而在生活實踐、參與和探索，逐漸培養(yǎng)他們在絢麗多彩的生活應(yīng)用英語的能力。比如在PEP四年級上冊Unit5Dinner’sready中，我們學(xué)校的黃老師在教授這個知識時，就把我們的餐廳帶入了我們的課堂，給學(xué)生提供了一個貼近生活的場景。她讓2位學(xué)生扮演顧客，讓第3位學(xué)生帶著服務(wù)員的帽子等扮演服務(wù)生。在看菜單，點單的過程中，用到了Whatwouldyoulike？I’dlike……等新知。自然而然地形成了一個交流，這既鍛煉了他們的口語，又讓他們懂得了在何種場合可以運用上我們的這些知識，把“學(xué)以致用”發(fā)揮得淋漓盡致！還大大地激起了他們的表演欲，以及對學(xué)習(xí)英語的興趣。心理學(xué)家托蘭斯說“我們想要創(chuàng)造，就需要提供一個真實有效、富有趣味性的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高小學(xué)英語課堂的有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，最后達到靈活運用的境界。當(dāng)然，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬能的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)英語教師，要合理利用各種教學(xué)方式來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感到英語好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。作業(yè)療法湖州澳洋康復(fù)醫(yī)院康復(fù)治療師王利清作業(yè)療法(occupationaltherapy,OT)概念應(yīng)用有目的、經(jīng)過選擇的作業(yè)活動,對軀體和心理功能障礙者,以至不同程度地喪失生活自理和勞動能力的病、傷、殘者進行治療和訓(xùn)練,以增強軀體、心理、社會功能,恢復(fù)或改善其生活自理能力、學(xué)習(xí)和勞動能力,達到最大的生活自理,提高其生存質(zhì)量的康復(fù)治療方法?；顒犹攸c令針對性:目標明確,針對性強科學(xué)性:在活動分析和功能評定的基礎(chǔ)上趣味性:符合患者興趣和需求,被其接受主動性:患者的主動參與,從中得到滿足調(diào)節(jié)性:根據(jù)患者的年齡、功能情況、治療作用1)改善軀體感覺和運動功能,最大限度發(fā)揮殘存功能2)改善認知和感知功能3)提高生活自理能力4)為病人設(shè)計及制作與日常生活活動相關(guān)的各種自助具5)改善心理狀態(tài)四、OT與PT的區(qū)別OTPT治療的重點ADL感覺/認知肌力、ROM、平衡精細/協(xié)調(diào)性步態(tài)矯正介入時間較PT晚急性期即介入治療手段日?；顒印h(huán)境調(diào)整運動療法、理療輔助器具趣味性強弱治療目標提高生活適應(yīng)力提高運動功能五、作業(yè)療法的流程繼實制制末續(xù)再施訂訂初接出,期,作。次治,治康期,檢,診院評業(yè)評療療復(fù)評查患定治定計計目定者療劃劃標2020324六、治療原則選擇內(nèi)容和方法需與治療目標一致今根據(jù)患者的愿望和興趣選擇作業(yè)活動選擇患者能完成80%以上的作業(yè)活動注意對全身功能的影響作業(yè)治療的選擇需與患者所處的環(huán)境條件相結(jié)合七、治療方法A滾筒訓(xùn)練目的:1抑制患側(cè)上肢屈肌痙攣2誘發(fā)患側(cè)上肢出現(xiàn)分離運動注意事項:掌握動作要領(lǐng)2治療者要認真矯正錯誤的動作模式,防止出現(xiàn)代償3運動速度要緩慢B.木釘訓(xùn)練令目的1練習(xí)患側(cè)上肢支撐,提高上肢近端控制能力2抑制患側(cè)上肢屈肌痙攣3緩解軀干痙攣令注意事項:1臀部不得離開凳面2健手從患側(cè)取木釘時重心向患側(cè)上肢轉(zhuǎn)移3患側(cè)足始終不得離開