花的概念教學課件

花花的概念43頁花花的概念-德國博物學家和哲學家哥德JW.Goethe認為花是合于繁殖作用的變態(tài)枝?；ü：突ㄍ惺侵Φ牟糠?節(jié)間極縮短,花的其他部分均是變態(tài)葉△花對植物自身的作用一花是種子植物所特有的生殖器官,通過傳粉,受精、產(chǎn)生果實和種子,使種族得以延續(xù)繁衍△花對分類的特殊意義——花的形態(tài)、構(gòu)造隨植物種類而異,但它的形態(tài)構(gòu)造特征較其它器官穩(wěn)定,變異較小。同時植物在長期進化過程中所發(fā)生的變化也往往從花結(jié)構(gòu)方面反映出來,因此花被作為植物鑒定的主要依據(jù)?！骰ǖ膬r值藥串:辛夷、金銀花、洋金花、槐米、紅花、菊花、旋覆花、款冬花、番紅花等食用:糕點(桂花、玫瑰)、茶葉(茉莉)、刺槐等觀賞:芍藥、牡丹、梅花、月季、水仙、茶花、君子蘭等函數(shù)奇偶性是研究函數(shù)的一個重要策略，因此成為函數(shù)的重要性質(zhì)之一，它的研究為今后冪函數(shù)、三角函數(shù)的性質(zhì)等后續(xù)內(nèi)容的深入起到了鋪墊作用.奇偶性的教學無論是在知識還是在能力方面對學生的教育都起到非常重要的作用，因此本節(jié)課充滿數(shù)學方法論的滲透教育，同時又是數(shù)學美的集中體現(xiàn).一、教學目標（一）通過具體函數(shù)，讓學生經(jīng)歷奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的討論，體驗數(shù)學概念的建立過程，培養(yǎng)其抽象概括能力.（二）理解、掌握函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)圖像的特征，并能初步應用定義判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性.（三）在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)學生歸納、抽象概括能力，體驗數(shù)學既是抽象的又是具體的.二、任務分析這節(jié)內(nèi)容學生在初中雖沒學過，但已經(jīng)學習過具有奇偶性的具體的函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)，（k≠0），二次函數(shù)y=ax■，（a≠0），故可在此基礎上，引入奇、偶函數(shù)的概念，便于學生理解.在引入概念時始終結(jié)合具體函數(shù)的圖像，增強直觀性，這樣更符合學生的認知規(guī)律，同時為闡述奇、偶函數(shù)的幾何特征埋下了伏筆.對于概念可從代數(shù)特征與幾何特征兩個角度去分析，讓學生理解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域是關于原點對稱的非空數(shù)集；對于有定義域奇函數(shù)y=f（x），一定有f（0）=0；既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)有f（x）=0，x∈R.在此基礎上，讓學生了解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的矛盾概念——非奇非偶函數(shù).關于單調(diào)性與奇偶性關系，引導學生拓展延伸，可以取得理想的效果.三、教學設計（一）問題情景1.觀察如下兩圖（圖略），思考并討論以下問題：（1）這兩個函數(shù)圖像有什么共同特征？（2）相應的兩個函數(shù)值對應表是如何體現(xiàn)這些特征的？可以看到兩個函數(shù)的圖像都關于y軸對稱.從函數(shù)值對應表可以看到，當自變量x取一對相反數(shù)時，相應的兩個函數(shù)值相同.2.觀察函數(shù)f（x）=x和f（x）=的圖像，并完成下面的兩個函數(shù)值對應表，然后說出這兩個函數(shù)有什么共同特征.可以看到兩個函數(shù)的圖像都關于原點對稱.函數(shù)圖像的這個特征，反映在解析式上就是：當自變量x取一對相反數(shù)時，相應的函數(shù)值f（x）也是一對相反數(shù)，即對任一x∈R都有f（-x）=-f（x）.此時，稱函數(shù)y=f（x）為奇函數(shù).（二）建立模型由上面的分析討論引導學生建立奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義.1.奇、偶函數(shù)的定義.如果對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有f（-x）=-f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù).如果對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有f（-x）=f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù).2.提出問題，組織學生討論.（1）如果定義在R上的函數(shù)f（x）滿足f（-2）=f（2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？（f（x）不一定是偶函數(shù)）（2）奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？（奇、偶函數(shù)的圖像分別關于原點、y軸對稱）（3）奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？（奇、偶函數(shù)的定義域關于原點對稱）（三）解釋應用[例題]1.判斷下列函數(shù)的奇偶性.注：①規(guī)范解題格式；②對于（5）要注意定義域x∈（-1，1].2.已知：定義在R上的函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，當x>0時，f（x）=x（1+x），求f（x）的表達式.解：（1）任取x0，∴f（-x）=-x（1-x），而f（x）是奇函數(shù)，∴f（-x）=-f（x），∴f（x）=x（1-x）.（2）當x=0時，f（-0）=-f（0），∴f（0）=-f（0），故f（0）=0.3.已知：函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，且在（-∞，0）上是減函數(shù)，判斷f（x）在（0，+∞）內(nèi)是增函數(shù)，還是減函數(shù)，并證明你的結(jié)論.解：先結(jié)合圖像特征：偶函數(shù)的圖像關于y軸對稱，猜想f（x）在（0，+∞）內(nèi)是增函數(shù)，證明如下：∴f（x）在（0，+∞）上是增函數(shù).思考：奇函數(shù)或偶函數(shù)在關于原點對稱的兩個區(qū)間上的單調(diào)性有何關系？[練習]1.已知：函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，在[a，b]上是增函數(shù)（b>a>0），問f（x）在[-b，-a]上的單調(diào)性如何.4.設f（x），g（x）分別是R上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，并且f（x）+g（x）=x（x+1），求f（x），g（x）的解析式.（四）拓展延伸1.有既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)嗎？若有，有多少個？2.設f（x），g（x）分別是R上的奇函數(shù)，偶函數(shù)，試研究：（1）F（x）=f（x）·g（x）的奇偶性.（2）G（x）=|f（x）|+g（x）的奇偶性.3.已知a∈R，f（x）=a-，試確定a的值，使f（x）是奇函數(shù).4.一個定義在R上的函數(shù)，是否都可以表示為一個奇函數(shù)與一個偶函數(shù)的和的形式？普通高中課程標準的編寫采取了“學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心”相融合的多元課程設計取向，強調(diào)了開發(fā)學生的認知過程，確立了三條基本內(nèi)容線索：①化學學科的基本知識和基本技能線索；②科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略；③反映化學與社會、環(huán)境、個人生活實際以及其他科學技術(shù)廣泛聯(lián)系和相互影響的具有STS教育價值的內(nèi)容主題和學習素材?；瘜W習題課是以總結(jié)、講解、練習為主的一種課堂教學形式，是中學化學教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是落實上述主導思想的一個重要途徑，是課程學習的重要延伸和完善，對于學生牢固掌握好化學基礎知識，提高化學基本技能，提高分析問題和解決問題的能力，起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的化學習題課教學主要主要存在如下問題：教師從習題的開始講到結(jié)束，不管題目的質(zhì)量和學生的反應；老師對答案，學生自行討論解決；教師詢問學生不會的題目而后教師逐一講解等等。如此方法，可能會會嚴重制約著學生各方面潛質(zhì)的發(fā)展，適應不了當今課改和高考的要求。如何真正擺脫傳統(tǒng)的學習戰(zhàn)術(shù)，增強化學習題課的有效性、針對性，積極開拓思維、培養(yǎng)能力，確實值得我們深思。習題課既然以鞏固知識、訓練技能技巧、發(fā)展思維為主要任務，那么習題課的設計自然要按照整體、有序和適度的原則，做到有目的、有實效、有層次，逐步提高，防止簡單的機械重復和單一模式化。為了更好的開展教學，現(xiàn)在把習題課授課基本模式總結(jié)如下，以期和各位同行共勉。一、課前準備習題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認真設計教學思路，否則起不到應有的效果。在課前準備環(huán)節(jié)，我們應該主要從以下幾個方面入手。首先要從知識層面入手，明確我們本節(jié)課要解決的主要問題是什么，例如是為了鞏固上節(jié)課所學習的基礎知識還是通過系統(tǒng)訓練進行能力的提升。有了這樣一個明確的目的，我們就可以選取與《課程標準》要求比較貼切的題目來完成我們的授課設計。其次要從學生層面考慮，應充分考慮到學生的學習現(xiàn)狀：學生學習基礎、知識掌握情況、學習興趣等等，本著“鞏固為主、提升為輔”的宗旨，讓不同程度的同學在課堂中都能夠有所收獲。第三，關于習題的選擇問題。例題的選擇要有針對性、典型性、代表性、深刻性和適度的開放性。要選好習題，多給學生開放性問題。化學學科的特點，決定了選擇題的大量選用，選擇的答案是給定的，確定的。但對學生的思維發(fā)展不利，新課程改革既重視學生對基礎知識、基本技能的掌握，又重視學生學習的過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。我們在習題教學和習題練習中應增加開放性的問題，鼓勵學生多角度去思考問題，鼓勵學生大膽假設，小心求證。另外，題目的內(nèi)容應能充分反映化學概念、化學反應原理的本質(zhì)和關鍵；深廣度和難易水平要準確地反映考試說明的要求，題目分析解決完后同學可以舉一反三、觸類旁通的解決其余問題。練習題的設計要有一定的梯度，具有一定的層次性，題目安排應從易到難，形成梯度，從低起點入手，經(jīng)過訓練來逐步提升，這樣符合學生的認知規(guī)律。具體來說，首先演練和例題知識點幾乎完全相同的題目，讓同學強化已有知識和解題方法，這種題目的思維強度弱，好比伸手可摘桃子，觸手可及；然后在上述題目的基礎上進行數(shù)據(jù)、條件、情景遷移。這樣的提升同學不會感到特別的突兀，由于保持著思維的連貫性，解答此類題目應該是不會太難。這種題目思維強度中等，既是進一步的提升，又是對后續(xù)的鋪墊，可謂承前繼后，繼往開來；最后可以演練和前面兩種類型差異較大的題目，盡管思維強度有所提升，有了以上兩種題型的鋪墊，學生解決該類問題就不會勉為其難，而應該是因勢利導，順水推舟了。第四就是導學案的設計環(huán)節(jié)。一個導學案的設計主導思想是能夠引導同學學習（包括自主學習、合作探究等等），所以導學案中可以有很多條目，但〖自主探究〗和〖合作探究〗必不可少，如果簡單羅列幾道題目，那只能算一張試卷，而不可以稱之為導學案，當讓也就不能起到導學的目的了。二、課堂引入（課堂切入）“好的開始是成功的一半”，這是眾所周知的道理，這也是我在這里著重提出這個問題的主要原因。在課堂的起始階段，迅速調(diào)動學生的注意力，把他們的思緒帶進指定的學習情境中，對于提高課堂教學容量、提升同學學習興趣乃至對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。不同的課型，在進行課堂導入時采取的方法自然多種多樣，下面謹選取常用的的做法展開說明。第一種方法采用“錯題切入式”，先出示典型的錯解，本節(jié)可就可以圍繞這一中心展開，學生收獲大。上課伊始，我們可以展示同學的作業(yè)，讓同學分組評判作業(yè)的優(yōu)劣得失，小組匯報交流。上面這種方法讓同學上課伊始就能積極的參與到課堂教學中來，由于展示的是自己或同學的作業(yè)，同學們的情緒自然非常高漲。同學完成匯報后，老師進行點評，從而明確本節(jié)習題課就是為解決以上問題而設計，從而自然生成本節(jié)課的學習任務，課堂步驟渾然一體，學生的思維和訓練也就更為水到渠成。第二種方法采取“直接導入式”。這在高中三年級的習題課應該說經(jīng)常采用。上課伊始，老師出示《課程標準》對于本專題知識的要求，并且給予相應的分析，然后教師展示1～２個高考試題的節(jié)選部分（不易全部搬用，因為這是課堂引入環(huán)節(jié)）。這種設計方式是直接告訴同學高考考什么以及怎么考的問題，明確了這兩個任務同學自然也很容易了解自己本節(jié)課訓練的目標和方向。第三種方法可以采用“習題引入式”。我們直接出示一道題目，讓同學分析后分組交流命題意圖、解題的思路、方法和步驟、題目所涉及的化學原理（化學概念、理論、變化規(guī)律、反應方程式等知識點）、題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系等等，從而自然得出解答本知識點對應試題的基本方法。這種做法是我們不少老師慣常使用的方式，直接切入主題，不拖泥帶水，指向性明確，教學目標的實現(xiàn)也就更集中更緊湊。我們在課堂教學中，可以根據(jù)不同的教學實際選擇不同的切題方法。三、課堂授課習題課型的模式往往分為三個層次：基本習題：回憶、鞏固所學知識；深化習題：加深理解，提高應用水平；綜合習題：加強知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。具體的授課環(huán)節(jié)中，在進行了成功的課堂引入后，我們就可以進行相應的課堂探究學習了。傳統(tǒng)的習題課常常是由老師以一種批判式的心態(tài)去唱獨角戲，學生的參與程度不高，課堂氣氛死氣沉沉。新課程中較多的關注了學生的感悟和情感的體驗，要求教師把每種形式的課程教學都能合理組織，充分調(diào)動學生的積極性和求知欲。習題課的教學過程中教師同樣應該是課上的主導者，給學生以指點、引路、啟迪；還要注意要學生“自主學習、合作學習和探究學習”的有機結(jié)合。當然不同的教學內(nèi)容有不同授課方式，下面選取一個我常使用的、比較具有代表性的模式進行分析?！境绦蛞弧?.展示題目：展示某位或某幾位同學做錯并且具有代表性的題目（可以采用投影，也可以把同學的錯誤作業(yè)拍成圖片以PPT的形式加以展出，這樣也方便我們進行資料的收集整理）。2.分組討論：分析討論該題目的錯誤原因。3.交流匯報：各組派代表匯報解答該題目的錯誤原因、正確方案。4.教師點評：指出本節(jié)課的學習目標。【程序二】1..出示例題：結(jié)合該知識點，圍繞同學經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤設計題目2.小組分析：個人思考后，組內(nèi)交流命題意圖、解題思路、方法、題目所涉及的化學原理、題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系等（也就是審題能力的提升）3.匯報交流：選擇代表組進行題目分析和解答分析4.教師總結(jié)：進行六講（易錯、易混、易漏、思路與規(guī)律、方法與規(guī)范、技巧與變化）【程序三】1.平行題目訓練：強化鞏固已有知識，通過師生的共同總結(jié)，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應用到其他的相似的題目中去，加深學生對規(guī)律的認識。2.情景轉(zhuǎn)化訓練：提升學生的知識遷移能力3.拓展提升訓練：綜合素養(yǎng)的提升第2、3兩項完成相應的訓練后，小組內(nèi)交流，教師進行適當?shù)难惨朁c撥【程序四】課堂小結(jié)：習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結(jié)。根據(jù)課堂的實際教學情況，由教師或?qū)W生完成均可?！境绦蛭濉侩S堂檢測：當場練習，教師出示答案，而后點評同學出現(xiàn)錯誤的地方【程序六】作業(yè)布置特別說明：該“模式”只是一般的普遍輪廓環(huán)節(jié)的一種概括和表述，各環(huán)節(jié)視具體情況可增可減、可前可后，以學生思維的辯證提升和實際效果為根本宗旨。新課改背景下的化學教學，習題教學與習題練習仍是不可少的、重要的環(huán)節(jié)。因此；我們就應根據(jù)課改精神，使學生通過對化學課程的學習，構(gòu)建基本的化學知識和技能，要注重對學生過程方法的培養(yǎng)，以及化學探究的一般方法，在過程中對學生進行情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在教學中，根據(jù)不同的題目、不同的內(nèi)容對學生的基本知識基本技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的某一方面或多方面進行培養(yǎng)訓練。上好習題課是中學化學教學中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學工作中認真研究，深入探討，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高?；ǖ母拍?德國博物學家和哲學家哥德JW.Goethe認為花是合于繁殖作用的變態(tài)枝?；ü：突ㄍ惺侵Φ牟糠?節(jié)間極縮短,花的其他部分均是變態(tài)葉△花對植物自身的作用一花是種子植物所特有的生殖器官,通過傳粉,受精、產(chǎn)生果實和種子,使種族得以延續(xù)繁衍△花對分類的特殊意義——花的形態(tài)、構(gòu)造隨植物種類而異,但它的形態(tài)構(gòu)造特征較其它器官穩(wěn)定,變異較小。同時植物在長期進化過程中所發(fā)生的變化也往往從花結(jié)構(gòu)方面反映出來,因此花被作為植物鑒定的主要依據(jù)?！骰ǖ膬r值藥串:辛夷、金銀花、洋金花、槐米、紅花、菊花、旋覆花、款冬花、番紅花等食用:糕點(桂花、玫瑰)、茶葉(茉莉)、刺槐等觀賞:芍藥、牡丹、梅花、月季、水仙、茶花、君子蘭等△花的大小—一差異較大。最小的花,直徑不到1mm(池塘里的浮萍),桃花直徑2-3cm,玫瑰直徑6-8cm,玉蘭花直徑10-18cm,牡丹直徑20-30cm,最大者直徑可達14m,重6-7kg,是寄生在葡萄科植物白粉藤根莖上的蘇門答臘森林中的火花草(1818年發(fā)現(xiàn))Δ花的顏色——一含雜色體呈黃、橙、橙紅,含花青素呈紅、藍、紫,兩種均有,色彩往往絢麗多彩,兩種均無,白色雄蕊(A):花藥和花絲雌蕊(柱頭、花柱、子房>完全花花的花被花冠C花萼(K)組成花托花柄(花梗)(一)花被花萼與花冠的總稱,對于花萼、花冠形態(tài)相似不易區(qū)分的,也稱為花被,如廣玉蘭、百合、黃精等△花冠類型a.十字形花瓣4枚,分離,上部外展呈十字形(十字花科)。b.蝶形C5,分離,分為旗、翼、龍骨瓣(蝶形花亞科)。豆科蝶形花亞科植物的花冠,由五個分離花瓣構(gòu)成左右對稱花冠。最上一瓣較大,稱旗瓣}兩側(cè)瓣較小,稱翼瓣;最下兩瓣聯(lián)合成龍骨狀,稱龍骨瓣c.假蝶形C5,旗