模塊六-教學課件(-精)

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。模塊六-課件（PPT-精）模塊六-課件（PPT-精）61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。模塊六-課件（PPT-精）TIFERT商條亂模塊六/商務會議禮儀TFER商務禮儀BUSINUETTE商務會議禮儀9·知遲點:∥素質(zhì)在日常英語教學中教師會遇到學生犯下的種種錯誤，教師在課堂上再三強調(diào)的內(nèi)容，似乎就是對牛彈琴，學生并不接受，作為教師免不了指責，為什么多次反復強調(diào)的知識到現(xiàn)在還沒掌握？細想一下，錯誤是學生課堂學習情況最直接的反映，也是教師因材施教要解決的重要問題。教學的本質(zhì)就是學生不斷的出錯和教師不斷的糾錯交替上升并逐漸進步的過程。這就要求教師要接納學生犯的錯誤，能夠恰當?shù)慕o以糾正。面對學生在英語學習中頻繁出錯的現(xiàn)象，我們不應氣憤，不要一味的責怪學生，而是應找出學生英語學習上出錯的原因。在對待糾錯問題上，一是有錯必糾，一是容忍錯誤。“有錯必糾”往往會挫傷學生學習的積極性；“容忍錯誤”并不是教師對學生的錯誤熟視無睹，完全地“放任錯誤”，使其一錯再錯，而是在“寬容”的基礎上，巧妙地使學生意識到所犯的錯誤并自行糾正，達到正確運用語言的目的。一、端正心態(tài)，正確對待學生犯錯。以“少責備多鼓勵，少埋怨多幫助”的方法對待犯錯誤的學生。農(nóng)村中學學生接觸英語時間較短，在語言表達上本身就存有疑慮，這時教師如果吹毛求疵或橫加指責，必然會挫傷學生的學習積極性，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。語言錯誤是掌握語言的必經(jīng)階段，相對于“拒絕”犯錯誤而保持沉默而言，這已經(jīng)是朝著學習目標邁進了一步。在課堂教學中，往往有一些學生尤其是男生因怕錯，不愿意發(fā)言，這時我就會告訴他們：大膽說，張了口，出了聲，這就是進步。教師要公正地對待每一位學生的錯誤，無論學生學習成績?nèi)绾危计诖蠋煿脑u價和積極的肯定，稍有不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心已尤為脆弱。教師應該改變以往只注重終結性結果的評價，不同層次的學生應給予不同的評價標準，尤其對于學困生，更需要降低要求。平時要多動腦，用不同的方式來激勵這些“劣勢”群體。比如：對于某個問題，學困生回答基本正確時，我們可以向?qū)W生亮一個“V”形的手勢，并用誠懇的語氣說“Howcleveryouare!”；如果只答對一點點，我們也應該就他答對的這一點進行表揚，如可以運用“Youareverygood.Ithinkyoucandobetternexttime．”。哪怕他完全沒有答對，我們也要表揚并鼓勵他，但這時候的表揚不是從答案的對與錯，而應該從其他方面，如他積極舉手發(fā)言的勇氣或者他發(fā)音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。教師要逐步在班里有意識地突出“學困生”的每一個亮點，真誠地幫助他們建立學習糾錯的自信心。二、尊重學生，選擇恰當糾錯時機。給學生英語糾錯的時機很多，最忌諱教師當著全體學生的面，抓住學生的錯誤不放，教師過分積極地糾正學生的錯誤更容易挫傷學生學英語的積極性，試想如果教師不停地糾錯，他們會有什么反應?，F(xiàn)在絕大多數(shù)中學生自尊心都很強，他們會感到“很丟面子”，抵觸情緒由心而生。如果課上學生沒能完整或正確地回答出教師的問題，教師可以先請他坐下，再以是否有同學補充或有不同答案來委婉告知正確答案，這樣既注意了糾錯方法又選擇了恰當?shù)臅r機，效果就不言而喻了。另外要精心細致，找出犯錯的原因。例如：是語言表達中的失誤而致，概念模糊而致，知識點掌握不牢而致，還是根本就不懂，要求具體問題具體對待。同時營造良好的英語學習糾錯環(huán)境，讓學生自覺地無意識地參于到英語糾錯行為中來。實踐證明，缺乏一定的學習糾錯環(huán)境是學生難以根除錯誤的原因。因此老師就要人為地改變學習的糾錯環(huán)境，教者的有意識創(chuàng)設環(huán)境，讓學生無意識參與。如用圖示、投影經(jīng)常展示學生容易出錯的知識點，不斷強化并消化易錯點。三、發(fā)揮潛能，尋求合適的糾錯方法。在英語教學中或許可以嘗試以這樣的糾錯方法幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。1.引導法。教師引導學生對話交流，減少學生出錯的機率。例如，T：Whatdayisittoday?S：It’sTuesday.T：Whatdaywasityesterday？交流的過程中教師就給學生些暗示，在was和yesterday時語音稍重些，自然學生就會準確的回答ItwasMonday.。2.重復法。教師要求學生多次pardon同一問題，以此提示答案的本身存在錯誤，如T：Whatdidyoudolastnight?S：IwatchTV.教師可用Pardon.一詞要求學生重復答語，S：IwatchTV.教師可再用Pardon.一詞要求學生再次重復答語，這時學生就會意識到一定是在某個方面出了錯誤，給出IwatchedTV.的正確答案。3.暗示法。教師可以利用肢體語言來暗示學生的錯誤，例如臉部表情、手勢、面帶笑容地聳聳肩膀、皺眉撇嘴等，這樣比較含蓄，學生容易接受，同時便于學生及時反省。4.學生自行糾正錯誤。學生很喜歡當老師，即使改正自己的錯誤也能使他們具有成就感，培養(yǎng)學生的自我糾錯意識。教師也可以教會學生多種自我糾錯的方法。如個別修改、同伴互改或小組修改。教師在必要時提供善意的幫助和鼓勵。糾正學生錯誤的過程就是幫助學生提高的過程。教師要銘記的是給學生糾錯的目的不是往學生身上澆冷水，打擊學生學習的積極性，而是使學生樂于接受，善于改正，激發(fā)學習興趣，從而使學生在學習英語的過程中發(fā)揮主體作用，愉快地享受學習?！菊坑⒄Z閱讀在英語學習占有很大的比重。本文擬就針對傳統(tǒng)英語教學的盲點，針對改進英語閱讀教學、提高學生閱讀能力策略兩大方面來幫助教師進行英語閱讀的有效教學。英語作為基礎教育最重要的科目之一，英語閱讀教學則是英語教學的核心內(nèi)容。然而在實際的英語教學過程中，學生詞匯量少、語法困難、閱讀技巧的缺乏甚至對相關的英語閱讀背景的了解不足都是英語教學的實際困難。筆者擬就從教師角度的層面上針對英語閱讀教學中存在的實際問題和從學生角度的英語閱讀學習過程中所面臨的困難作簡單分析，并就如何在教學操作和如何提高學生英語閱讀能力提出幾點操作策略。一、改進英語閱讀教學對策英語閱讀教學是雙向進行的，包括師生兩個方面，教師作為引導學生學習的領路人，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式成果有限的現(xiàn)實困境下，亟須改進傳統(tǒng)的教學方法。（一）優(yōu)化英語閱讀教學模式，改變傳統(tǒng)教學理念目前高中英語的課程目標在于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。因此教師需要改變以前過于強調(diào)英語詞匯和語法的教學模式，將注意力放在提高學生的綜合素養(yǎng)。同時，要改變以老師為主的傳統(tǒng)“填鴨式”教學，轉向以學生為主體的自主性學習。在教學活動開始前，教師要注重英語閱讀學習的背景進行合理導入，幫助學生理解所閱讀篇目，并激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學的有效性。具體方法可以采用情景導入法，通過拓展與閱讀相關的知識背景，為學生進入具體的閱讀學習做好充分的準備。也可以通過展示相關的實物、圖片。影像資料，創(chuàng)造更為直觀的閱讀情景，調(diào)動學生的多種感官，給予學生充分的感性認識。另外，還可以通過溫故而知新的方式，利用以前的舊知識與新知識的關聯(lián)點，進入新的學習階段。通過相關主題的英語討論，也可以為學生的學習閱讀在語言和背景方面做好鋪墊。在此基礎上科學合理地開展英語閱讀教學。并且還要在掌握文章基本大意的前提下，對重點知識和單詞進行講解，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，深入挖掘文章的內(nèi)涵，達到對閱讀文章理解的深入淺出、舉一反三。（二）結合多遠智能理論開發(fā)學生智能根據(jù)加德納的觀點，人具有八種智能：語言、邏輯、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察智能。它們之間具有平等性，且每個人在不同智能方面的發(fā)展也有所不同，因此人呈現(xiàn)出不同的個性。這為確定每個人的各項能力提供了具體可見的參考標準。而英語作為綜合性課程，對智能具有多方面的要求，而不同的學生在發(fā)展中有所差異。因此英語教學可以利用此智能理論，理解學生的學習個性和特定智能，運用科學的方法，開發(fā)更有效的教學模式，進而提高學生英語閱讀水平。（三）適當運用多媒體教學方式伴隨著科技的發(fā)展，輔助教學的教學工具也得到豐富與提升。而多媒體作為教學輔助工具的重要性也越來越顯著。尤其是英語教學，這種對異域語言環(huán)境要求較高的科目，多媒體可以為其創(chuàng)造英語學習的異域環(huán)境。教師在英語閱讀教學中可適度利用多媒體，將閱讀內(nèi)容、文章框架、文章邏輯準確而清晰的表達出來，這有利于學生對文章閱讀構建整體框架。當然，過度的多媒體運用可能會產(chǎn)生負面影響，教師應該對多媒體的運用掌握好“度”與“量”，適當運用多媒體，為英語閱讀教學發(fā)揮更大的作用。（四）指導學生進行自主閱讀英語閱讀教學改革的重要任務是培養(yǎng)學生自主閱讀文章的能力。在英語教學中，教師應當引導學生自己確定學習目標，掌握閱讀方法，把握閱讀內(nèi)容，并能對其實際的閱讀結果進行準確的評價，從而改變以往的由教師制定閱讀計劃、挑選閱讀內(nèi)容、監(jiān)督閱讀進度的一手抓模式。除此之外，教師在引導其完成基礎的閱讀任務后，還應當對難點、重點方面進行主要講解，幫助學生提高閱讀效率，提高其英語閱讀自主能力水平。二、提高學生閱讀能力策略英語閱讀重在讀，教師僅僅發(fā)揮引導作用，最終的學習過程和學習目標則需要由學生自己完成，因此在要求教師自身素養(yǎng)與水平之外，對學生的綜合能力也有一定的要求。（一）優(yōu)化學生英語語言閱讀能力的一大要素是學生對詞匯量的掌握，詞匯量不足，則難以理解文本內(nèi)容，很容易導致閱讀速度過慢，內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差，因此教師需要加強對學生詞匯量的掌握。教師可以通過介紹相關的科學記憶法如常見的單詞記憶法、詞根記憶法、音標記憶法等來豐富學生的英語詞匯儲備。在掌握一定的詞匯量以后，教師可對閱讀文本中的重點句、難句、復合句進行詳細講解，幫助學生在實踐中提高語法能力，掌握英語閱讀的方法和技巧。最后，教師還應根據(jù)英語文本文章來培養(yǎng)學生的語篇分析能力，準確理解文章的主題、大體結構、邏輯關系，形成文本內(nèi)容網(wǎng)絡，幫助學生迅速理解文章的意思。（二）優(yōu)化學生非語言問題除了具體文本之外，英語閱讀就其整體而言，仍有許多可供教師加強和提高的方面。首先是激發(fā)閱讀動機，提高英語閱讀興趣。比如激發(fā)學生的閱讀情緒，了解英語閱讀的重要性，幫助學生擺脫英語閱讀的厭煩情緒和逆反心理。并且在英語閱讀材料方面，選擇難度適中、趣味性強、語言地道的閱讀材料，提高選擇閱讀文章的靈活性。另外在基本的課本知識傳授之外，還要進行課外的閱讀訓練，為學生提供更為廣闊的英語學習的環(huán)境，強化英語知識的聯(lián)系，構建英語知識體系。在具體的英語閱讀學習完成之后，進行及時的反饋，幫助學生了解自身的閱讀水平，揚長補短，時刻保持學生的閱讀興趣。其次，教師應當加強對學生的閱讀技巧的指導。閱讀是有規(guī)律可循的，而大部分學生卻不能掌握閱讀技巧，因此往往面臨英語閱讀水平提升過程中的“瓶頸”。教師可以幫助學生培養(yǎng)默讀能力，提高閱讀速度和閱讀效率，提高理解能力和記憶能力，進行有目的的閱讀。還可以采用跳讀的形式，即有選擇性地進行閱讀，重點是抓住文章的大概思想。掃描式閱讀，帶著問題在文本中尋找答案。猜測生詞，根據(jù)上下文意思猜測詞語的大致意思，避免傳統(tǒng)的見生詞便查字典的習慣。同時如判斷推理、尋找中心句等方法都可以訓練學生的閱讀策略，以不變應萬變，這些措施都有助于學生的英語閱讀水平的提高。綜上所述，要想提高高中生英語閱讀能力，教師和學生雙方面都有很多需要加強和提高的地方。在對教師而言，不但要改變教學理念，還需要優(yōu)化教學模式。而學生作為英語閱讀學習的主體，更應該提高英語學習興趣，注重背景知識的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，制定有效的英語閱讀計劃和閱讀策略，實際有效地提高英語閱讀能力。這樣一來教師可以切實落實英語閱讀教學目標，培養(yǎng)出更多熟練準確掌握英語的高水平、高素質(zhì)的學生。TIFERT商條亂模塊六/商務會議禮儀TFER商務禮儀BUSINUETTE商務會議禮儀9·知遲點:∥素質(zhì)TFER商務禮儀BUSINUETTE知識點·掌握