橫向濕接縫和負(fù)彎矩施工教學(xué)提綱教學(xué)課件

橫向濕接縫和負(fù)彎矩施工教學(xué)提綱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。橫向濕接縫和負(fù)彎矩施工教學(xué)提綱橫向濕接縫和負(fù)彎矩施工教學(xué)提綱46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。濕接縫(橫向)和負(fù)彎矩施工質(zhì)量通病及技術(shù)交底濕接縫的設(shè)計(jì)原理極其重要性先簡(jiǎn)支后連續(xù)結(jié)構(gòu)形式相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)梁而言,降低了施工難度,同時(shí)在一定程度上達(dá)到了結(jié)構(gòu)連續(xù)的目的,提高了結(jié)構(gòu)的承載能力,減少了梁部的伸縮縫,并控制橋面橫向裂縫的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的受力特征變?yōu)檫B續(xù)梁的特點(diǎn);橋面濕接縫包括:縱、橫向濕接縫,橫向濕接縫也叫現(xiàn)澆中橫梁或現(xiàn)澆濕接頭,縱向濕接縫俗稱濕接縫;設(shè)計(jì)圖紙有20、25m、30m、40m的連續(xù)箱梁,縫寬不盡相同;其中現(xiàn)澆中橫梁就是先簡(jiǎn)支后結(jié)構(gòu)連續(xù)梁的最大彎矩轉(zhuǎn)移到兩梁連接的現(xiàn)澆段即墩頂濕接縫處,且變?yōu)樨?fù)彎矩,同時(shí)現(xiàn)澆段的剪力比原設(shè)計(jì)簡(jiǎn)支梁梁端所受剪力還大。因此現(xiàn)澆段承受著較大彎矩及較大剪力,為連續(xù)梁的危險(xiǎn)截面因此,濕接縫是先簡(jiǎn)支后結(jié)構(gòu)連續(xù)橋梁中最關(guān)鍵的一道王序;引言：隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行進(jìn)一步的變革。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)中很常見(jiàn)，其目的在于讓學(xué)生和老師在制造好的情境中一同體會(huì)課文內(nèi)容。目前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境雖然已廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，但不少教師仍然是流于形式，沒(méi)有真正利用好、設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。一、淺談設(shè)立問(wèn)題情境在教?W中的實(shí)用價(jià)值在探討問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用之前，我們應(yīng)先深入理解問(wèn)題情境的實(shí)用價(jià)值。問(wèn)題情境的設(shè)立是建立在有效的問(wèn)題之上的，問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問(wèn)題，才有促使學(xué)生向前發(fā)展，因此創(chuàng)立問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣是小學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段。問(wèn)題情境創(chuàng)立的過(guò)程不僅僅是教師的單方參與，還可以啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，已達(dá)到學(xué)生深入理解課文的學(xué)習(xí)目的。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境巧妙引入課堂課堂的開(kāi)端往往奠定了整節(jié)課的課堂效果，因此，在每節(jié)課剛剛開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能迅速使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并善于把學(xué)生的興趣和參與的積極性在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)立就可以達(dá)到一個(gè)好的效果，例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時(shí)，拋出一系列問(wèn)題“你們認(rèn)為世界上最大的動(dòng)物是什么”學(xué)生們會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出自己的答案，繼而問(wèn)“海洋里最大的生物是什么”，從而引出本篇課文。緊接著，自然而然的會(huì)引出下一個(gè)問(wèn)題情境――“鯨到底有多大？怎樣生活？有哪些習(xí)性”利用這樣類似的問(wèn)題，既可以順利地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極參與，又可以為接下來(lái)的問(wèn)題情境的創(chuàng)立做一個(gè)鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境解決課堂難點(diǎn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)存在一些令學(xué)生難以理解的內(nèi)容，這類情況多出現(xiàn)在一些抒情散文、歷史型記敘文或古詩(shī)詞的教學(xué)中。由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)較少，所學(xué)的知識(shí)有限，所以教師在教學(xué)中要善于將問(wèn)題情境巧妙多樣地設(shè)置以使學(xué)生接受。比如在學(xué)習(xí)毛主席的《七律長(zhǎng)征》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)紅軍當(dāng)時(shí)的條件不太了解，所以無(wú)法深入到詩(shī)詞中去體會(huì)革命先烈們的英勇偉大。課堂開(kāi)展前可以先設(shè)立“紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的生存狀態(tài)是什么樣的呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)創(chuàng)作時(shí)作者所處的環(huán)境有一個(gè)認(rèn)識(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)到紅軍精神的內(nèi)涵，從而突破課堂難點(diǎn)。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境探尋課堂中心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都要緊密圍繞著本課的中心展開(kāi)，為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的方向性，教師要時(shí)刻把握主題，突出中心，在主題的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，很難概括出課文的主旨，所以教師要在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，課文通過(guò)船長(zhǎng)成功解救孩子的過(guò)程，揭示了“在事物發(fā)展過(guò)程中，要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)情況作出判斷然后采取果斷的行動(dòng)”這一主旨。在學(xué)生做了一定的預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以這樣開(kāi)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“船長(zhǎng)為什么解救孩子前先威脅孩子，讓他跳入水中”“這樣的行為反映出了船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)異常的行為很是好奇，所以迫不及待地尋求問(wèn)題的答案。一旦這兩個(gè)問(wèn)題得到解決，主題也就很明確了。（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生興趣教師可以抓住課文中的矛盾點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的思考，從矛盾點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中難免免會(huì)碰到與現(xiàn)實(shí)生活距離感較遠(yuǎn)的課文，遇到這類課文，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要講究技巧。比如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，抓住標(biāo)題中“飛”這個(gè)字，學(xué)生會(huì)想知道為什么要“飛奪”?；谶@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就吸引學(xué)生對(duì)紅軍征途中重重困難的探究。這樣的問(wèn)題情境的設(shè)定有助于學(xué)生融入到文章中去，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)隨著新課標(biāo)的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)課文中作者所表達(dá)的情感更加豐富，內(nèi)涵更為深刻。語(yǔ)文的教學(xué)最根本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和開(kāi)拓學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，在教學(xué)中充分利用問(wèn)題情境這一教學(xué)手段，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中收獲。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，與同學(xué)和老師緊密合作，加強(qiáng)了與同學(xué)和老師的交流。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，更容易體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，還會(huì)鍛煉出自己的理性精神和批判性思維，提升自我對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的人文素養(yǎng)在問(wèn)題情境的開(kāi)展中得到升華。結(jié)束語(yǔ)：將問(wèn)題情境很好地利用到教學(xué)中是深化教育改革中的一個(gè)具體措施，教師要正確看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)反省自身的教學(xué)理念，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用好問(wèn)題情境，可有效地增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。一、初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)目標(biāo)隨著中華民族文化的崛起和復(fù)興，教育部對(duì)中學(xué)語(yǔ)文逐漸重視，打造高效語(yǔ)文課堂成為廣大教育工作者須認(rèn)真思考的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，高效語(yǔ)文課堂就是用最有效和快捷的方式達(dá)到最好的教學(xué)效果，是教育時(shí)間和知識(shí)空間的高效融合。1.使學(xué)生高效理解和接受語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受：首先是學(xué)；其次是思。幾千年前我國(guó)偉大的教育家孔子就說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。學(xué)和思，也即對(duì)文本的記誦和理解，是語(yǔ)文教學(xué)的基本目的。比如，學(xué)生通過(guò)對(duì)唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)，明白詩(shī)詞的基本形態(tài)，并學(xué)會(huì)背誦一些重要篇章，進(jìn)而形成自己對(duì)詩(shī)詞的獨(dú)特體會(huì)。而教師要思考的是，如何能夠讓學(xué)生更好地接受和理解語(yǔ)文知識(shí)。2.使學(xué)生高效運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)只是教學(xué)的基本要求，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最后的目的仍然是能夠正確地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以提高學(xué)生的交流和寫(xiě)作能力，提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，對(duì)文章的閱讀和分析屬于學(xué)的范疇，但自己動(dòng)手撰寫(xiě)文章則屬于具體實(shí)踐，這是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展意義重大。良好的運(yùn)用能力，能夠在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中起到很好的輔助作用。3.提升學(xué)生的人文情懷。語(yǔ)文本身就涉及語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面，是人類在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中形成的精神財(cái)富。語(yǔ)言是一種交流工具，語(yǔ)言的使用水平可以展現(xiàn)一個(gè)人的精神風(fēng)貌和人格修養(yǎng)；文化則更是具有“教化”作用，由“文”而生“化”，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，可以提高學(xué)生的人文情懷，使其更多地參與到人文精神領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的高尚情操。二、實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的有效策略上面已經(jīng)論及初中語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變理念，采取實(shí)際有效的教學(xué)措施。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。多樣化教學(xué)的目的是為了吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而使得他們更加容易接受和理解所學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采取講臺(tái)授課的方式對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀，這樣很難活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)掘新的教育理念和方式方法，力求能夠與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，加深他們對(duì)語(yǔ)文的理解。比如，增加師生互動(dòng)和小組討論的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度。2.知行合一，理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。知行合一是我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)個(gè)人人格和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的基本要求，不僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融入實(shí)踐。不然，知識(shí)永遠(yuǎn)只能停留在理論的層面，失去其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。特別是就中學(xué)語(yǔ)文而言，有很多是純粹理論知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系并不緊密，因此教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文理論進(jìn)行發(fā)揮。3.發(fā)揮文化熏陶作用，提升學(xué)生人文情懷。語(yǔ)文是一個(gè)國(guó)家或民族文化的精髓所在，選入初中語(yǔ)文教材中的篇章，都是名家名作，承載著重要的文化訊息。從對(duì)這些文章的閱讀和分析中，學(xué)生可以感受到其中的精神風(fēng)貌和文人氣節(jié)，從而提升自己的人文情懷，因此教師要注意到文化對(duì)人的感化作用，在講解知識(shí)時(shí)結(jié)合文化背景，給學(xué)生更多的精神熏陶。比如，在講解陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可以從文本拔高至作者不與世俗同流合污的品質(zhì)，挖掘作者內(nèi)在的精神氣質(zhì)和品格修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。初中語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)主要體現(xiàn)在使學(xué)生能夠高效地接受和理解語(yǔ)文知識(shí)，并進(jìn)而能夠很好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自己的人文情懷。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行多樣化教學(xué)，另一方面還要聯(lián)系理論與實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，并在教學(xué)中注重文化的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從而打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收獲更多寶貴的精神財(cái)富。濕接縫(橫向)和負(fù)彎矩施工質(zhì)量通病及技術(shù)交底濕接縫的設(shè)計(jì)原理極其重要性先簡(jiǎn)支后連續(xù)結(jié)構(gòu)形式相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)梁而言,降低了施工難度,同時(shí)在一定程度上達(dá)到了結(jié)構(gòu)連續(xù)的目的,提高了結(jié)構(gòu)的承載能力,減少了梁部的伸縮縫,并控制橋面橫向裂縫的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的受力特征變?yōu)檫B續(xù)梁的特點(diǎn);橋面濕接縫包括:縱、橫向濕接縫,橫向濕接縫也叫現(xiàn)澆中橫梁或現(xiàn)澆濕接頭,縱向濕接縫俗稱濕接縫;設(shè)計(jì)圖紙有20、25m、30m、40m的連續(xù)箱梁,縫寬不盡相同;其中現(xiàn)澆中橫梁就是先簡(jiǎn)支后結(jié)構(gòu)連續(xù)梁的最大彎矩轉(zhuǎn)移到兩梁連接的現(xiàn)澆段即墩頂濕接縫處,且變?yōu)樨?fù)彎矩,同時(shí)現(xiàn)澆段的剪力比原設(shè)計(jì)簡(jiǎn)支梁梁端所受剪力還大。因此現(xiàn)澆段承受著較大彎矩及較大剪力,為連續(xù)梁的危險(xiǎn)截面因此,濕接縫是先簡(jiǎn)支后結(jié)構(gòu)連續(xù)橋梁中最關(guān)鍵的一道王序;目前開(kāi)工的橋面系只有高溝和上嶺大橋,橋面系既涉及到鋼筋制安、砼澆筑、預(yù)應(yīng)力張拉壓漿等關(guān)鍵工序的施工,又承載著全線外露砼面外觀質(zhì)量好壞的重任,因?yàn)槭┕り?duì)剛剛來(lái)素質(zhì)參次不齊,不得不進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)交底,其次項(xiàng)目部管理技術(shù)人員很有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)交流·在交底的過(guò)程中請(qǐng)施工隊(duì)認(rèn)真做好記錄,記錄哪些是你們?cè)谝郧暗墓さ厝菀壮霈F(xiàn)質(zhì)量通病的地方,下一步施工過(guò)程中該怎么去做;·下一步如何去配置多少機(jī)械,什么樣的機(jī)械,施工人員配置多少,根據(jù)施工進(jìn)度人員進(jìn)行增減·把問(wèn)題提前告知,然后我們?nèi)スさ鼐褪亲ヂ鋵?shí),遇到質(zhì)量問(wèn)題我們先口頭提醒,再書(shū)面,如果還不整改,根據(jù)總監(jiān)辦2014年3月5日下發(fā)的《違約違規(guī)施工處罰實(shí)施細(xì)則》(G310監(jiān)字[2014]08號(hào)文)的相關(guān)條款進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰,這也是我和質(zhì)檢部人員今年抓好質(zhì)量管理工作必須嚴(yán)格執(zhí)行的手段:現(xiàn)澆中橫果的10道報(bào)驗(yàn)程序1、箱梁中心線及標(biāo)高復(fù)測(cè)、調(diào)整對(duì)安裝完成的組合箱梁進(jìn)行內(nèi)、外邊線的復(fù)測(cè),同時(shí)對(duì)每根梁進(jìn)行標(biāo)高復(fù)測(cè),并對(duì)需進(jìn)行中線、標(biāo)高調(diào)整的梁進(jìn)行調(diào)整;標(biāo)高調(diào)整利用托架進(jìn)行,托架采用鋼板自制而成。調(diào)整時(shí)利用兩只油頂(大于30π)配合,進(jìn)行單端的逐個(gè)調(diào)整。調(diào)整后標(biāo)高經(jīng)監(jiān)理復(fù)測(cè)后方可進(jìn)行后繼施工2、梁斷面鑿毛梁斷面鑿毛按規(guī)范要求嚴(yán)格執(zhí)行,一般在梁場(chǎng)進(jìn)行完畢,如有不到位的,濕接縫施工前進(jìn)行補(bǔ)鑿,鑿毛后認(rèn)真清理松散層,報(bào)監(jiān)理驗(yàn)收后進(jìn)行下一道工序的施工;去年召開(kāi)質(zhì)量會(huì)議的時(shí)候已經(jīng)講到了,鑿毛不好或不徹底的話,其抗剪強(qiáng)度將折減45%作用,詳看后面的圖片3、永久支座安裝就位根據(jù)墩帽頂已測(cè)放的支座中心線進(jìn)行永久支座的準(zhǔn)確安裝就位,永久支座就位嚴(yán)格按設(shè)計(jì)文件要求進(jìn)行。永久支座上鋼板就位后需將錨固鋼筋與濕接頭鋼筋進(jìn)行點(diǎn)焊固定,避免澆筑振搗時(shí)振移、振偏上鋼板;以下是梁板安裝過(guò)程中,高程控制不好出現(xiàn)橋面不平整的情況混凝土的鑿毛·鑿毛的目的以利于新舊砼的連接,鑿掉浮漿、松散的砼層修補(bǔ)的砼,鑿毛合格的結(jié)果就是露出新鮮的砼面:加強(qiáng)端頭鑿毛的深度與面積,保證將混凝土表面的浮漿鑿除干凈,露出骨料部分下一步預(yù)制梁板時(shí)頂板外緣鑿毛控制在48小時(shí)-72小之間,避免混凝土強(qiáng)度不夠造成對(duì)梁體損壞,鑿毛深度控制在1cm左右·需要鑿毛的部位:預(yù)制空心板鉸縫處、箱梁的端部、翼緣板、橫隔板端頭、濕接縫二次澆筑砼、橋面調(diào)平層、護(hù)欄澆筑前等處的鑿毛,利于新舊砼結(jié)采用與空壓機(jī)配合使用的