身臨其境作文法教學(xué)課件

身臨其境作文法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。身臨其境作文法身臨其境作文法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。身臨其境體驗(yàn)式作文法身掏美境其實(shí),生活到文字的路途,并不遙遠(yuǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能自覺自愿地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能表能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師們強(qiáng)化提問問題的預(yù)設(shè)。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂學(xué)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、知識(shí)大餐，教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，提問是一門深不可測的學(xué)問，也是一堂成功課堂的關(guān)鍵。也正如教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問巧，愚者問得笨?！倍杲虒W(xué)中，也得出幾點(diǎn)心得。一、巧設(shè)“認(rèn)知沖突”進(jìn)行課堂提問，體現(xiàn)學(xué)生的主體性例如我在講《燃燒與滅火》時(shí)，為了突顯燃燒的條件，我補(bǔ)充此實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻]有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)過思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。并在總結(jié)時(shí)畫出三角形得出燃燒的條件，便于知識(shí)的牢固，加深印象。二、精心設(shè)計(jì)開放性提問，訓(xùn)練思維的廣闊性教師面對的是一個(gè)個(gè)的“鮮活個(gè)體”。課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)。使提問更加科學(xué)。講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問、小節(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問、整理知識(shí)提問，還有為激發(fā)生趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問能及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如在《空氣》一節(jié)中，測定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在同學(xué)們分析了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，還要深化學(xué)生的思路，繼續(xù)提出問題：①實(shí)驗(yàn)中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？②有時(shí)實(shí)驗(yàn)中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③從實(shí)驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？經(jīng)過教師深化學(xué)生的思路，學(xué)生對問題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度，在解答問題的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，逐步達(dá)到對所學(xué)知識(shí)觸類旁通的效果。三、設(shè)置生活化的提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣化學(xué)知識(shí)來源于生活，而且也服務(wù)于生活。在日常生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)刻刻都在和自然界、社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，很多問題背后都隱藏著讓學(xué)生心存疑惑、而且又充滿好奇的化學(xué)問題。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，既要充分借助課本所提供的情境，也要把和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境充分地挖掘出來，讓學(xué)生們都能夠能在自己生活的環(huán)境當(dāng)中去感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在研究“鹽酸的性質(zhì)”的時(shí)候，可以這樣提問：“人體胃液中的主要成分是鹽酸，有一些人缺鈣會(huì)食用鈣片（主要成分是碳酸鈣）。你們知道為什么會(huì)起到補(bǔ)鈣的作用嗎？”設(shè)置這樣的問題，也會(huì)讓學(xué)生覺得化學(xué)其實(shí)就在他們的身邊，而且還感覺到化學(xué)的親切性，意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，有利于把他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來。四、結(jié)合教材有效提問，提高學(xué)生的思維能力在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì)立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，紛紛舉手強(qiáng)答，請一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問題上，課堂氣氛非?；钴S，對問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)?？傊?，問題是教與學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力和方向。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力；提高解決問題和言語表達(dá)能力；這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)世界。為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才，中職院校尤為重視職業(yè)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值，使得學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任，遵守職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除單一化的職業(yè)精神教育外，在中職語文教學(xué)當(dāng)中滲透職業(yè)精神教育，能夠在語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的有效路徑。一、職業(yè)精神教育在中職語文教學(xué)中的必要性在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，首先能夠有效融合語文學(xué)科教育和職業(yè)精神教育，在傳授給學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有效提高其職業(yè)素質(zhì)，使得其獲得合作、敬業(yè)、奉獻(xiàn)和誠信等品質(zhì)，提高其思想道德水平，為其今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升其在就業(yè)當(dāng)中的競爭力。其次對于中職院校而言，在語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，使得學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)顯著提高，其就業(yè)競爭力提升，學(xué)校的就業(yè)率上升，也就能夠獲得更好的社會(huì)聲譽(yù)和更多生源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校未來發(fā)展的良性循環(huán)。此外，對于國家而言，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才得以滿足，國家的未來發(fā)展才能越來越好。二、中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育存在的問題（一）中職語文教學(xué)中忽視職業(yè)精神滲透當(dāng)前中職語文教學(xué)中的主要問題之一便是忽視職業(yè)精神教育的滲透。在語文教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語文學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，未注重教材思想價(jià)值的講解和傳授，導(dǎo)致職業(yè)精神的挖掘的教育不足，語文教學(xué)存在不足。究其原因，首先緣于社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)對于職業(yè)精神的重視程度仍相對不高，需要循序漸進(jìn)的過程。其次緣于中職院校的辦學(xué)理念，過分關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的教育。此外，中職語文教師對于職業(yè)精神教育滲透的認(rèn)識(shí)相對不足，未能將其納入到語文教學(xué)體系當(dāng)中。（二）職業(yè)精神的滲透方式相對單一乏味職業(yè)精神教育的滲透方式相對單一和乏味，是當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的另一大問題。一方面，因中職語文教師自身專業(yè)能力的不足，其在課堂語文教學(xué)中多以傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能將語文學(xué)科教育和職業(yè)精神教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方式相對生硬和單一，學(xué)生很難接受，積極性不高。另一方面，當(dāng)前的中職語文教育主要形式為課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和課外作業(yè)等方面涉及的內(nèi)容不多，也就很難有效利用相應(yīng)途徑進(jìn)行職業(yè)精神教育滲透，枯燥化的課堂教育很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。（三）職業(yè)精神考查未納入評價(jià)指標(biāo)體系中職院校中語文教學(xué)對于學(xué)生的評價(jià)多關(guān)注于學(xué)科知識(shí)能力，未將職業(yè)精神考查納入評價(jià)指標(biāo)體系中。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式只重視學(xué)生的甄別和選拔忽視了職業(yè)精神評價(jià)的發(fā)展性導(dǎo)致課本知識(shí)考查相對側(cè)重，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值未受到充分關(guān)注，也未納入評價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生在相應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和努力積極性也就相對不高。為追求良好的就學(xué)表現(xiàn)，為今后的就業(yè)競爭打好基礎(chǔ)，多注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，未關(guān)注職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升，相應(yīng)的在職業(yè)精神方面的品質(zhì)能力也就不高。三、中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育的有效實(shí)踐策略（一）落實(shí)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的職業(yè)精神滲透在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育，應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用語文教材積極挖掘職業(yè)精神，使得語文學(xué)科知識(shí)教育和職業(yè)精神教育能夠有機(jī)融合。語文課本中的文章均蘊(yùn)含著職業(yè)精神和思想，教師應(yīng)在講解中向?qū)W生傳遞相應(yīng)精神內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)而吸收，逐步形成自身的職業(yè)精神。在教學(xué)形式上，可在傳統(tǒng)單一化的一言堂講解的基礎(chǔ)上采用互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)、思考并體會(huì)職業(yè)精神，將職業(yè)精神牢記在心。（二）以課外活動(dòng)和預(yù)留作業(yè)強(qiáng)化職業(yè)精神滲透通過課外活動(dòng)和預(yù)留作業(yè)等方式進(jìn)行職業(yè)精神教育，強(qiáng)化語文教學(xué)中的職業(yè)精神滲透，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神教育效果的優(yōu)化。在課外活動(dòng)方面，可通過課外閱讀、學(xué)科講座和知識(shí)競賽、社會(huì)服務(wù)等形式，讓學(xué)生參與到活動(dòng)本身，以實(shí)踐的方式獲得職業(yè)精神的培養(yǎng)。也可讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境親身體驗(yàn)職業(yè)精神，強(qiáng)化心理映像。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之余通過預(yù)留作業(yè)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，如以寫作作業(yè)讓學(xué)生自主發(fā)揮，可寫自身對于職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)和想法，寫職業(yè)精神為主題的故事甚至小說，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)同。（三）優(yōu)化利用教學(xué)評價(jià)促進(jìn)職業(yè)精神教育滲透將職業(yè)精神納入中職語文教學(xué)評價(jià)中，以此引導(dǎo)并促進(jìn)語文教學(xué)中職業(yè)精神教育的滲透。一方面，對語文教師的考查中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的職業(yè)精神狀況作為教師教學(xué)水平和效果的重要考查指標(biāo)，以此督促語文教師在教學(xué)中做好職業(yè)精神教育的滲透工作，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有助學(xué)生能力的提升。另一方面，在對學(xué)生的評價(jià)中同樣強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神指標(biāo)的重要性，以此引導(dǎo)并敦促學(xué)生積極參與中職語文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的有效培養(yǎng)。（四）不可忽視的演講活動(dòng)的作用中職教學(xué)的特色是注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提倡學(xué)以致用。語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)語文的應(yīng)用性，讓學(xué)生在學(xué)以致用的練習(xí)中逐步發(fā)展言語能力。從學(xué)生的就業(yè)情況看，有較強(qiáng)的表達(dá)能力、寫作能力的學(xué)生比較受市場歡迎，因此教師要采用各種方法發(fā)展學(xué)生的言語能力，為學(xué)生未來的就業(yè)打通道路。比如針對所學(xué)的專業(yè)，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，嘗試將自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)作為基礎(chǔ)，搜索各種相關(guān)資料，了解自己所從事的專業(yè)有什么先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的工作理念，同時(shí)還可以談?wù)勛约簩ξ磥砉ぷ鞯脑O(shè)想。無論學(xué)生將來從事的是技術(shù)行業(yè)還是服務(wù)行業(yè)，都需要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)。通過演講，教師能從學(xué)生那里得到反饋，了解學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的想法，這樣便能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如有的學(xué)生認(rèn)為自己從事的是服務(wù)于客戶的行業(yè)，只要搞好人際關(guān)系即可，此時(shí)教師便可以給學(xué)生介紹一些和心理學(xué)、社會(huì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)科其實(shí)也有相關(guān)的知理論。在這樣的演講后，學(xué)生不僅鍛煉了言語能力，而且也意識(shí)到要更好地工作，必須要掌握各種與之有關(guān)的知識(shí)。教師可以采用小型演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，令學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練，在將來的工作中，學(xué)生也能更好地傾聽領(lǐng)導(dǎo)和客戶的要求，并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的工作計(jì)劃，闡述工作方案的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生未來的工作能產(chǎn)生有利的影響結(jié)論：在中職語文教學(xué)中，教師要始終著眼于職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文的人文性、審美性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，積累更多的語文知識(shí)，掌握更多的語文技能。在未來的工作中，學(xué)生將會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。身臨其境體驗(yàn)式作文法身掏美境其實(shí),生活到文字的路途,并不遙遠(yuǎn)。在作文教學(xué)中,大家是否和我一樣無助過?學(xué)生抓破腦袋竟擠不出一個(gè)字時(shí),著急了,恨不能捉筆代寫,平靜下來,卻又不知該如何輔導(dǎo)無所適從。面對學(xué)生作文難下筆的問題時(shí),我除了困惑困惑還是困惑但一次有意義的活動(dòng),卻讓我感受到從生活到作文的路途并不遠(yuǎn),只要我們用心思考,學(xué)生寫好作文并不難特殊的“作業(yè)”某一天下午放學(xué)后,我給孩子們布置了一項(xiàng)特殊的“作業(yè)”,要求他們明天上學(xué)時(shí)每人帶一個(gè)生雞蛋,并用塑料袋裝好,放進(jìn)口袋里保護(hù)一天,保證雞蛋不破,并及時(shí)在紙上或者心里記下自己保護(hù)雞蛋的動(dòng)作,語詈,種態(tài),心理等狀態(tài),或者是將自己看到的聽到的其它同學(xué)的樣子記錄下來,活動(dòng)結(jié)束后自由寫一篇作文。沸騰歡呼可想而知,這項(xiàng)特殊的作業(yè)一布置完,教室里馬上沸騰了,小家伙們歡呼著:“太有意思了,肯定特別好玩還有一些孩子露出得意的笑容,“老師,這個(gè)作業(yè)太簡單了,這是我的強(qiáng)項(xiàng)!”對于他們的討論,我笑而不語,不過我心里早樂開了花:看來他們還挺有興趣,終于聽不到孩子們唉聲嘆氣不想寫作文的聲音了第二天,保護(hù)雞蛋活動(dòng)就這樣展開了,孩子們都按照要求,興致勃勃地帶來了雞蛋。平常特別愛動(dòng)的他們那天都特別安靜,有的孩子走路站隊(duì)都是小心翼翼的,有的同學(xué)壓根不敢輕易下座位,還有的同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻用手