緊扣考點(diǎn)抓好歷史復(fù)習(xí)備考教學(xué)課件

緊扣考點(diǎn)抓好歷史復(fù)習(xí)備考21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。緊扣考點(diǎn)抓好歷史復(fù)習(xí)備考緊扣考點(diǎn)抓好歷史復(fù)習(xí)備考21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。緊扣考點(diǎn),精學(xué)細(xì)研抓好歷史復(fù)習(xí)備考學(xué)生答卷反映出來(lái)的問(wèn)題:是審題不認(rèn)真,答題不仔細(xì)二是字跡擦草,錯(cuò)別字多;三是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢四是歷史概念混淆不清;五是綜合分析能力欠缺中專院校的學(xué)生有著自己的獨(dú)特之處，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)各不相同，學(xué)生的文化發(fā)展差異也很大，學(xué)習(xí)能力和接受能力也是參差不齊，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對(duì)中專院校的學(xué)生起到良好的教學(xué)效果，這種狀況下，就很適合應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)法就是教師將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法在中?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。一、中職化學(xué)的課前分層1.學(xué)生分層由于入學(xué)時(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，可以結(jié)合相應(yīng)的測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、智力差別、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)技巧等諸多方面將學(xué)生分成不同的層次，大致可以分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、積極好學(xué)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以編為A層；知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平一般、雖然有學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心但是成績(jī)一直偏中等的學(xué)生可以編為B層；知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、智力水平差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、沒(méi)有上進(jìn)心的學(xué)生可以編為C層。2.備課分層對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)手段也要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平和各班的不同情況，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也要隨著學(xué)生的知識(shí)和能力的提高逐步加深，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)行分層備課教學(xué)，篩選不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和開發(fā)優(yōu)等生的潛能問(wèn)題都是很有幫助的。二、中職化學(xué)的課內(nèi)分層1.講授分層講授的過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的講授方法：對(duì)A層學(xué)生可以采取點(diǎn)撥、討論、自學(xué)、總結(jié)的講授辦法；對(duì)B層學(xué)生可以采取點(diǎn)撥、討論、講解的授課辦法；對(duì)C層的學(xué)生可以采取點(diǎn)撥、討論、講解、反饋的方法進(jìn)行授課，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行講解。2.訓(xùn)練分層對(duì)于C層學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單性訓(xùn)練，如例題：將把10g的氯化鉀和2g的二氧化錳經(jīng)過(guò)混合之后，放入試管中進(jìn)行加熱，將產(chǎn)生的氧氣進(jìn)行收集，當(dāng)試管冷卻后，試管內(nèi)所剩余的固體質(zhì)量為9.2g，提問(wèn)產(chǎn)生氧氣多少克。根據(jù)題目很容易就得出生成的氧氣質(zhì)量為12-9.2=2.8g；對(duì)于B層學(xué)生，出題如下：利用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣22.4升，需要氯酸鉀多少克。解題步驟如下：根據(jù)所學(xué)已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，生成22.4L氧氣也就是生成氧氣1mol，假設(shè)需要氯酸鉀的質(zhì)量為x，則根據(jù)化學(xué)方程式：2KClO3■2KCl+3O2，可以列出如下等式，122.5*2g/x=3/1，最終得出x=81.67g；對(duì)于A層學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，如例題：將氯化鉀和二氧化錳的混合物16g，經(jīng)過(guò)加熱制取氧氣，待試管冷卻下來(lái)，稱得所剩余固體質(zhì)量11.2g，問(wèn)題：在原混合物中，二氧化錳的質(zhì)量為多少。解題步驟如下：首先計(jì)算出發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氧氣的質(zhì)量為：16-11.2=4.8g，假設(shè)生成氯化鉀的質(zhì)量為x，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行配平，如下所示2KClO3■2KCl+3O2，根據(jù)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行方程式的列舉，可得出以下式子：■=■，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出氯化鉀的質(zhì)量為7.45g，最后就可以得出混合物中二氧化錳的質(zhì)量為：11.2-7.45=3.75g。三、中職化學(xué)的課后分層1.作業(yè)分層根據(jù)不同層次的學(xué)生，對(duì)其布置不同的作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展和提高，這樣也在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)布置較少和簡(jiǎn)單的作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生則可以布置一些較為復(fù)雜的作業(yè)。2.分層評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道自己的不足，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，這也是在化學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的一個(gè)重要目的。在中?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)取得了很好的成效，這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行了開發(fā)。在運(yùn)用這種教學(xué)方法教學(xué)的過(guò)程中，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還增強(qiáng)了教師教學(xué)的針對(duì)性，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我國(guó)的高等職業(yè)院校開辦函授教育已經(jīng)有超過(guò)半個(gè)世紀(jì)的歷史，函授教育是高等教育的補(bǔ)充，也是對(duì)成人進(jìn)行教育的有效手段，同時(shí)函授教育也取得了一定的成果。不過(guò)，在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，傳統(tǒng)的函授教育在其教學(xué)手段和教學(xué)方式上已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的需要。為了與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)函授教育在教學(xué)方式及教學(xué)手段方面進(jìn)行改革就顯得尤為重要。文章主要結(jié)合筆者的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)外國(guó)文學(xué)史在教學(xué)手段及教學(xué)方式方面進(jìn)行改革的認(rèn)識(shí)，來(lái)進(jìn)一步探討函授教育管理問(wèn)題。一、改革的可行性自改革開放以來(lái)的30多年間，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展充分帶動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也影響與促進(jìn)了現(xiàn)代成人教育的理念。至此，高等職業(yè)學(xué)校函授教育在傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)方式上產(chǎn)生了巨大的變化。而要對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，需要各級(jí)政府相關(guān)部門的政策支持，同時(shí)也需要一定的資金投入。在辦公自動(dòng)化以及教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化方面，某繼續(xù)教育學(xué)院已經(jīng)取得了有效地進(jìn)展，而某大學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)中的支持平臺(tái)，也引入了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，對(duì)部分公共課程，也開通了遠(yuǎn)程教學(xué)。這些事實(shí)完全可以說(shuō)明某大學(xué)的教學(xué)環(huán)境良好，這也就為其函授教育在教學(xué)手段及教學(xué)方式上進(jìn)行改革提供了一定的客觀條件。并且，在某?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的日益完善的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其改革創(chuàng)造更加有利的條件。二、改革的必然性在我國(guó)，高等職業(yè)院校函授教育已經(jīng)經(jīng)歷多年的發(fā)展歷程，并已初具規(guī)模，在高等教育事業(yè)中，占據(jù)著重要的地位。但是，現(xiàn)今隨著科技的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校函授教育在教學(xué)手段及教學(xué)方式上的固定多年的模式已經(jīng)不能適合時(shí)代的需要。所以迫切需要對(duì)這種落后的教學(xué)手段及教學(xué)方式進(jìn)行改革。目前，我國(guó)的許多高校在成人繼續(xù)教育方面，對(duì)其先前的教學(xué)手段及教學(xué)方式進(jìn)行了改革，并且也取得了顯著的效果。在這方面，某學(xué)校的成人繼續(xù)教育就顯得比較落后，為了擺脫這種落后局面，函授教育在教學(xué)手段及方式上的改革工作勢(shì)在必行。三、改革的具體措施1、對(duì)多媒體技術(shù)的利用制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，如果能夠制作出圖文并茂的課件，自然最好。要求課件在制作的過(guò)程中一定要有較高的技術(shù)水平以及專業(yè)水平，并且要充分發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn)及聲像功能。進(jìn)而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，在教學(xué)活動(dòng)中有效增強(qiáng)趣味性，讓教學(xué)活動(dòng)更加的接近于文學(xué)的形象特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充滿熱情，對(duì)作家的作品能夠更好理解，從總體意義上對(duì)外國(guó)文學(xué)史進(jìn)行更深刻地理解以及更合適的把握。2、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分有效地利用，在網(wǎng)上創(chuàng)建高等職業(yè)院校函授教育教學(xué)網(wǎng)站。然后在網(wǎng)上下載許多外國(guó)文學(xué)等主干課程，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容具體包括；對(duì)學(xué)生公布教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)大綱、作業(yè)習(xí)題、自習(xí)指導(dǎo)以及考試題等。只要學(xué)生有上網(wǎng)的條件，就不用受時(shí)間、地點(diǎn)的限制來(lái)接受網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也可將與成人繼續(xù)教育相關(guān)的信息發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生便利、快捷地去獲取更多的信息，進(jìn)而能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)生與教師及學(xué)校之間加強(qiáng)聯(lián)系與溝通。除此之外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載大量的作業(yè)習(xí)題以及考試題，隨時(shí)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，便于督促其更好地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。3、利用電子郵件進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)輔助教師在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，可以利用電子郵件來(lái)進(jìn)行。作為學(xué)生，也可以將自己完成的作業(yè)以電子郵件的形式傳送給教師。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果遇到不懂的問(wèn)題，也可以將其通過(guò)電子郵件及時(shí)地反饋給教師，讓教師能夠進(jìn)行有效地指導(dǎo)與解答。如此一來(lái)，教學(xué)實(shí)踐就會(huì)明顯縮短，而教學(xué)效率也會(huì)得到有效提高。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的更深一步地發(fā)展，教師與學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行面對(duì)面交流，也可以將一些重要的聲像文件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送給教師，從而更加豐富了教學(xué)手段。結(jié)語(yǔ)在我國(guó)，高等職業(yè)院校在函授教育的開辦工作中已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，函授教育作為對(duì)高等教育的一種補(bǔ)充性教育工作，取得了非常顯著的效果。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的函授教育在其教學(xué)手段及教學(xué)方式上已經(jīng)不能夠適合時(shí)代的需要，因此需要在其教學(xué)手段及教學(xué)方法上進(jìn)行改革。文章重點(diǎn)結(jié)合高等職業(yè)院校函授教育目前的具體處境，闡明了其進(jìn)行教學(xué)改革的必然性以及可行性。然后對(duì)高等職業(yè)院校函授教育在教學(xué)手段以及教學(xué)方法上的改革作了具體的介紹，改革措施具體詳盡，改革的工具都是高科技產(chǎn)品，做到了與時(shí)俱進(jìn)。緊扣考點(diǎn),精學(xué)細(xì)研抓好歷史復(fù)習(xí)備考學(xué)生答卷反映出來(lái)的問(wèn)題:是審題不認(rèn)真,答題不仔細(xì)二是字跡擦草,錯(cuò)別字多;三是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢四是歷史概念混淆不清;五是綜合分析能力欠缺如:2014年陜西省中考試題第14題14.有學(xué)者指出"五四運(yùn)動(dòng)是第一場(chǎng)歷史巨變的補(bǔ)課,又是第二次歷史巨變的起點(diǎn)”,這里“補(bǔ)課"起點(diǎn)”的含義分別是A.明確反封建,實(shí)現(xiàn)各革命階級(jí)的聯(lián)合斗爭(zhēng)B明確反對(duì)帝國(guó)主義,無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)C側(cè)底反帝反封建,無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨開始領(lǐng)導(dǎo)革命D開始宣揚(yáng)民主科學(xué)大力宣傳馬克思主義此題主要考查“五四運(yùn)動(dòng)”的目標(biāo)及歷史意義,應(yīng)該很簡(jiǎn)單,但一部分學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)”知識(shí)憶不清,加之理解錯(cuò)誤,因而生選擇了C或D19.(8分)閱讀下列材料,回答題零2嘗學(xué)盤含號(hào)盤:a式廠唐長(zhǎng)安操地1(夏筆新當(dāng)出家材料二貞晛元午,太宗口:“自王公以下,第宅、車服、婚嬣,喪葬,在品襖《身份)不合服用者,宜一訝斷”“致治之本,惟在于審(審察)。量才投肌,務(wù)省官員·…當(dāng)須更并省官員,使得各誨所任,則元為而治矣,—《爽觀政要》材料三開元元年十月姚崇在建衩中說(shuō):“匣請(qǐng)國(guó)親不任臺(tái)省…外等官,悉請(qǐng)停要,可乎?”唐古宗高興地回說(shuō):“朕素志也”開元二年正月,玄宗下令從京官中進(jìn)瓿有才識(shí)者出任都督、刺史,又從都督、刺史中造拔有政績(jī)著入京官,進(jìn)行交流,并規(guī)定把它作為一種制度,堅(jiān)持下去。五月,宗一早罷免員外官、試官、檢校官數(shù)千人《舊唐書》(2)選做題:以下兩小題,請(qǐng)任選,個(gè)作答·(如果兩題都吞,按第①小題計(jì)分)(4分①依據(jù)材料二,結(jié)合所學(xué)知識(shí),概括唐太宗整頓史治的主要錯(cuò)施,并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)揹施:王公以下,生活享受不得超鷓品級(jí),精簡(jiǎn)官員?！斗项}意即可得2分簡(jiǎn)評(píng);吸取隋亡教訓(xùn);與民休息,政治清明,緩和社會(huì)矛盾;開創(chuàng)“貞觀之治盛奠定基礎(chǔ),《特合題意,冪出飪意兩點(diǎn)即可得2分)⑦依掘材料三,結(jié)合所學(xué)知識(shí),概括唐玄崇整頓吏治的主要揹施,并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)措施:“國(guó)親”不仼臺(tái)省,停止以前提撥官員的舉措;選拔有才識(shí)的人任地方官和京官,形成制度;墅持提拔官員唯才是舉原則,精簡(jiǎn)官僚機(jī)構(gòu),(符合題·答出兩點(diǎn)即可得2分)簡(jiǎn)評(píng):清史治,裁汰冗員,減少國(guó)家財(cái)政支出,提高官員京質(zhì),促進(jìn)“開元盛世”局面的形成;在封建政治體制下的吏治改革不可能從根本上改變用人機(jī)制。(符合題意,答出任意兩點(diǎn)即可得2分)19題第(2)小題題目主要考查了唐太宗時(shí)期整頓吏治的主要措施,題目要求學(xué)生分別結(jié)合材料二、三回答,實(shí)際上此題也較為簡(jiǎn)單,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀材料,就可以找到突破口和答題點(diǎn),但由于學(xué)生審題不認(rèn)真,不注意讀材料,所以找不準(zhǔn),答不對(duì)。材料二貞熀沱年,太曰:“自王公以下,第宅、牛服、婚嫁、喪葬,品秩(身份)不合殉者,寘一初禁廝““治之本,惟在于審(審察》。量才職,務(wù)省官員“…須更開省官員,使得沿是《觀政要》材科三升元年十月,姚崇在建議中說(shuō):“臣請(qǐng)國(guó)親不怪臺(tái)乎?”唐宗高興址四答說(shuō):“腿看志也,”開元二年正月玄宗下令從京官中選拔有才識(shí)者出任都骨、刺,又從都督、刺史中選梳有政者入為京官行交流,扦定把它作為一種制度,堅(jiān)持下去。五月,索一、兇員外官、試官、校官數(shù)人《舊唐書》分析出現(xiàn)以上問(wèn)題的根源,主要在于在學(xué)生方面:1、由于是開卷考試,學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí),因而等著臨時(shí)抱佛腳;2、僥幸心理影響,認(rèn)為我多帶些資料,到時(shí)總能找到3、抓不住材料中的關(guān)鍵信息,學(xué)得太死,理解、分析、對(duì)比、綜合能力都比較差4、答題時(shí)沒(méi)有針對(duì)性,答非所問(wèn)甚至張冠李戴;5、書面表達(dá)能力差,答題不規(guī)范,不會(huì)準(zhǔn)確表述。部分教師方面教學(xué)也存在一些問(wèn)題1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),讓學(xué)生感到枯燥乏味2、對(duì)教材結(jié)構(gòu)的羅列較多,缺乏知識(shí)的縱橫聯(lián)系3、偏重知識(shí)傳授,忽視能力培養(yǎng);4、設(shè)置問(wèn)題簡(jiǎn)單,啟發(fā)性不夠,不能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能。從近幾年的中考?xì)v史試題來(lái)看,實(shí)體的難度明顯加大了,試題更具有基礎(chǔ)性、綜合性開放性,比較注重考查學(xué)生的分析能力,同時(shí),考查的重點(diǎn)也放在了對(duì)歷