信息科技風(fēng)險監(jiān)管講座課件-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。信息科技風(fēng)險監(jiān)管講座信息科技風(fēng)險監(jiān)管講座61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。信息科技風(fēng)險監(jiān)管講座信息科技風(fēng)險監(jiān)管知識講座2010年8月CopyrightbyCHENYL主要內(nèi)容信息科技風(fēng)險監(jiān)管概況二、信息科技風(fēng)險監(jiān)管目標(biāo)和手段三、主要監(jiān)管制度介紹四、信息科技風(fēng)險監(jiān)管體系簡介五、基層銀行機構(gòu)科技風(fēng)險監(jiān)管的思考教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生的文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理身體素質(zhì)”，這里所說的文化素質(zhì)，重點是指人文素質(zhì)，它是學(xué)生綜合素質(zhì)中最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是人的基本品質(zhì)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶、自身實踐，使其內(nèi)化成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生與人共處、與社會交往的能力。目的是使大學(xué)生在學(xué)會做事的基礎(chǔ)上，更學(xué)會做人。一、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及成因我國的高職教育起步較晚，在人文精神的底蘊上就稍遜一籌，人文素質(zhì)教育方面的實力，如專業(yè)設(shè)置、師資力量、人文環(huán)境等方面就更顯薄弱，人文素質(zhì)教育基本是以“兩課”取而代之，對學(xué)生人文素質(zhì)教育方面的缺失，造成了部分高職學(xué)生的人文素質(zhì)較低，具體表現(xiàn)在：人文精神、人文情感貧乏，沒有崇高的人生理想，人格境界不高，心理素質(zhì)欠佳，價值觀、道德觀混亂，進(jìn)取精神不強，缺乏社會良知，對歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等學(xué)科的常識知之甚少，缺乏溝通能力、表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力等等。造成上述狀況的原因，筆者認(rèn)為有下述幾種：1.部分高職院校對辦學(xué)宗旨的理解存在偏差。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。一些高職院校認(rèn)為，高職教育既然是培養(yǎng)“實用型”、“技術(shù)型”人才，目的就是讓學(xué)生掌握一技之長，辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在教學(xué)資源的配置、課程的設(shè)置上都以技術(shù)、技能學(xué)習(xí)為主，出現(xiàn)了“技術(shù)至上”的傾向，人文課程可有可無也就在所難免了。2.傳統(tǒng)觀念的影響。社會上普遍流行著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這種重技術(shù)、輕人文的觀念，不少家長也認(rèn)為只有學(xué)好數(shù)、理、化、外才是學(xué)生的最佳出路，才是安身立命之本，把文、理科截然對立起來，使得一些學(xué)生偏重于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了人文社科方面的修養(yǎng)。殊不知凡有所建樹，有所成就的人物，包括一些偉大的科學(xué)家，在人文素質(zhì)方面更是底蘊深厚。3.實行人文素質(zhì)教育的軟、硬件條件較差。這方面既有學(xué)校方面的原因，也有教育對象的因素。高職院校由于建校時間短，缺少人文學(xué)科底蘊，在師資引進(jìn)及培養(yǎng)方面，只側(cè)重于“雙師型”教師，人文學(xué)科師資力量不足；圖書館藏的人文社科類的圖書也不能滿足學(xué)生的需求；校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展、社會實踐活動的參與等，也缺少人文精神的滲透。學(xué)生方面，由于高職院校的招生對象和生源相較于其他高校，其綜合素質(zhì)明顯不及后者。學(xué)生也多數(shù)是理工科考生，其人文素質(zhì)基礎(chǔ)亦遠(yuǎn)不及文科學(xué)生。4.現(xiàn)實的社會需求，亦使高職學(xué)生忽視了人文素質(zhì)的修煉。高職學(xué)生普遍面臨著就業(yè)的壓力，能夠順利就業(yè)是大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的動力，而大多數(shù)用人單位首先偏重就業(yè)者的技術(shù)、技能，重視具體工種的“上崗證”、“操作證”、“等級證”，而相對的忽視就業(yè)者的綜合文化素質(zhì)，客觀上也使得高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)人文知識的動力和激勵機制。二、加強對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策如何強化和深化對高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為其對策和措施有：1.高職院校應(yīng)明確辦學(xué)宗旨，正確認(rèn)識人文素質(zhì)教育的重要性。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中同時也指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！睘榇?，我們應(yīng)力行素質(zhì)教育，正確認(rèn)識技能、技巧和人文素質(zhì)的關(guān)系：技能是立世之基，是一個人謀生做事的手段；而人的人文素質(zhì)是立世之本，是為人處世，接人待物的準(zhǔn)則。學(xué)校應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人，而后才教其怎樣做事?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，因此，校方應(yīng)以國家和民族的利益為重，把對未來接班人的人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)提到關(guān)系到國家民族存亡興衰的高度來認(rèn)識和實踐，西方發(fā)達(dá)國家都極為重視對國民人文素質(zhì)的教育和養(yǎng)成，更何況我們正處于民族復(fù)興的時代和國度。2.合理配置教學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)校要在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育的軟、硬件條件上面下功夫。要積極引進(jìn)和培養(yǎng)人文社科方面的教師和專家，開設(shè)人文社科方面的科目和課程；加大相關(guān)的物質(zhì)投入（如圖書、?？?、活動場所等）其目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些人文社科方面的知識，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，熏陶和感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，而且應(yīng)作為學(xué)生的必修課之一，不僅是作為選修課而使得教師和學(xué)生敷衍塞責(zé)。3.教師的言傳身教、示范引導(dǎo)。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。身為教師，不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是學(xué)生人生道路的引路人，“學(xué)高為師，身正為范”，高職院校的教師不論是教什么學(xué)科的，都應(yīng)該做到人格高尚、品行端正、學(xué)有所長，堪為人師?？茖W(xué)研究證明：在人的成長和發(fā)展過程中，父母和師長的人格特征、品性情操、言談舉止，無不深刻的影響著孩子或?qū)W生人格的形成并留下深刻的印跡?！罢讼日骸?，這就要求教育者率先垂范、堪為人師。4.打造濃郁的人文環(huán)境氛圍。我國古代就有“孟母三遷”的故事，說明環(huán)境對人的成長也是起著重要的作用。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅靠學(xué)習(xí)和教育，也離不開人文環(huán)境的熏陶。一個人生活的環(huán)境，必定對人的思想和行為產(chǎn)生直接或間接的影響。我們強調(diào)加強對高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，我們亦應(yīng)營造出校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、師生關(guān)系融洽和諧的氛圍；打造出湖堤柳翠、春風(fēng)拂面、設(shè)施齊全的生活環(huán)境；呈現(xiàn)出教室里書聲瑯瑯、體育場上龍爭虎斗、閱覽室里沉思飽讀，文化墻展現(xiàn)著五千年文明史的景象。5.全社會多方合力，共同推進(jìn)人文素質(zhì)教育。在當(dāng)今市場化、經(jīng)濟(jì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的時代，人們獲得知識和信息的途徑也是多元化的，學(xué)生也不僅局限于學(xué)校這塊凈土，社會風(fēng)氣、社會風(fēng)尚、道德水準(zhǔn)、價值評判，無時不刻地影響和感化著青年學(xué)子，“課堂小社會，社會大課堂”，因此，對高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，也必須放到社會這個大課堂來思考和實施，所以說，對青少年學(xué)生人文素質(zhì)的教育也是一個系統(tǒng)工程，客觀上要求社會各界、各部門共同努力，諸如相關(guān)的法律法規(guī)的制定、規(guī)章制度的形成和執(zhí)行、社會環(huán)境的凈化、家長親朋的規(guī)勸引導(dǎo)等等。6.建立人文素質(zhì)的評價和獎懲機制。一個人其人文素質(zhì)的高低，可以定性，卻不能量化。我們評價一個人文韜武略、知書達(dá)理、彬彬有禮、謙謙君子等，就是對其人格的褒獎；評價某人自私貪婪、不學(xué)無術(shù)、狂野粗暴、不知廉恥等，就是對其人格的貶損。正常人，都希望得到外界和他人的肯定的評價，如感動中國人物、道德模范、見義勇為人物等，社會需要這樣的評價和獎勵機制，以弘揚正氣?？傊?，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會對人才的需求越來越高，我們不僅需要專業(yè)人才，更需要既具有專業(yè)知識和技能又具有深厚人文素質(zhì)底蘊的全面發(fā)展的通才和全才，為此，高職院校培養(yǎng)人才是義不容辭和任重道遠(yuǎn)的?！吧窘逃笔桥c傳統(tǒng)的“師本教育”相對應(yīng)的新型教育理念，生本教育提倡“一切為了學(xué)生”的教育的價值觀，從學(xué)生這一生命實體的基本意義出發(fā)，高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨立性。結(jié)合理論學(xué)習(xí)和長期的實踐經(jīng)驗，提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)生本教育理念的三方面。一、課堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實際情況課堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實際情況，課堂教育從學(xué)生這一實體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計課堂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師授課中的重要問題。對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：1.對學(xué)生的知識掌握進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率提升幅度高度敏感，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。2.課堂內(nèi)容貼近農(nóng)村生活。例如角的認(rèn)識一課，不少學(xué)生對角的認(rèn)識只停留在課桌、練習(xí)冊等小物品角度的感性認(rèn)識上，對于比較抽象的角的度數(shù)和直角銳角等進(jìn)一步的知識掌握起來比較困難。我結(jié)合農(nóng)村鐵塔、房屋、家具等特點，通過實地觀察讓學(xué)生廓清了對實物直角、銳角和鈍角等概念，并且還通過考察讓學(xué)生對矩形、三角形的穩(wěn)定性有了全新的認(rèn)識。也可以適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生、吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在講解圓的面積計算時，對圓面積公式的推導(dǎo)一直是一個不好演示的過程，運用多媒體，再現(xiàn)了圓分成若干小扇形的過程，一步步操作，學(xué)生也在一步步操作中感知了圓面積與長方形面積的關(guān)系，從而更加有利于學(xué)生理解和掌握圓面積公式，并且印象深刻。3.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專題教學(xué)。教師應(yīng)時刻把握學(xué)生的接受狀況，對于復(fù)合性比較強的知識點在教材以外搜集相關(guān)的教學(xué)資料和測驗資料，組織進(jìn)行專題教學(xué)。4.課堂要巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。運用信息技術(shù)提供生動的畫面，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生提供現(xiàn)實的生活材料。讓學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)的實效性。5.課堂要充分利用多媒體教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點和心理特點，利用信息技術(shù)動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有趣的、適合學(xué)生年齡特點的情境，充分激勵學(xué)生去猜想、想象和聯(lián)想，開拓學(xué)生的思路，增強學(xué)生思維的深刻性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。二、課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力高度尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)活動中的獨立性，是生本教育的重要理念之一。這一教學(xué)理念運用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，主要體現(xiàn)在通過課堂環(huán)節(jié)的安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，在具體的課堂實踐中包括以下幾個方面：1.堅持以學(xué)定教的原則。新課程要求教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握知識外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握思維方式，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，最終掌握“學(xué)法”，具有自學(xué)、主動學(xué)習(xí)的能力。比如在《分類》一課中，教師首先讓學(xué)生把書包、文具和衣服通通拿出來統(tǒng)一堆放，然后問學(xué)生這些東西能分成幾類呢？不少學(xué)生感到很迷惑。教師引導(dǎo)學(xué)生先拿出第一件物品，作為一類，然后逐漸取出，學(xué)生認(rèn)為和上一件一樣的就歸為一類，不一樣的另歸一類，并在黑板上做記錄?；顒咏Y(jié)束后物品竟然高達(dá)幾十類之多。教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸類，逐漸從幾十多類歸整成書包、文具、圖書、衣服等物品，學(xué)生的抽象思維也在這個過程中得到了鍛煉，充分體現(xiàn)出以學(xué)定教的教學(xué)理念。2.堅持先學(xué)后教的原則。所謂先學(xué)后教，就是指教師先在課堂上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動手腦進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學(xué)生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學(xué)習(xí)興趣點、興奮點進(jìn)行有效引導(dǎo)。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課為例，教材課后練習(xí)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍出現(xiàn)了對數(shù)字缺乏敏感熱情的情況。我為此合理拆分了該課時中的知識點，并針對相關(guān)的知識點布置了合理數(shù)量的課后練習(xí)題，強化學(xué)生對該知識內(nèi)容的親切感。同時，我在課堂上開展了除法心算小競賽，把學(xué)生分為三組，各組報出除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果，各組之間輪換角色，都有報除數(shù)、被除數(shù)和結(jié)果的機會，讓學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下加強練習(xí)密度，牢固掌握知識。3.課堂與課外相結(jié)合。如“乘法”一課，教師完成課堂教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生回家應(yīng)用到生活中，并且第二天回學(xué)校和同學(xué)分享自己的經(jīng)驗。第二天回學(xué)校孩子們紛紛舉手講述了自己幫父母算賣黃姜、賣農(nóng)產(chǎn)品，幫家里算電費等經(jīng)歷，學(xué)生的生活閱歷拓寬了，實際應(yīng)用能力也加強了。三、課堂評價充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是學(xué)生最為關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學(xué)生主導(dǎo)元素，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實踐中，教師可以調(diào)整評價順序，先安排同學(xué)互相評價，再安排學(xué)生自我評價，把教師評價作為一個總結(jié)放在最后進(jìn)行。在學(xué)生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家覺得某某同學(xué)哪些地方做得最好，最值得大家學(xué)習(xí)？我們?yōu)樗膬?yōu)點給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學(xué)相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應(yīng)該怎么樣改進(jìn)呢？為了自己的進(jìn)步，給自己一個掌聲，好不好？”通過互相評價與自我評價結(jié)合，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改進(jìn)自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性?？偠灾灰n堂內(nèi)容設(shè)計充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實際情況，課堂環(huán)節(jié)安排充分鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，課堂評價充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，就能在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到生本教育理念與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。信息科技風(fēng)險監(jiān)管知識講座2010年8月CopyrightbyCHENYL主要內(nèi)容信息科技風(fēng)險監(jiān)管概況二、信息科技風(fēng)險監(jiān)管目標(biāo)和手段三、主要監(jiān)管制度介紹四、信息科技風(fēng)險監(jiān)管體系簡介五、基層銀行機構(gòu)科技風(fēng)險監(jiān)管的思考、信息科技風(fēng)險監(jiān)管概況信息科風(fēng)險監(jiān)管背景近年來,隨著銀行機構(gòu)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)集中化,科技風(fēng)險問題日益突出科技風(fēng)險的特點是風(fēng)險變化快、蔓延快、影響范圍大屢次發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)全事件網(wǎng)銀系統(tǒng)遭受攻擊某行海南分某銀行核心系統(tǒng)2009網(wǎng)銀系DDos供電中斷故障全國中斷營導(dǎo)致停業(yè)75》業(yè)4小時2009年底某行成都行發(fā)生網(wǎng)銀客戶被盜事件2008年奧運開幕式某國有銀行網(wǎng)絡(luò)遭20082010銀監(jiān)會信息科技監(jiān)管歷程20062007200820092010發(fā)布信息科技風(fēng)險管理指引開展信息科技風(fēng)險內(nèi)部和外開展信息科技風(fēng)險奧運專項自