部編人教版一年級語文上冊3-口耳目【護眼版】課件

部編人教版一年級語文上冊3口耳目【護眼版】部編人教版一年級語文上冊3口耳目【護眼版】部編人教版一年級語文上冊3口耳目【護眼版】點擊畫面播放視頻小手拍抽一年級語文上冊3口耳目AA“90后”高職學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多是獨生子女，從小在物質(zhì)豐裕、溺愛的環(huán)境中成長，其多以自我為中心，更多時候從自我利益考慮，希望別人單方面順從、照顧自己，較少顧及他人感受；而有的學(xué)生過分沉溺于網(wǎng)上不良信息而忽略與周圍人的交流和溝通，從而拉遠了人與人之間的心理距離，以至于產(chǎn)生自閉心理，人際關(guān)系因此而淡化。這些問題使得高職生人際交往困擾和沖突的概率大大增加，影響了大學(xué)生人格的完善，而解決學(xué)生的自我中心和人際困擾也是高校輔導(dǎo)員的工作難題之一。鑒于此，本研究試圖探討人際困擾和自我中心的關(guān)系，分析影響高職生人際關(guān)系的諸多因素，希望能對高校的教育工作有所啟示。一、研究方法（一）研究對象在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機選取大一、大二、大三年級學(xué)生共900名，進行問卷施測，最終回收有效問卷852份，回收率94.7%。其中女生368名，男生441名；城鎮(zhèn)183名，農(nóng)村636名；獨生子女117名，非獨生子女685名。（二）研究工具1.大學(xué)生自我中心調(diào)查量表。由潘修嫻（2007）編制，共19題，具有良好的信效度。量表包括強調(diào)利己、自我認可、忽視他人、責(zé)任外推、獨特感五個維度。2.人際關(guān)系綜合診斷量表。此量表是由鄭日昌（1999）編制，共28個問題，具有良好的信效度，用來測查大學(xué)生人際苦惱的分類和程度。量表分為四個維度：交談行為、交際與交友、待人接物、異性交往。（三）數(shù)據(jù)的收集與分析研究采用隨機抽?。ㄕ撼闃樱┓绞竭M行，主試和指導(dǎo)語均一致，將測試數(shù)據(jù)輸入計算機后，應(yīng)用SPSS11.5forWindows對數(shù)據(jù)進行處理。二、研究結(jié)果（一）不同性別高職生人際困擾狀況和自我中心的差異檢驗兩獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明（見表1），男、女高職生在待人接物困擾、異性交往困擾方面的得分均值差異顯著，男生困擾程度顯著高于女生，在交談困擾和交際交友困擾上男、女生無顯著性差異；在自我中心上，男生在強調(diào)利己、自我認可和忽視他人因子上的得分顯著高于女生，在責(zé)任外推和獨特感因子上男、女生無顯著性差異。自我中心存在顯著的男女性別差異，在強調(diào)利己、自我認可、忽視他人三個因子上存在顯著差異，男生比女生更為強調(diào)和維護自己的利益，擁有更多的自我認可，更不在乎他人的需要和感受。在責(zé)任外推、獨特感上沒有顯著差異，只是在平均分上男生大于女生。（二）高職生人際困擾與自我中心的相關(guān)分析1.四類自我中心者在人際關(guān)系上的差異比較。將852名高職生在自我中心的總分從高到底排序，分為四類：1代表典型非自我中心者；2代表一般非自我中心者；3代表一般自我中心者；4代表典型自我中心者。然后比較四類被試在人際困擾及各維度上的差異。從表2中可知，隨著自我中心分數(shù)的增高，在各類困擾上的分數(shù)也增高，而且在各類困擾上都有顯著差異，因此也就可以說越自我中心者，人際困擾越嚴重。2.高職生自我中心與人際關(guān)系的相關(guān)分析。將高職生在自我中心量表上的得分與人際關(guān)系各維度的得分進行相關(guān)分析，相關(guān)矩陣見表3。從表3可知，除了自我認可唯獨外，自我中心總分以及強調(diào)利己、忽視他人、責(zé)任外推、獨特感維度與人際困擾各維度都是顯著正相關(guān)，可見在自我中心的人中，具有強調(diào)利己、忽視他人、責(zé)任外推、獨特感四個特點的人，人際困擾程度就越高。（三）高職生人際困擾與自我中心的回歸分析為進一步探討高職生自我中心與人際關(guān)系的確切關(guān)系，以人際關(guān)系困擾為因變量，以自我中心各維度為自變量，進行線性多元回歸分析。采用逐步法策略，發(fā)現(xiàn)最終有四個因子保留在回歸方程中（見表4）。各因子的回歸系數(shù)顯著性t檢驗均小于顯著性水平0.05，并且從容忍度和方差膨脹因子來看，各因子之間的多重共線性較弱，這表明了該回歸方程建立的有效性和合理性?；貧w方程為：人際困擾=4.428+1.265強調(diào)利己-1.097自我認可+0.872責(zé)任外推+1.001獨特感。分別以人際關(guān)系困擾的各個維度作為因變量，以自我中心各維度為預(yù)測變量，進行逐步回歸分析。對交談困擾的回歸分析結(jié)果如表5所示，進入交談困擾回歸方程式的變量有三個：獨特感、自我認可、強調(diào)利己，三個預(yù)測變量的聯(lián)合解釋變異量為15.7%，其中強調(diào)利己最具預(yù)測力，其單獨解釋量為4.5%。DW值接近2，沒有發(fā)生自我相關(guān)現(xiàn)象。三、應(yīng)討論的問題（一）高職生的人際困擾特點分析統(tǒng)計結(jié)果顯示，在總的困擾程度及四種困擾類型中除了交際交友困擾外，其他都是很少或沒有困擾人數(shù)最多、有一定困擾其次、有嚴重困擾最少，因此說高職生人際關(guān)系狀況尚屬良好，但交際交友困擾上問題比較突出?？偟睦_中嚴重困擾占18%，有一定困擾占34.7%，很少或沒有困擾占47.3%，有困擾人數(shù)超過了半數(shù)；有嚴重困擾的比例高于國內(nèi)之前對于大學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究（周婧穎2010，隗晶林2011）。由此可見，農(nóng)類高職生在人際交往的困擾特別是交際交友困擾方面不能忽視。男女生在待人接物困擾類型、異性交往困擾類型、總的困擾程度中存在著顯著差異，男生得分都顯著高于女生；性別對其他類型不存在顯著的影響。不同家庭所在地的大學(xué)生在交談困擾類型中存在著顯著差異，鄉(xiāng)村的學(xué)生得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，而對其他類型及總的困擾不存在顯著的影響。是否獨生子女對其他類型及總的困擾不存在顯著的差異。（二）高職生的自我中心特點分析高職生自我中心存在顯著的男女性別差異，P在閱讀中,雖然有個性體驗,但存在的以上情感體驗誤區(qū),以致閱讀效果存在較大差異,不能真正落實新課標中的“情感態(tài)度與價值觀”,與尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨特的體驗也同樣是相左的。因此要真正讓學(xué)生在閱讀中張揚個性,在一定情境中,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì),以及養(yǎng)成良好的、富有個性的健康的閱讀習(xí)慣,形成一定的閱讀理解能力和鑒賞水平,教師應(yīng)該喚醒學(xué)生體驗,讓他們?nèi)谇槿胛?真正與文本,與作者心靈共振。具體對策為:一、必要的背景介紹打破時空框架,讓學(xué)生能夠快速體驗情感,融情入文。學(xué)生在閱讀過程中,因為時代、國別和民族等地域因素的影響,很難設(shè)身處地地進入角色去體驗,因而進行必要的背景介紹,搭建心靈溝通的橋梁是行之有效的途徑之一。如教授《故鄉(xiāng)》時,介紹當(dāng)時的中國農(nóng)村面臨的經(jīng)濟困窘,政治上受壓榨現(xiàn)狀,作為一個知識分子苦思民族出路時的情狀,這樣學(xué)生便能理解閏土和楊二嫂的形象、意義及文章的主旨了。如學(xué)習(xí)《勇氣》、《背影》等文章都如此,特別是新詩的的閱讀,對意象的捕捉和主旨的理解較難,如《星星變奏曲》、《沁園春•雪》講授時適當(dāng)介紹背景,詩中朦朧的意象就容易辨析多了。讓學(xué)生能快速地進行個體閱讀,從而跨過了一些閱讀障礙,也冰釋一些可能曲解文意的另類個性體驗。二、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,注意必要的文本提示及細節(jié)如注意單元前的導(dǎo)語,為學(xué)生體驗提供契機,成為開啟感悟體驗文本大門的鑰匙,提供感悟體驗?zāi)繕?、重點、方式、方法。如七年級語文上冊第一單元設(shè)計導(dǎo)語就提供了這樣的捷徑,可以讓學(xué)生快捷地把握文章主旨,獲取文本主要信息。有時注意一些細節(jié)也能收到尺水興波的效果。對如《故鄉(xiāng)》中閏土的話語中的省略號的分析;對《蠟燭》中老婦人的“黑色的大圍巾”的思考;對《我的叔叔于勒》中“十個銅子小費”的推敲……人物和主題因細致入微的體驗而彰顯其廬山真面目。三、設(shè)置體驗情景,營造體驗氛圍由人到己,推己及人,這樣就能夠融情入文,產(chǎn)生較強的閱讀內(nèi)驅(qū)力。如教授《天凈沙•秋思》時,如何體悟羈旅天涯游子之悲,我就設(shè)置這樣一個場景,周五放學(xué)很晚回家,推著一輛破自行車,遇上了下秋雨,路上行人稀少,只有遠處朦朧的農(nóng)舍里的光,這時心中的思鄉(xiāng)之情會如何。這樣學(xué)生一下子悲情愁緒從心底涌出,從面很好地體驗到了“斷腸人在天涯”的主旨。又如《麥琪的禮物》這篇文章主旨是“愛是至高無上的”,我就想到以母親的生日和自己的生日時的情景,在特殊的場合下有著特殊的含義和意韻,以此體驗主旨,這樣比教師從口中傳授要深刻得多,更易產(chǎn)生感情的共鳴。同時借助天氣、教室現(xiàn)有的條件或聲音、圖像等道具設(shè)置場景,能夠刺激多種感官,而使閱讀中的體驗更具真實性。四、借助聯(lián)想與想象,完成閱讀中體驗空白文字引發(fā)想象,翻檢出自己的生活積累,體認文字的空白并以自己的經(jīng)驗加以完善彌補。在閱讀中,學(xué)生熟知課文內(nèi)容,對人物心靈進行窺探,完成心對人的感悟。在想象中,可以情景再現(xiàn),大腦出現(xiàn)人物形象,可延伸揣摩,邊閱讀邊設(shè)想可能發(fā)展的情節(jié),或者合理設(shè)想文章完了以后可能的結(jié)局,符合人物整體形象的塑造的想象,也符合《語文課程標準》提出的“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的思想。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一課時,因時代、國別等因素的障礙,學(xué)生無法體驗。這時只有借助想象,在電影《卡桑德拉大橋》和《大決戰(zhàn)》里的鏡頭和自己在歷經(jīng)挫折艱辛無助后,被母親摟抱呵護的鏡頭,來體驗文中老婦人的舉動,理解文本深層含義。五、平時多實踐,多積累,關(guān)注生活,使體驗更廣更深刻可以走進大自然,還可接觸多種藝術(shù)作品。在閱讀中,體驗是伴著積極的心理活動,尋求未知的實踐過程。是獲取直接知識,形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的直接途徑。通過觀看自然的風(fēng)吹日落,花開雪飄,使自己的感知與萬物的生命狀態(tài)形成穩(wěn)定持久和鞏固的一一對應(yīng)關(guān)系,接著感受多種藝術(shù)形式,如詩歌、雕塑、繪畫、音樂等,領(lǐng)略其中的情感因子,這樣在日常生活中不斷積累起來的審美情感,外界刺激到了后,能迅速喚醒體驗,使心靈深處儲存的意象流金溢彩。六、進行精心的教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)有力,收放結(jié)合在整個閱讀過程中,學(xué)生的個性理解千姿百態(tài),課堂結(jié)果表現(xiàn)多元化,這就要求精心地設(shè)計課堂,盡可能地多向預(yù)測學(xué)情,還要巧加引導(dǎo),使學(xué)生的個性遵循健康有序的軌道發(fā)展。學(xué)生個性化閱讀行為除個別生成性問題外,絕大多數(shù)應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計的情境之中,或重點、或難點、或疑點、或關(guān)鍵點,要處理發(fā)主與集中,放與收的關(guān)系。讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷動態(tài)發(fā)展變化,讓課堂呈現(xiàn)“多元――集中――多元”的態(tài)勢,課堂教學(xué)真正充滿生命力。如《我的叔叔于勒》中對菲利普的評價,有的認為“虛偽、自私、冷酷、唯利是圖”,有的認為是為了生活,為了生存,有的認為是社會環(huán)境造成的,在撞擊中,我們可以結(jié)合批判現(xiàn)實主義作家風(fēng)格及主旨,結(jié)合文本中對比映襯手法來確定他的性格,思路清了,理解深了,效果更好了,也實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”正確取向。經(jīng)過以上活動和環(huán)節(jié)的嘗試后,增加了學(xué)生的知識底蘊,審美體驗,激發(fā)活動興趣和探究能力。在閱讀課堂里構(gòu)筑文本思想,教師思想和學(xué)生思想的三維立體空間,使三者不斷撞擊,喚醒學(xué)生的個性體驗,讓他們的智慧火花照亮課堂,也照亮學(xué)生的生命之火,于是融情入文,學(xué)生的思想才能不斷前行。(河北省魏縣魏城鎮(zhèn)中學(xué))點擊畫面播放視頻小手拍抽一年級語文上冊3口耳目AA耳目狀章成大課堂說說圖中的人物在干什么?兩個小女孩站在花叢邊欣賞美麗的花。小男孩走過來揮足著手和她們打招呼。了)大課望自由讀課文,讀準字音。耳目手足站坐我來指,你來說口耳目手足站坐e⊙◆我會寫說一說這些字有什么共同的特點它們都是指身體的某一部分。些重難點字書寫指導(dǎo)口結(jié)構(gòu):獨體字部首:口書寫指導(dǎo):左右兩個豎向筆畫應(yīng)稍稍往里斜,呈上寬下略窄。結(jié)構(gòu):獨體字部首:手書寫指導(dǎo):第一筆是平撇,中間一橫短,第二橫長,彎鉤要略