實施一村一名大學(xué)生的遠程教育傳播思索

精品文檔-下載后可編輯實施一村一名大學(xué)生的遠程教育傳播思索“一村一名大學(xué)生”（以下簡稱“一村一”）現(xiàn)代遠程教育傳播事實上是一個復(fù)雜的傳播系統(tǒng)，筆者認為這個傳播系統(tǒng)可以解釋為將遠程教育教學(xué)信息運用技術(shù)媒介加以綜合、整理、運行再實施傳遞。作為新生事物，“一村一”遠程教育傳播模式在其傳播途徑、傳播過程、傳播要素等方面都有著其自身的特點。

一、“一村一名大學(xué)生”遠程教育傳播途徑特征分析

在“一村一”遠程教育傳播中，傳播者為三級組織，分別為省電大、市電大、縣級分校及教學(xué)點。這三級組織形成三級資源平臺，提供了內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，既包括教材內(nèi)容、考試考察內(nèi)容還包括農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)技術(shù)、課程教學(xué)等。這些學(xué)習(xí)資源首先通過網(wǎng)絡(luò)或者多媒體等傳播渠道傳遞給學(xué)校教師，然后由教師經(jīng)過加工和整理，形成既有對文化水平相對普遍較低的農(nóng)民學(xué)員而言易于理解的視頻方式傳播的IP課件、雙項視頻直播課、CAI課件，又有專家輔導(dǎo)講座、文本材料等多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)教師整理加工后的學(xué)習(xí)內(nèi)容或通過面授課堂教學(xué)或轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)信息資源通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺傳遞給“一村一”學(xué)員。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可提供實時教學(xué)活動、BBS論壇空間等供師生交互。

在整個信息傳遞過程中，將“一村一”現(xiàn)代遠程教育的媒介技術(shù)手段與教師的面授課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，信息傳遞由教師經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)再到學(xué)員經(jīng)歷了三個級別的信息傳遞，在傳遞上呈現(xiàn)出多級化的特點。“一村一”的信息傳遞也可以不通過網(wǎng)絡(luò)直接傳遞給學(xué)員，但是我們不難發(fā)現(xiàn)增加網(wǎng)絡(luò)這個平臺后有一個明顯的特點就是傳播范圍更廣，傳播的速度也更快，對于學(xué)員的持續(xù)性、經(jīng)常性開展自主學(xué)習(xí)更有利。根據(jù)羅杰斯“創(chuàng)新的擴散”觀點，“創(chuàng)新——擴散”的最佳途徑是將信息技術(shù)與人際傳播結(jié)合起來加以應(yīng)用。事實上，“一村一”遠程教育傳播活動在一定程度上帶動著“一村一”受眾內(nèi)部的人際傳播活動。通常情況下，“一村一”遠程教育信息的傳播途徑為由政府傳給農(nóng)民先進代表即“一村一”學(xué)員再傳遞給普通農(nóng)民。這一傳播過程中，“一村一”學(xué)員就起著“承上啟下”的核心作用：“承上”即通過學(xué)習(xí)新知識，樹立新理念，掌握新技能；“啟下”是將習(xí)得的新知識、新理念、新技能在廣大農(nóng)民中傳播開來，解決“信息入戶”的問題?！耙淮逡弧睂W(xué)員這一“承上啟下”的作用事實上是履行了信息傳播領(lǐng)域中的“創(chuàng)新人”的職責(zé)、功能。有研究者認為，在當(dāng)前廣大經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村，簡單機械地將技術(shù)和設(shè)備等投入進去，如果沒有熟悉當(dāng)?shù)厍闆r、具有影響力的“人”引路、指導(dǎo)、發(fā)動，就不能真正解決如何融合現(xiàn)代化和傳統(tǒng)的優(yōu)勢這一問題，那么先進的技術(shù)和設(shè)備則很難在該地區(qū)發(fā)揮出作用來。對于遠程教育傳播過程中所帶來的密集信息而言也不例外，只有在村子中存在善于利用新知識、新技能的這些“人”，由他們組織、帶動村民，才能收到良好的傳播效果。“一村一”遠程教育的開展給信息閉塞的農(nóng)村帶來了大量的新知識，新事物，使得每個村在傳播渠道上能夠有望突破“最后一公里”瓶頸。因此，“一村一”遠程教育在傳播途徑上呈現(xiàn)技術(shù)手段與人際傳播相結(jié)合的多級傳播特點。

二、“一村一名大學(xué)生”遠程教育傳播過程特征分析

由于“一村一”傳播途徑具有技術(shù)手段與人際傳播相結(jié)合的特點，那么它的傳播過程則兼具這兩種傳播途徑在傳播過程中所表現(xiàn)的不同特點。以技術(shù)手段為傳播途徑的信息傳播過程相對簡單，這決定了它的傳播過程相對單一，傳遞方式也是單向的，即由遠程信息（教學(xué)內(nèi)容）傳遞于教師；而復(fù)雜的人際傳播決定了信息來源的多樣性，決定了傳播者傳播方式的多樣性。首先以信息技術(shù)為傳播途徑的信息是人際傳播信息的主要來源，其次還包括教師整理后的信息資源以及教師所利用的傳播平臺即二級媒介所傳遞的信息，于是在人際傳播過程中傳遞的信息具有異質(zhì)、多向性。并且這種傳播過程中還有人與人、人與機的多種互動是一個動態(tài)的傳播過程，信息源源不斷輸入，也不斷向外界傳播信息，具有顯著的開放性。根據(jù)“一村一”遠程教育在傳播過程中媒介的選擇，按照互動中是否借助網(wǎng)絡(luò)，將這一遠程教育活動在傳播過程中的互動劃分為“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”互動兩種形式。由于“一村一”學(xué)員中大多為利用業(yè)余時間在職學(xué)習(xí)，同時來自各個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村相對分散，學(xué)習(xí)時間也不一致。另一方面本地教師力量的缺乏，還要外請教師，形成“師生準分離”的狀態(tài)，于是集中面授、生產(chǎn)實踐課更多的是選擇“網(wǎng)下”開展，而象學(xué)習(xí)資源的傳遞等則更多的選擇“網(wǎng)上”互動。呈現(xiàn)了“網(wǎng)上、網(wǎng)下”兩種互動方式。與此同時，各教學(xué)點之間還實現(xiàn)了“教師與教師”、“資源與資源”互動。

根據(jù)遠程教育傳播的本質(zhì)屬性和本質(zhì)關(guān)系，在“一村一”遠程教育傳播過程中四個基本要素傳播主體即教師、傳播客體即學(xué)生、傳播媒介即媒體技術(shù)手段、傳播內(nèi)容即信息資源之間存在著以下八種關(guān)系：教師——學(xué)生、教師——教師、學(xué)生——學(xué)生、教師——信息資源、教師——媒體技術(shù)手段、學(xué)生——信息資源、學(xué)生——媒體技術(shù)手段、信息資源——媒體技術(shù)手段。筆者認為在這八種關(guān)系中，影響“一村一”遠程教育傳播本質(zhì)屬性的是傳播主客體在傳播過程中的關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系。因為，人是一切傳播活動的主體，只有處理好傳播過程中人的關(guān)系才是傳播的關(guān)鍵。由于受農(nóng)村現(xiàn)實條件的制約，形成了生生協(xié)作互動和師生協(xié)作互動這兩種獨具特色的互動形式。協(xié)作互動既包括教師與學(xué)生的協(xié)作互動，也包括學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作互動；協(xié)作互動的主體既有師與生，也有生與生；協(xié)作互動的媒介既包括利用媒體技術(shù)手段為媒介的師與生、生與生的間接協(xié)作互動，也包括不依賴媒體技術(shù)手段充當(dāng)媒介的師與生、生與生的直接協(xié)作互動；協(xié)作互動方式可以是面對面的直接互動，也可以是遠程異步間接互動。這種師生協(xié)作互動的傳播，既體現(xiàn)了教師在整個互動傳播過程中的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動學(xué)生積極性參與到互動學(xué)習(xí)中來。此外學(xué)生與學(xué)生之間因為地緣關(guān)系或者相同的職業(yè)經(jīng)歷等形成一個具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，這種生生協(xié)作互動有利于發(fā)展學(xué)生團隊協(xié)作能力?！皫熒鷧f(xié)作”互動與“生生協(xié)作”互動充分發(fā)揮了人際傳播的優(yōu)越性，大大提高了傳播的質(zhì)量與效率。因此，“一村一”遠程教育傳播過程體現(xiàn)著多向、異質(zhì)的信息互動特點。

三、“一村一名大學(xué)生”遠程教育傳播要素的特征分析

“一村一”遠程教育傳播模式與大眾傳播模式一樣，它的傳播要素主要包括傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容，但其較大眾傳播模式的傳播要素在特點上則有所不同。

1．傳播者在加工、傳遞信息時受信息資源的影響與制約，還受到其自身因素的影響在“一村一”遠程教育的傳播模式中，教師作為傳播者在整個傳播過程中處于信息傳遞的中間環(huán)節(jié)。教師作為信息的接受者、信息的加工者，同時也是信息的發(fā)送者，在加工、傳遞信息時，教師既受到信息資源的影響與制約還受到其自身因素的影響（教師的知識水平、技術(shù)水平、人格特征、社會群體），既有來自個體因素的影響，也有來自社會的、組織的、專業(yè)的因素的影響。具體來說，由于受到個人知識水平的影響，教師在理解傳播信息時理解會有偏差和誤差。例如課程農(nóng)村政策法規(guī)如果僅依靠法學(xué)基礎(chǔ)知識而沒有農(nóng)學(xué)作背景支撐則不易理解。另一方面還有一些年齡偏大的教師對于利用計算機進行資源制作顯得十分棘手，大多數(shù)情況需要技術(shù)人員支持，那么在技術(shù)人員不了解理論體系的情況下，極有可能造成信息加工的誤差。筆者認為“一村一”傳播模式中，傳播的主體還應(yīng)該包括遠程教育的學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、教育管理者、技術(shù)制等。

2．受眾在接受信息時既要受到媒體信息的影響與制約，還受到其個人因素的制約學(xué)生作為遠程教育信息傳遞的最終歸宿，是“一村一”遠程教育傳播的主要受眾。學(xué)生接收信息的來源很多，可以選擇地接受來自課堂的教學(xué)信息，也可以選擇地接受遠程教育學(xué)習(xí)資源，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)其他資源。學(xué)生在面對紛雜的信息時，決定選擇所要接受的信息既受到媒體信息的影響與制約，還受到其個人因素的制約。與教師一樣，作為個體的學(xué)生的知識水平、人格特征等同樣是制約其選擇的影響因素。例如學(xué)員的計算機操作水平直接影響其從網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，且學(xué)員的自身知識背景也是其在“一村一”學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

3．傳播媒介既有遠程教育環(huán)境下的各種現(xiàn)代教育信息媒介手段，還包括傳統(tǒng)教學(xué)中的各種媒介手段遠程教育中信息的傳遞離不開傳播媒介的幫助。在“一村一”的模式中的傳播媒體既有遠程教育環(huán)境下的各種現(xiàn)代教育信息媒體手段，還包括傳統(tǒng)教學(xué)中的各種媒體手段。其傳播媒體在不同的信息傳播體系中，作用的對象也并不完全一致。在信息技術(shù)傳播階段，現(xiàn)代教育信息媒體主要是向教師和學(xué)生傳遞遠程教育教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源。而在大眾傳播階段，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要的服務(wù)對象是學(xué)生，相對于教師來說，此時的教師與學(xué)生可以直接互動。

4．傳播內(nèi)容既包括農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育所提供的信息資源也包括經(jīng)過教師加工整理后的信息資源“一村一”的傳播內(nèi)容既包括農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育所提供的信息資源也包括經(jīng)過教師加工整理后的信息資源。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育所提供的信息資源既包括課程教學(xué)類資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類資源以及相關(guān)指導(dǎo)服務(wù)的專題類資源等。教師加工整理后的資源主要是指通過教師的加工整理，經(jīng)過編碼輸出的教學(xué)內(nèi)容。這些信息的全部也不是最終到達學(xué)生的全部傳播內(nèi)容也，因為在許多傳播因素的制約下，學(xué)生是有選擇性的接收教育信息資源的。依據(jù)約瑟夫克拉帕關(guān)于受眾選擇性的觀點，影響這種選擇性的因素有選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶。筆者個人覺得，事實上