讀《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》有感

讀《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》有感楊應(yīng)菊

2022年的暑假，我有幸讀了王榮生教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》這本書，認(rèn)真賞讀，細(xì)細(xì)品鑒，每到會(huì)意處，我常會(huì)反思自己平時(shí)的教學(xué)，對比之下，深刻地體會(huì)到自己閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的淺薄，也更深刻地感受到王榮生教授的嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)。下面談?wù)勎易x這本書的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，教會(huì)學(xué)生欣賞。

執(zhí)教語文以來，最大的感受是：讀文學(xué)作品和教文學(xué)作品差別大，自己讀課文讀得熱淚盈眶，上完課學(xué)生卻無感，直接把作品教死了?！堕喿x教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》指出，文學(xué)鑒賞教學(xué)有三種：引學(xué)生欣賞，帶學(xué)生欣賞，教學(xué)生欣賞。李廣田定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺得喜歡?！睂τ趯W(xué)生不喜歡的作品，教師要引領(lǐng)學(xué)生自愿地走進(jìn)文本，走進(jìn)經(jīng)典；對于學(xué)生愿意讀卻又讀不出它的好處的作品，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出作品的好處，從而讓學(xué)生喜歡。但是作為語文教師，我們往往很難把握“引”和“帶”的分寸，一不留心把引學(xué)生欣賞和帶學(xué)生欣賞做成了代替學(xué)生欣賞，久而久之，學(xué)生閱讀思維無法形成，更無法獨(dú)立體驗(yàn)作品。比如：我在教學(xué)《好的故事》一文時(shí)，第一遍讀課文，我心想這是寫什么呀？糊里糊涂，讀起來也淡然無味。經(jīng)過備課的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)文章的美感。結(jié)果我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生了解魯迅先生，介紹寫作背景，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去讀課文，學(xué)生也更容易讀懂學(xué)生讀完了我問：“這是不是一個(gè)好的故事呀？”學(xué)生說：“好！”“好在哪里？”“語言美、意境美、情感美、構(gòu)思美。”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本建立起連接點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來沒什么問題了。所以，在語文教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生感受和體驗(yàn)，教師“引”和“帶”的水平，才是教師的核心教學(xué)水平，是我們要下功夫鉆研的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)要力求使“學(xué)的活動(dòng)”更完整、更豐富。

把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”混淆，往往導(dǎo)致教師以自己“教的活動(dòng)”來代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，這是當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍存在的問題。為了使這一問題具象化，王教授舉了一位教師執(zhí)教的《秋天的懷念》的例子。在這堂課上，教師首先用了一段抒情的話語來導(dǎo)入，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，接著教師又用了一段激情的話語過渡，然后提出問題讓學(xué)生回答，接著又是教師小結(jié)……一節(jié)課，教師用了12段話組織推進(jìn)教學(xué)過程，看上去教學(xué)環(huán)節(jié)非常完整?？墒亲屑?xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課“教的活動(dòng)”相對豐富，“學(xué)的活動(dòng)”卻是零星的、不成體系的。

學(xué)生是閱讀的主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和“這一篇”課文的鏈接，閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持始終是學(xué)生在閱讀，應(yīng)該力求學(xué)生在上完課后，對一篇課文的理解和感受有明顯的變化。

反觀自己的語文課堂，雖然沒有完全以“教的活動(dòng)”取代“學(xué)的活動(dòng)”，雖然在平時(shí)的教學(xué)中也有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但對學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”還是重視不夠，沒能真正地把課堂還給學(xué)生。通過閱讀反思，我感悟到：語文課堂要以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，從“學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)才能學(xué)得好”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把備課重心放在學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效上，努力追求學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”豐富多彩。

三、閱讀教學(xué)要結(jié)合不同的語篇類型，采用不同的閱讀方法。

關(guān)于閱讀方法的程序性知識，來源于不同語篇類型各自具有的特點(diǎn)，是把語篇類型特點(diǎn)這種事實(shí)性知識，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的閱讀方法。簡單地說，就是對于不同語篇類型的文章注視點(diǎn)是什么，從這些地方能解讀出什么來。例如：閱讀散文，要注意散文中的“我”字，始終在這一篇散文里關(guān)注獨(dú)特的情感認(rèn)知，體會(huì)在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)；小說閱讀，應(yīng)該先對小說的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行理解、感受，然后慢慢地形成對主題的認(rèn)識。

好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀；不那么好的閱讀教學(xué)，往往是不顧語篇類型，采用了莫名其妙的閱讀方法。

讀此書，就像站在巨人的肩膀上登高望遠(yuǎn)，使我眼界更開闊。這本書對我的閱