臨床教學(xué)中實習(xí)護(hù)生心理問題及對策課件

臨床實習(xí)護(hù)生心理問題及對策臨床教學(xué)中實習(xí)護(hù)生心理問題及對策臨床實習(xí)護(hù)生心理問題及對策臨床教學(xué)中實習(xí)護(hù)生主要內(nèi)容123帶教老師有助于護(hù)生學(xué)習(xí)的行為帶教老師阻礙護(hù)生學(xué)習(xí)的行為4各實習(xí)階段護(hù)生的心理狀態(tài)臨床教學(xué)中心理疏導(dǎo)的方法主要內(nèi)容123帶教老師有助于護(hù)生學(xué)習(xí)的行為帶教老師阻礙護(hù)生學(xué)臨床教師有助于學(xué)習(xí)的行為對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)量適當(dāng)幽默感、聲音、語調(diào)愉快愿意解答學(xué)生的問題學(xué)生需要時出現(xiàn)在學(xué)生身邊有自信、信任學(xué)生關(guān)心、尊重、鼓勵學(xué)生幫助學(xué)習(xí)臨床教師有助于學(xué)習(xí)的行為對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)量適當(dāng)幽默感、聲音、語

臨床教師阻礙學(xué)習(xí)的行為行為隨意行為傲慢使學(xué)生有威脅感在他人面前糾正學(xué)生錯誤輕視學(xué)生嘲笑諷刺學(xué)生阻礙學(xué)習(xí) 臨床教師阻礙學(xué)習(xí)的行為行為隨意行為傲慢使學(xué)生有威脅感在他人把握實習(xí)護(hù)生的心理狀態(tài)

有效提高臨床教學(xué)質(zhì)量把握實習(xí)護(hù)生的心理狀態(tài)

有效提高臨床教學(xué)質(zhì)量角色轉(zhuǎn)變身份轉(zhuǎn)變：學(xué)生－－實習(xí)護(hù)生環(huán)境轉(zhuǎn)變：學(xué)校－－醫(yī)院接觸對象轉(zhuǎn)變：老師、同學(xué)－－醫(yī)生、護(hù)士、病人角色轉(zhuǎn)變身份轉(zhuǎn)變：學(xué)生－－實習(xí)護(hù)生影響護(hù)生心理狀態(tài)的因素護(hù)理專業(yè)特殊性心理衛(wèi)生知識缺乏人際關(guān)系驟變工作環(huán)境特殊實踐技能差影響護(hù)生心理狀態(tài)的因素護(hù)理專業(yè)特殊性護(hù)生的心理問題表現(xiàn)初期興奮緊張恐懼學(xué)習(xí)虛心工作主動急于求成中期緊張恐懼獨(dú)立操作自我表現(xiàn)后期厭倦基礎(chǔ)護(hù)理紀(jì)律松懈就業(yè)壓力護(hù)生的心理問題表現(xiàn)初期興奮中期緊張恐懼后期厭倦基礎(chǔ)護(hù)理帶教老師對策提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)自身的責(zé)任感和道德品質(zhì)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

善于總結(jié)、多加鼓勵真誠地關(guān)心、正確地引導(dǎo)帶教老師對策提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平對策強(qiáng)化專業(yè)思想，更新觀念加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)處理好新的人際關(guān)系增強(qiáng)社會適應(yīng)能力提高動手能力護(hù)生對策強(qiáng)化專業(yè)思想，更新觀念護(hù)生掌握實習(xí)護(hù)生心理特點(diǎn)

做好心理疏導(dǎo)掌握實習(xí)護(hù)生心理特點(diǎn)

做好心理疏導(dǎo)實習(xí)初期－－消除緊張恐懼心理認(rèn)真選擇帶教老師做好崗前培訓(xùn)熱情的關(guān)注，細(xì)致的環(huán)境介紹幫助護(hù)生建立自信實習(xí)初期－－消除緊張恐懼心理認(rèn)真選擇帶教老師如何幫助護(hù)生建立自信

賞識教育如何幫助護(hù)生建立自信賞識教育賞識教育

教育者通進(jìn)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動受教育者的非智力因素（情感、動機(jī)、興趣、意志和性格等），使之積極投入學(xué)習(xí)的教育方式賞識教育教育者通進(jìn)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的賞識教育案例★著名的教育家陶行知先生任育才學(xué)校的校長時，有一次，看到一個男生用磚頭砸另一個同學(xué)，當(dāng)即將其制止，并讓他到校長室。等陶行知回到辦公室，那位男生早已等在那兒。這時，陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎勵你的，因為你按時來了?！敝灰娺@學(xué)生一怔。接著，又掏出一塊糖給他，說：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住手，說明你尊重我。”這位男生將信將疑地接過糖。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感。”于是，陶行知掏出第三塊糖給他。這時，男生哭了，十分內(nèi)疚地說：“校長，我錯了。同學(xué)再不對，我也不能用磚砸他?！碧招兄吲d地拿出第四塊糖，說：“你認(rèn)錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！边@就是“賞識教育法”。賞識教育案例★著名的教育家陶行知先生任育才學(xué)校的校長時，有一★人性本質(zhì)中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識

--美國著名的心理學(xué)家威廉?詹姆斯★賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵賞識的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受過激勵賞識后，其能力是以前的3——4倍★人性本質(zhì)中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識賞識教育的實施把護(hù)生當(dāng)朋友欣賞并及時肯定護(hù)生的工作鼓勵護(hù)生說出自己的不足以期望代替批評賞識教育的實施把護(hù)生當(dāng)朋友實習(xí)中期－－消除自滿心理嚴(yán)格執(zhí)行制度和規(guī)程培養(yǎng)獨(dú)立工作能力循循善誘、以理服人，對學(xué)生實施引導(dǎo)教育實習(xí)中期－－消除自滿心理嚴(yán)格執(zhí)行制度和規(guī)程實習(xí)末期－－消除松懈心理穩(wěn)定心情真誠關(guān)心、正確引導(dǎo)嚴(yán)格考勤考評適當(dāng)指導(dǎo)就業(yè)實習(xí)末期－－消除松懈心理穩(wěn)定心情男護(hù)生的行為及其心理特點(diǎn)

職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定專業(yè)思想不牢固心理壓力大角色敏感性強(qiáng)重理論輕操作與患者和老師缺乏主動交流男護(hù)生的行為及其心理特點(diǎn)職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定臨床帶教中男護(hù)生的心理調(diào)適

穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)增強(qiáng)挫折感承受力適當(dāng)保自尊，增強(qiáng)其自信心和積極性糾正偏科