三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思8篇(模板)

第頁共頁最新《三峽》教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思8篇(模板)三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，選自酈道元的《水經(jīng)注》，是一篇經(jīng)典傳世之作，不僅詳細(xì)介紹了三峽的地貌特征，還具有很高的文學(xué)價(jià)值，為了讓學(xué)生理解文言文的特征并感受文章之美。在教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的：1、在理解文意的根底上熟讀課文。2、反復(fù)朗讀中感悟三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語言的精妙。3、掌握學(xué)習(xí)方法，輕松背誦。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以“讀”貫穿始終，讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目的。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說，在品，在記，老師只起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的特點(diǎn)得到充分表達(dá)。在學(xué)生對《三峽》一文精度細(xì)品的根底上，我積極引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點(diǎn)字詞，眾所周知，沒有提問的課堂，是不完好的課堂，而有章法的朗讀，再配以美妙的音樂，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，輕松地收獲。整個(gè)語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。本節(jié)課學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的朗讀技巧，提升了學(xué)生“讀中品”、“讀中悟”的才能。三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二似乎難以找到設(shè)計(jì)的匠心，刻意的雕琢。它隨心所欲，悠游自在，有太多的“不期而遇”和“無法預(yù)約的精彩”。仿佛在山中看盡了滿眼的蔥綠，突然間一道泉水，從高處一路自由自在地傾瀉下來，叮叮淙淙，無拘無礙。這樣的課，你無法用什么“法”或什么“式”來斷定，它是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的灑脫。大開大合，空靈寫意。使人不禁要問，到底要怎樣的教學(xué)思想才會有這樣的呈現(xiàn)？就算翻遍所有的教學(xué)論書籍，你也只能找到一個(gè)答案。那就是：成功的教學(xué)必定是心目中有“人”的教學(xué)。這個(gè)“人”不僅在老師的“目”中，還走進(jìn)了老師的“心”中，更是占據(jù)這節(jié)課最“中心”的位置。這正是：把無限放在你的手上，永久在那一剎那被。學(xué)生一：“沿溯阻絕”和“絕巘多生怪柏”兩句中“絕”的意思一樣嗎？師：〔板書并問大家〕“沿溯阻絕”的“絕”是什么意思呢？有學(xué)生說：是“斷”的意思。師：那“絕巘”的“絕”呢？有學(xué)生說：是“極點(diǎn)”“極高”的意思?！舶褑栴}拋給學(xué)生，師生共同解答?！硨W(xué)生二：為什么前面寫山、寫水，最后一段卻寫猿鳴？師：誰能幫他解答一下？生一：想突出三峽秋天的悲涼。師：說得真好！三峽的秋天是悲涼的?！舶鍟匙髡哌x取典型的景物來表現(xiàn)出秋季的特征。〔學(xué)生解答，老師提升?！硨W(xué)生三：為什么詳寫夏？卻略寫春、冬？師：詳寫了“夏”的什么？學(xué)生齊答：水。師：〔板書〕那夏天的水有什么特點(diǎn)？生一：夏天的水最猛。師：誰有補(bǔ)充？學(xué)生沉思，無應(yīng)答。師：那你覺得他說得對嗎？學(xué)生仍然沉思，無應(yīng)答。師：好！我們先把它放下，誰還有其它問題？〔這是教學(xué)難點(diǎn)，老師把學(xué)生的問題拆分為一個(gè)一個(gè)小問題，屢次遇難，暫且放下。〕學(xué)生四：“清榮峻茂”描寫的哪些景物？師：這四個(gè)字是描寫哪些景物？生：以清寫水，以榮寫樹，以峻寫山，以茂寫草。師：這四個(gè)字怎么翻譯？可以翻譯成八個(gè)字。師生共同翻譯：水清，樹榮，山高，草盛。師：真美，實(shí)在是很多興趣。所以讀的時(shí)候要用感慨的語氣！〔示范讀〕大家試一下。〔理解文意、翻譯句子、指導(dǎo)朗讀融為一體〕學(xué)生十：為什么課文寫三峽風(fēng)光不按春夏秋冬季節(jié)順序?qū)?？卻先寫山？生一：因?yàn)閸{是兩山夾水的地方，有水必有山嘛。生二：那就按“山——春冬風(fēng)光”寫？師：發(fā)出挑戰(zhàn)了！生三：因?yàn)閸{重要的還是水，而不是山上的風(fēng)光。生四：山上的風(fēng)光不能突出三峽最重要的特征。生五：三峽的風(fēng)光最特別的就在山和水，夏天的水又特別。生：雖乘奔御風(fēng)……〔并解釋〕師：白帝城，誰的詩？生背誦：朝辭白帝彩云間……師：播放圖片，配合講解，山高水道窄，漲水時(shí)上涌，流速就會？〔極快〕選中了最具特色的夏天的水來寫，然后寫春冬水特點(diǎn)相似一起寫，最后寫秋。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有意義。樂思方有思泉涌。老師敢放，學(xué)生就敢做。學(xué)生之所以可以在短時(shí)間里一個(gè)接一個(gè)地暢所欲言，正是因?yàn)槔蠋熖峁┝藦V闊的思維空間。創(chuàng)造、創(chuàng)新只產(chǎn)生于輕松的氣氛。沒錯(cuò)的?；蛟S今天學(xué)生的十個(gè)問題中，還有些稍顯“蜻蜓點(diǎn)水”，但是假以時(shí)日，必將在思維體操的任意馳騁中，逐步找尋到與世界的對接方式，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。而這樣的人，才是獨(dú)立的人，有思想的人。而他們，就是我們的接班人。問渠哪得清如許，為有頭活水來。再看老師的處理方式。十個(gè)問題中，對于根底知識問題〔如問題一、五、六、七視頻中有，上表沒列舉〕，老師直接拋給學(xué)生，學(xué)生問，學(xué)生答，即時(shí)解決。對于需要提升的知識點(diǎn)，老師仍然先讓學(xué)生解答〔如問題二：為什么前面寫山、寫水，最后一段卻寫猿鳴？學(xué)生答：為了突出三峽秋天的悲涼〕。假設(shè)這個(gè)問題到此就視為解決，確實(shí)是表達(dá)了課堂是學(xué)生的，學(xué)生是自學(xué)的，但是學(xué)生就只能停留在他們可以掌握的程度，而無法提升，老師也完全失去“導(dǎo)”的作用。此時(shí)，老師及時(shí)補(bǔ)充：“作者選取典型的景物來表現(xiàn)出秋季的特征。”上升到寫作手法的指導(dǎo)，信手拈來，精當(dāng)?shù)皿w，自然更勝一籌！更多問題的處理，最后都會回歸到朗讀的指導(dǎo)。本課是文言文，朗讀是重中之重。老師在整堂課前20分鐘里通過各種各樣、有組織、有層次、循序漸進(jìn)的朗讀手法激發(fā)學(xué)生興趣暫且不說，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)，也不忘強(qiáng)化朗讀。〔如問題四、五、八〕學(xué)生討論、理解文意后，老師總會問：“那我們該怎么讀？”連朗讀的方法也是由學(xué)生自己說出，老師絕不強(qiáng)加。停頓、重音一示范，學(xué)生更是學(xué)得有模有樣。讓人感覺似乎學(xué)生的任何問題，老師都能調(diào)動學(xué)生共同解決，更重要的是還可以有傾向性地給予最好的方向性指導(dǎo)。使本來由學(xué)生“凌空”劈來的一劍，有了目的地。誠然，學(xué)生更敢于大膽地問，大膽地說，更敢于大膽地想。我們常說：“一課一得”。假設(shè)能“得”在課文的重難點(diǎn)上，那是再好不過了。但長期以來課文的重難點(diǎn)是誰定的？教學(xué)參考書，老師，而非學(xué)生。這節(jié)課的重難點(diǎn)卻是學(xué)生自己提出來的〔問題三、十〕。學(xué)生提出的問題三：“為什么詳寫夏？卻略寫春、冬？”對于這個(gè)難點(diǎn)，老師先化難為易，把它分解為一個(gè)小問題：“詳寫了夏天的什么景物？”學(xué)生很容易就能說出：水。而對于水迅猛的特點(diǎn)，誰能補(bǔ)充？無人應(yīng)答。老師也不解答。只是換了個(gè)問話方式：“他說得對嗎？”仍然無人應(yīng)答。老師也不答。這個(gè)環(huán)節(jié)看似出現(xiàn)了冷場，卻是最改讓我們學(xué)習(xí)的地方。首先，學(xué)生以自己的理解，無法解答，老師假如直接包辦代替，顯然無益。而有些熱熱鬧鬧轟轟烈烈的課堂后還能剩下什么呢？但老師并不放棄，“不悱不啟，不憤不發(fā)”。再次引導(dǎo)，又是無人應(yīng)答。老師卻說：“暫且放下?！笔抢蠋熥约阂膊荒芙獯饐?？顯然不是。那為什么不說？課堂是學(xué)生的，學(xué)生正在考慮，留白——是尊重學(xué)生的考慮。為什么敢放下？因?yàn)檫@個(gè)“結(jié)”此處沒解開，一定會在下一個(gè)地方再次出現(xiàn)。果然如此，后面學(xué)生又提出了與這個(gè)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問題十：“為什么課文寫三峽風(fēng)光不按春夏秋冬季節(jié)順序?qū)?？卻先寫山？”。至此，學(xué)生提出的問題已經(jīng)漸入佳境，深度已大大超越前面的問題三。假設(shè)剛剛的問題老師越俎代庖，又怎么會有這樣閃亮的思維的火花？尊重學(xué)生，這不是一句空話。課堂小天地，思想大舞臺。學(xué)生主體，老師主導(dǎo)，然而老師何時(shí)“點(diǎn)”？何處“撥”？只有真正尊重學(xué)生，才能掌握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適時(shí)出擊。人和樹一樣，對它太殷勤了，就培養(yǎng)了它的惰性和依賴心理，根本經(jīng)不起挫折的打擊。你經(jīng)常澆水施肥，樹的根就只在地表淺處盤桓；反之，樹就會拼命向下扎根尋求需要的水分和肥料。于是我們看到了學(xué)生思維的碰撞：剛剛無人應(yīng)答的難點(diǎn)，如今引起了爭執(zhí)。這是無法預(yù)設(shè)的課堂，這些“不期的美麗”可遇而不可求。是老師呵護(hù)了學(xué)生不斷探求的心，為學(xué)生鋪設(shè)一張可以任意涂鴉的白紙。對于學(xué)生的爭論，老師未置可否，反而火上澆油！〔“發(fā)出挑戰(zhàn)了！”〕蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！碑?dāng)學(xué)生的思想正在熊熊燃燒時(shí)，老師不能為了表達(dá)自己的思想而撲滅學(xué)生的思想火焰！最后，老師由白帝城的地理位置，詩歌《早發(fā)白帝城》的回憶，多媒體圖片配合，深化淺出地化解了難點(diǎn)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生都有了更深化的理解。舉重假設(shè)輕，有如行云流水，不知不覺中，老師進(jìn)展了指導(dǎo)，學(xué)生得到了提升。語文課就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)心彰顯力量。不著痕跡的細(xì)節(jié)，不遺余力的關(guān)心，讓我們有幸和老師一起品味著無法預(yù)約的精彩。三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多興趣"。在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深化體味作者對三峽的贊美。我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒有到三峽的緣故吧。假如他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧!當(dāng)然，語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，比方課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與理論是兩回事，但是，假如學(xué)生長大，能有時(shí)機(jī)見識那些勝景，他又對這些景物有深化的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四九年級學(xué)生面臨中考，語文科教學(xué)反思在教學(xué)中極其重要，做好九年級語文教學(xué)反思不僅是教學(xué)的需要，也是面臨中考的學(xué)生進(jìn)步成績的需要。我們的學(xué)生對拼音這塊掌握的很差，對于闕、漱、屬曦，很多同學(xué)都把前三個(gè)做錯(cuò)。que寫成xue、shu寫成su，明顯q和x、sh和s不分、zhu寫成shu。文言文教學(xué)中，是要有生字新詞出現(xiàn)，由于時(shí)間關(guān)系，往往不能做到每一環(huán)節(jié)都很熟透，在第一遍去除文中生字障礙時(shí)，對生字有必要進(jìn)展板書，讓學(xué)生上黑板注上音;教學(xué)時(shí)應(yīng)多讀多寫，有利學(xué)生對知識的牢記。對文中個(gè)別字的注釋，本來是易掌握的，只要課上老師講解，學(xué)生做筆記或參考文中的注解，再課下自習(xí)，完全可以自行解決。可是，學(xué)生根本不自覺學(xué)習(xí)，不注重文中的注解，沒有很好地去理睬，對知識的掌握就不結(jié)實(shí)，分開了課本就無法給解釋。今后應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂個(gè)別字的注解，接下來是句子的翻譯。老師可以在習(xí)題上讓學(xué)生多練。本文從不同的季節(jié)對“三峽”雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗景象做了描寫。理睬文章先寫山，后寫水，寫水分，著重讓學(xué)生體會“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風(fēng)景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛凄涼蕭殺”的奇異景象;不同季節(jié)應(yīng)多讀成誦，只有多讀才能理解深化，光靠老師傳授，沒有多少個(gè)學(xué)生能記憶猶新，到復(fù)習(xí)時(shí)還是要依靠老師。我覺得傳授他們知識的同時(shí)更應(yīng)該他們怎樣去學(xué)習(xí)，只有對文言文有了學(xué)習(xí)上的眉目，才能產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)上也輕松，不至于很快忘卻，復(fù)習(xí)時(shí)候甚是生疏，難度自然加大。教好學(xué)復(fù)好習(xí)和考好試親密相關(guān)，只要師生配合，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，教和學(xué)都能到達(dá)效果。三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。傳統(tǒng)文言文教學(xué)過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實(shí)，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見“樹木”而不見“森林”。以往講授《三峽》，自己都是安排的兩課時(shí)，本次因課堂性質(zhì)特殊，便“逼”著自己進(jìn)展了大膽的嘗試和創(chuàng)新。課前準(zhǔn)備時(shí)與學(xué)生自然聊天，結(jié)合國慶旅游打算指出游覽自然山水的好處，自然導(dǎo)入《三峽》的學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，接著簡明進(jìn)展文學(xué)常識的介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先，通過配樂示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本，讀準(zhǔn)字音，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再指名學(xué)生仿讀，其他同學(xué)評點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文，把不懂的地方勾畫出來，及時(shí)組織小組交流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時(shí)，組織班內(nèi)交流：你有什么困惑或收獲？通過生生問答，老師明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文言詞語。在通讀根底上，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要表達(dá)在哪兩方面？到這里，實(shí)際上學(xué)生對文本已經(jīng)深化其中了。接下來，進(jìn)入品讀課文，賞析美景環(huán)節(jié)。通過展示畫面，回憶文本優(yōu)美語句，品味三峽風(fēng)光的美麗。老師指導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內(nèi)交流，水到渠成地生成三峽特點(diǎn)的概括。最后，結(jié)合課堂內(nèi)容，拓展延伸，進(jìn)展課堂練筆指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，從文本中探尋美點(diǎn)，用給定的句式寫一段美點(diǎn)品析，引導(dǎo)學(xué)生用筆深化對三峽特點(diǎn)的概括才能、分析^p才能和表達(dá)才能等。綜上，我認(rèn)為，“品”要以“讀”為根底，而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學(xué)以致用，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美假設(shè)仙境的文章。我認(rèn)為，文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，假如肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)，我大膽地改變了過去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，假設(shè)有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。理論證明，有了前面誦讀的根底，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。假如說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜歡的地方，然后說明喜歡的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住時(shí)機(jī)，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像才能。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和考慮，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的間隔，仿佛聽到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。假如說《三峽》的山中有水，水中有山，山水交融，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活潑”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。我們在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟根底上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立考慮的根底上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，我認(rèn)為老師在精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立考慮；二要組織好探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，做到互動學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班師生對話交流，在交流對話中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、理論，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。1、在三峽地區(qū)我們國家正在建立一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假設(shè)爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在平安隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動、交流、爭論中學(xué)生對問題感興趣，討論熱烈，查閱資料積極，占了整個(gè)課堂的三分之二。課后細(xì)思，這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀才能。老師在進(jìn)展開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀理論中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極考慮，有利于進(jìn)展科學(xué)方法、安康情趣、積極向上的人生觀的浸透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的理論。對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間互相對話的過程。下面是我第二次〔二班〕在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對話式閱讀”教學(xué)與過程，課后反思，覺得就較好地表達(dá)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氣氛。(1)運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的根底上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢?，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而理論中，我開場對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識淺薄，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少間隔：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話時(shí)機(jī)不等。課堂教學(xué)中一局部學(xué)生成為對話的貴族，一局部學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，無視傾聽和交流。學(xué)生間不可以有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步，老師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書老師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、考慮的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會變成錯(cuò)誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革理論中我們只有不斷地深化學(xué)習(xí)，冷靜地考慮，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。三峽教學(xué)反思三峽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇七〔1〕是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷贊嘆之情?！?〕學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來寫的寫作方法。從整個(gè)課堂效果來看，我覺的我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，是完全按照課標(biāo)的三個(gè)維度精心構(gòu)思的，從教學(xué)目的的順利達(dá)成情況來看，尤其是從知識扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫作才能的進(jìn)步，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面對學(xué)生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節(jié)比擬成功的一課。授完這節(jié)課很長時(shí)間了，在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現(xiàn)著一幅幅宏偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂里，學(xué)生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深化地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民老師過渡。一：教學(xué)目的的順利達(dá)成在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)展有感情的朗讀，而是讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中，學(xué)生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生們的朗讀程度也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來。美妙的旋律，深情的朗讀，使學(xué)生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生自己動手，自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，自行解決根底知識，我在課堂上只是檢查預(yù)習(xí)和解決疑難問題而已。通過學(xué)生們自信流利的答復(fù)，我感到學(xué)生們對根底知識的落實(shí)是結(jié)實(shí)的，是扎實(shí)的。在研討文章內(nèi)容方面，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個(gè)非常簡單的問題：文章都寫了三峽的哪些景物？幾乎所有的同學(xué)都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點(diǎn)，一環(huán)又一環(huán)的提問：三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢？你是從文中的哪些語言看出來的？三峽的水又有什么特點(diǎn)？不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎？你最喜歡什么季節(jié)的三峽？作者終究運(yùn)用了什么樣的寫作方法使我們對三峽如此神往？由于我把抽象的問題詳細(xì)化、形象化，再加上我耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)，連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)都能大膽積極的舉手，同時(shí)這個(gè)問題的設(shè)計(jì)又為下一個(gè)有關(guān)寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用，我由剛剛研討完的分析^p閱讀引出了口頭作文片段訓(xùn)練，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我采用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現(xiàn)，伴隨著雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》，同學(xué)們的寫作激情一下子被點(diǎn)燃了，同學(xué)們爭先恐后的用優(yōu)美的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描繪了當(dāng)今三峽的風(fēng)采。最后又用學(xué)生表演的方式回憶了三峽的過去，展示了當(dāng)今和將來。因此說，我的教學(xué)目的的完成是比擬成功的。二：教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇由于這篇文章重在感悟、欣賞，這對學(xué)生們來說，有一定的難度，因此我積極營造課堂的情感氣氛。師生的熱情交往，積極互動一直貫穿課堂始末，為了使學(xué)生們更加主動積極的參與，我沒有把本節(jié)課的教學(xué)目的直接浸透給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)方案，老師最后再稍加歸納。由于我對學(xué)生的充分尊重、信任和理解，學(xué)生們主動求知的欲望就一下子被調(diào)動起來，學(xué)生們怎么能不愿意開動腦筋，積極主動地去解決自己親自設(shè)計(jì)的疑問呢？就這樣，濃重的學(xué)習(xí)氣氛在剛上課不久就被我營造出來，這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調(diào)。為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，終究采用什么樣的教學(xué)方法和策略呢？我反復(fù)揣摩，認(rèn)真探究，最后決定還是借助多媒體，運(yùn)用啟發(fā)、探究的方法，并且把音樂引入了文學(xué)的殿堂。典雅的古箏音樂立即把學(xué)生帶入了如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨著一幅幅精彩的當(dāng)今三峽的畫面，震撼著學(xué)生的心靈，這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩，怎么能不被如此多嬌而折服。此時(shí)此刻，學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學(xué)生們急不可待的抒發(fā)內(nèi)心的情感，下一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭作文效訓(xùn)練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌贊美，就足見我由閱讀引出作文的成效。為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結(jié)尾還精心設(shè)計(jì)了表演《昨天今天明天》，通過學(xué)生聲情并茂的表演，不僅展示了學(xué)生的特長，而且還以別具一格的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發(fā)、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建立中。對學(xué)生的情感教育，思想教育可以說是意味深長，學(xué)生們倍受鼓舞。三：我的教學(xué)風(fēng)格充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動，深度挖掘?qū)W生的潛能，展示學(xué)生的特長，是我近幾年來的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的緊張，我會用親切生動的語言，以朋友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學(xué)生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流著，深情的互動著，從而到達(dá)知識上的共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同開展。由于我和學(xué)生的心心相通，學(xué)生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來，他們在我面前都急于表現(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思、新奇的內(nèi)容就是由我班一名比擬內(nèi)向的女同學(xué)的杰作，表演中的南同學(xué)平時(shí)更是沉默寡言，但是經(jīng)過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學(xué)安排是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點(diǎn)，他們聲請并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花，意蘊(yùn)雋永。四：談?wù)勎业某晒χ幈竟?jié)課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時(shí)改變教學(xué)方案。在重點(diǎn)研討完春冬之時(shí)的美景后，我按原教學(xué)方案是想讓一名擅長朗讀的同學(xué)配樂朗讀，可是當(dāng)我看到同學(xué)們都已被作者優(yōu)美的語言所感染，都對壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時(shí)，我的腦海中突然產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：何不讓學(xué)生閉著眼睛，伴隨著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的古箏音樂，展開想象的翅膀盡情地遨游呢？我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳，繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”，看著學(xué)生們在沁人心脾的音樂聲中，閉著雙眼如醉如癡的神態(tài)，我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂此起彼伏，百轉(zhuǎn)回腸，我堅(jiān)信在學(xué)生的心中早已設(shè)計(jì)出了一幅幅更為神奇的畫卷。我真的被自己臨時(shí)設(shè)計(jì)的溫馨情境感染了，由原來設(shè)計(jì)的學(xué)生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學(xué)環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學(xué)的最成功之處。事后，我認(rèn)真反思，終于體會到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶爾的，它是我在新的教育理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的智慧之火，是課堂上師生互動，融為一體的共振效應(yīng)，它使學(xué)生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。五：我的缺乏和再教設(shè)計(jì)本節(jié)課形式多樣，內(nèi)容豐富，但有龐雜之感，有礙于學(xué)生對重點(diǎn)的把握，音樂的借助，小品的表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但過多的借助，降低了語文課文學(xué)的魅力，有喧賓奪主之感。再教設(shè)計(jì)：在課時(shí)安排上，我將由一課時(shí)安排兩課時(shí)，在課堂內(nèi)容的選擇上，我將忍痛割愛地舍棄展現(xiàn)今日三峽風(fēng)采的環(huán)節(jié)，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染，從而更加熱愛中國古代的燦爛文化