三峽教學設(shè)計教學反思8篇(模板)

第頁共頁最新《三峽》教學反思三峽教學設(shè)計教學反思8篇(模板)三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇一《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，選自酈道元的《水經(jīng)注》，是一篇經(jīng)典傳世之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌特征，還具有很高的文學價值，為了讓學生理解文言文的特征并感受文章之美。在教學時，我向?qū)W生明確了本節(jié)課的學習目的：1、在理解文意的根底上熟讀課文。2、反復朗讀中感悟三峽的優(yōu)美風光，品味語言的精妙。3、掌握學習方法，輕松背誦。在整個教學過程中，始終以“讀”貫穿始終，讓學生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學習目的。整個課堂都是學生在讀，在說，在品，在記，老師只起著引導的作用。學生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的特點得到充分表達。在學生對《三峽》一文精度細品的根底上，我積極引導學生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點字詞，眾所周知，沒有提問的課堂，是不完好的課堂，而有章法的朗讀，再配以美妙的音樂，讓學生愉快地學習，輕松地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。本節(jié)課學生很好地掌握了相關(guān)的朗讀技巧，提升了學生“讀中品”、“讀中悟”的才能。三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇二似乎難以找到設(shè)計的匠心，刻意的雕琢。它隨心所欲，悠游自在，有太多的“不期而遇”和“無法預約的精彩”。仿佛在山中看盡了滿眼的蔥綠，突然間一道泉水，從高處一路自由自在地傾瀉下來，叮叮淙淙，無拘無礙。這樣的課，你無法用什么“法”或什么“式”來斷定，它是“行到水窮處，坐看云起時”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的灑脫。大開大合，空靈寫意。使人不禁要問，到底要怎樣的教學思想才會有這樣的呈現(xiàn)？就算翻遍所有的教學論書籍，你也只能找到一個答案。那就是：成功的教學必定是心目中有“人”的教學。這個“人”不僅在老師的“目”中，還走進了老師的“心”中，更是占據(jù)這節(jié)課最“中心”的位置。這正是：把無限放在你的手上，永久在那一剎那被。學生一：“沿溯阻絕”和“絕巘多生怪柏”兩句中“絕”的意思一樣嗎？師：〔板書并問大家〕“沿溯阻絕”的“絕”是什么意思呢？有學生說：是“斷”的意思。師：那“絕巘”的“絕”呢？有學生說：是“極點”“極高”的意思?！舶褑栴}拋給學生，師生共同解答?！硨W生二：為什么前面寫山、寫水，最后一段卻寫猿鳴？師：誰能幫他解答一下？生一：想突出三峽秋天的悲涼。師：說得真好！三峽的秋天是悲涼的?！舶鍟匙髡哌x取典型的景物來表現(xiàn)出秋季的特征?！矊W生解答，老師提升?！硨W生三：為什么詳寫夏？卻略寫春、冬？師：詳寫了“夏”的什么？學生齊答：水。師：〔板書〕那夏天的水有什么特點？生一：夏天的水最猛。師：誰有補充？學生沉思，無應答。師：那你覺得他說得對嗎？學生仍然沉思，無應答。師：好！我們先把它放下，誰還有其它問題？〔這是教學難點，老師把學生的問題拆分為一個一個小問題，屢次遇難，暫且放下。〕學生四：“清榮峻茂”描寫的哪些景物？師：這四個字是描寫哪些景物？生：以清寫水，以榮寫樹，以峻寫山，以茂寫草。師：這四個字怎么翻譯？可以翻譯成八個字。師生共同翻譯：水清，樹榮，山高，草盛。師：真美，實在是很多興趣。所以讀的時候要用感慨的語氣！〔示范讀〕大家試一下?！怖斫馕囊狻⒎g句子、指導朗讀融為一體〕學生十：為什么課文寫三峽風光不按春夏秋冬季節(jié)順序?qū)懀繀s先寫山？生一：因為峽是兩山夾水的地方，有水必有山嘛。生二：那就按“山——春冬風光”寫？師：發(fā)出挑戰(zhàn)了！生三：因為峽重要的還是水，而不是山上的風光。生四：山上的風光不能突出三峽最重要的特征。生五：三峽的風光最特別的就在山和水，夏天的水又特別。生：雖乘奔御風……〔并解釋〕師：白帝城，誰的詩？生背誦：朝辭白帝彩云間……師：播放圖片，配合講解，山高水道窄，漲水時上涌，流速就會？〔極快〕選中了最具特色的夏天的水來寫，然后寫春冬水特點相似一起寫，最后寫秋。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更有意義。樂思方有思泉涌。老師敢放，學生就敢做。學生之所以可以在短時間里一個接一個地暢所欲言，正是因為老師提供了廣闊的思維空間。創(chuàng)造、創(chuàng)新只產(chǎn)生于輕松的氣氛。沒錯的?；蛟S今天學生的十個問題中，還有些稍顯“蜻蜓點水”，但是假以時日，必將在思維體操的任意馳騁中，逐步找尋到與世界的對接方式，形成自己的人生觀和價值觀。而這樣的人，才是獨立的人，有思想的人。而他們，就是我們的接班人。問渠哪得清如許，為有頭活水來。再看老師的處理方式。十個問題中，對于根底知識問題〔如問題一、五、六、七視頻中有，上表沒列舉〕，老師直接拋給學生，學生問，學生答，即時解決。對于需要提升的知識點，老師仍然先讓學生解答〔如問題二：為什么前面寫山、寫水，最后一段卻寫猿鳴？學生答：為了突出三峽秋天的悲涼〕。假設(shè)這個問題到此就視為解決，確實是表達了課堂是學生的，學生是自學的，但是學生就只能停留在他們可以掌握的程度，而無法提升，老師也完全失去“導”的作用。此時，老師及時補充：“作者選取典型的景物來表現(xiàn)出秋季的特征?！鄙仙綄懽魇址ǖ闹笇?，信手拈來，精當?shù)皿w，自然更勝一籌！更多問題的處理，最后都會回歸到朗讀的指導。本課是文言文，朗讀是重中之重。老師在整堂課前20分鐘里通過各種各樣、有組織、有層次、循序漸進的朗讀手法激發(fā)學生興趣暫且不說，在處理學生提出的問題時，也不忘強化朗讀?！踩鐔栴}四、五、八〕學生討論、理解文意后，老師總會問：“那我們該怎么讀？”連朗讀的方法也是由學生自己說出，老師絕不強加。停頓、重音一示范，學生更是學得有模有樣。讓人感覺似乎學生的任何問題，老師都能調(diào)動學生共同解決，更重要的是還可以有傾向性地給予最好的方向性指導。使本來由學生“凌空”劈來的一劍，有了目的地。誠然，學生更敢于大膽地問，大膽地說，更敢于大膽地想。我們常說：“一課一得”。假設(shè)能“得”在課文的重難點上，那是再好不過了。但長期以來課文的重難點是誰定的？教學參考書，老師，而非學生。這節(jié)課的重難點卻是學生自己提出來的〔問題三、十〕。學生提出的問題三：“為什么詳寫夏？卻略寫春、冬？”對于這個難點，老師先化難為易，把它分解為一個小問題：“詳寫了夏天的什么景物？”學生很容易就能說出：水。而對于水迅猛的特點，誰能補充？無人應答。老師也不解答。只是換了個問話方式：“他說得對嗎？”仍然無人應答。老師也不答。這個環(huán)節(jié)看似出現(xiàn)了冷場，卻是最改讓我們學習的地方。首先，學生以自己的理解，無法解答，老師假如直接包辦代替，顯然無益。而有些熱熱鬧鬧轟轟烈烈的課堂后還能剩下什么呢？但老師并不放棄，“不悱不啟，不憤不發(fā)”。再次引導，又是無人應答。老師卻說：“暫且放下?！笔抢蠋熥约阂膊荒芙獯饐幔匡@然不是。那為什么不說？課堂是學生的，學生正在考慮，留白——是尊重學生的考慮。為什么敢放下？因為這個“結(jié)”此處沒解開，一定會在下一個地方再次出現(xiàn)。果然如此，后面學生又提出了與這個重難點相關(guān)聯(lián)的問題十：“為什么課文寫三峽風光不按春夏秋冬季節(jié)順序?qū)?？卻先寫山？”。至此，學生提出的問題已經(jīng)漸入佳境，深度已大大超越前面的問題三。假設(shè)剛剛的問題老師越俎代庖，又怎么會有這樣閃亮的思維的火花？尊重學生，這不是一句空話。課堂小天地，思想大舞臺。學生主體，老師主導，然而老師何時“點”？何處“撥”？只有真正尊重學生，才能掌握最恰當?shù)臅r機，適時出擊。人和樹一樣，對它太殷勤了，就培養(yǎng)了它的惰性和依賴心理，根本經(jīng)不起挫折的打擊。你經(jīng)常澆水施肥，樹的根就只在地表淺處盤桓；反之，樹就會拼命向下扎根尋求需要的水分和肥料。于是我們看到了學生思維的碰撞：剛剛無人應答的難點，如今引起了爭執(zhí)。這是無法預設(shè)的課堂，這些“不期的美麗”可遇而不可求。是老師呵護了學生不斷探求的心，為學生鋪設(shè)一張可以任意涂鴉的白紙。對于學生的爭論，老師未置可否，反而火上澆油！〔“發(fā)出挑戰(zhàn)了！”〕蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！碑攲W生的思想正在熊熊燃燒時，老師不能為了表達自己的思想而撲滅學生的思想火焰！最后，老師由白帝城的地理位置，詩歌《早發(fā)白帝城》的回憶，多媒體圖片配合，深化淺出地化解了難點，讓持不同觀點的學生都有了更深化的理解。舉重假設(shè)輕，有如行云流水，不知不覺中，老師進展了指導，學生得到了提升。語文課就是一堆細節(jié)。細節(jié)決定成敗，關(guān)心彰顯力量。不著痕跡的細節(jié)，不遺余力的關(guān)心，讓我們有幸和老師一起品味著無法預約的精彩。三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇三《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多興趣"。在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深化體味作者對三峽的贊美。我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣故吧。假如他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧!當然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，比方課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與理論是兩回事，但是，假如學生長大，能有時機見識那些勝景，他又對這些景物有深化的認知，感受應該不同吧。三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇四九年級學生面臨中考，語文科教學反思在教學中極其重要，做好九年級語文教學反思不僅是教學的需要，也是面臨中考的學生進步成績的需要。我們的學生對拼音這塊掌握的很差，對于闕、漱、屬曦，很多同學都把前三個做錯。que寫成xue、shu寫成su，明顯q和x、sh和s不分、zhu寫成shu。文言文教學中，是要有生字新詞出現(xiàn)，由于時間關(guān)系，往往不能做到每一環(huán)節(jié)都很熟透，在第一遍去除文中生字障礙時，對生字有必要進展板書，讓學生上黑板注上音;教學時應多讀多寫，有利學生對知識的牢記。對文中個別字的注釋，本來是易掌握的，只要課上老師講解，學生做筆記或參考文中的注解，再課下自習，完全可以自行解決?？墒?，學生根本不自覺學習，不注重文中的注解，沒有很好地去理睬，對知識的掌握就不結(jié)實，分開了課本就無法給解釋。今后應讓學生自主學習，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂個別字的注解，接下來是句子的翻譯。老師可以在習題上讓學生多練。本文從不同的季節(jié)對“三峽”雄奇險拔、清幽秀麗景象做了描寫。理睬文章先寫山，后寫水，寫水分，著重讓學生體會“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛凄涼蕭殺”的奇異景象;不同季節(jié)應多讀成誦，只有多讀才能理解深化，光靠老師傳授，沒有多少個學生能記憶猶新，到復習時還是要依靠老師。我覺得傳授他們知識的同時更應該他們怎樣去學習，只有對文言文有了學習上的眉目，才能產(chǎn)生興趣，學習上也輕松，不至于很快忘卻，復習時候甚是生疏，難度自然加大。教好學復好習和考好試親密相關(guān)，只要師生配合，把握好每一個環(huán)節(jié)，教和學都能到達效果。三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇五回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。傳統(tǒng)文言文教學過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見“樹木”而不見“森林”。以往講授《三峽》，自己都是安排的兩課時，本次因課堂性質(zhì)特殊，便“逼”著自己進展了大膽的嘗試和創(chuàng)新。課前準備時與學生自然聊天，結(jié)合國慶旅游打算指出游覽自然山水的好處，自然導入《三峽》的學習，把學生引入課文優(yōu)美的意境，接著簡明進展文學常識的介紹后便進入了課文的學習。首先，通過配樂示范朗讀讓學生初步感知文本，讀準字音，把學生帶到課文的意境中，然后再指名學生仿讀，其他同學評點。緊接著讓學生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文，把不懂的地方勾畫出來，及時組織小組交流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學都能流暢自如地朗讀課文了。這時，組織班內(nèi)交流：你有什么困惑或收獲？通過生生問答，老師明確，引導學生學習重要的文言詞語。在通讀根底上，引導學生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要表達在哪兩方面？到這里，實際上學生對文本已經(jīng)深化其中了。接下來，進入品讀課文，賞析美景環(huán)節(jié)。通過展示畫面，回憶文本優(yōu)美語句，品味三峽風光的美麗。老師指導學生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內(nèi)交流，水到渠成地生成三峽特點的概括。最后，結(jié)合課堂內(nèi)容，拓展延伸，進展課堂練筆指導學生拿起手中的筆，從文本中探尋美點，用給定的句式寫一段美點品析，引導學生用筆深化對三峽特點的概括才能、分析^p才能和表達才能等。綜上，我認為，“品”要以“讀”為根底，而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學以致用，才是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美假設(shè)仙境的文章。我認為，文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。面對《三峽》這篇文章，假如肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與文本的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個環(huán)節(jié)，我大膽地改變了過去串講的形式，放手學生自主學習，合作學習，完全讓學生借助注釋來讀課文，假設(shè)有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。理論證明，有了前面誦讀的根底，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。假如說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜歡的地方，然后說明喜歡的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住時機，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學生的想像才能。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和考慮，拉近了學生與古代時空的間隔，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。假如說《三峽》的山中有水，水中有山，山水交融，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇六語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活潑”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們在課堂教學中要倡導學生在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，探究學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。只有在學生充分的獨立考慮的根底上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，我認為老師在精心組織學生的學習活動中：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立考慮；二要組織好探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究思維，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班師生對話交流，在交流對話中加強引導，全面實現(xiàn)教學目的。探究性學習是指學生在老師的指導下通過自主的嘗試、體驗、理論，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。1、在三峽地區(qū)我們國家正在建立一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假設(shè)爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在平安隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中學生對問題感興趣，討論熱烈，查閱資料積極，占了整個課堂的三分之二。課后細思，這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀才能。老師在進展開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀理論中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極考慮，有利于進展科學方法、安康情趣、積極向上的人生觀的浸透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的理論。對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是老師、學生、文本之間互相對話的過程。下面是我第二次〔二班〕在教學《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀”教學與過程，課后反思，覺得就較好地表達了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氣氛。(1)運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領(lǐng)學生親歷課文意境；(2)利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。4、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的根底上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而理論中，我開場對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識淺薄，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少間隔：一是話語霸權(quán)嚴重，對話時機不等。課堂教學中一局部學生成為對話的貴族，一局部學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，無視傾聽和交流。學生間不可以有效地通過對話互相補充、共同進步，老師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書老師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、考慮的時間和時機太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面進步?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會變成錯誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革理論中我們只有不斷地深化學習，冷靜地考慮，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。三峽教學反思三峽教學設(shè)計教學反思篇七〔1〕是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷贊嘆之情?！?〕學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設(shè)計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構(gòu)思的，從教學目的的順利達成情況來看，尤其是從知識扎實的落實，閱讀與寫作才能的進步，情感態(tài)度和價值觀方面對學生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節(jié)比擬成功的一課。授完這節(jié)課很長時間了，在我的耳畔還一直回蕩著氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現(xiàn)著一幅幅宏偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂里，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深化地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民老師過渡。一：教學目的的順利達成在朗讀的教學環(huán)節(jié)中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進展有感情的朗讀，而是讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中，學生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發(fā)出來了，學生們的朗讀程度也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來。美妙的旋律，深情的朗讀，使學生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。在落實實詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學生的潛能，發(fā)揮了學生自己動手，自主學習的精神，讓學生課前充分的預習，自行解決根底知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問題而已。通過學生們自信流利的答復，我感到學生們對根底知識的落實是結(jié)實的，是扎實的。在研討文章內(nèi)容方面，我精心設(shè)計了一個又一個由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個非常簡單的問題：文章都寫了三峽的哪些景物？幾乎所有的同學都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為出發(fā)點，一環(huán)又一環(huán)的提問：三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢？你是從文中的哪些語言看出來的？三峽的水又有什么特點？不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎？你最喜歡什么季節(jié)的三峽？作者終究運用了什么樣的寫作方法使我們對三峽如此神往？由于我把抽象的問題詳細化、形象化，再加上我耐心細致的啟發(fā)誘導，連平時不愛發(fā)言的同學都能大膽積極的舉手，同時這個問題的設(shè)計又為下一個有關(guān)寫作的教學環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學生學以致用，我由剛剛研討完的分析^p閱讀引出了口頭作文片段訓練，為了能更好地激發(fā)學生的寫作熱情，我采用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現(xiàn)，伴隨著雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》，同學們的寫作激情一下子被點燃了，同學們爭先恐后的用優(yōu)美的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描繪了當今三峽的風采。最后又用學生表演的方式回憶了三峽的過去，展示了當今和將來。因此說，我的教學目的的完成是比擬成功的。二：教學方法和教學策略的選擇由于這篇文章重在感悟、欣賞，這對學生們來說，有一定的難度，因此我積極營造課堂的情感氣氛。師生的熱情交往，積極互動一直貫穿課堂始末，為了使學生們更加主動積極的參與，我沒有把本節(jié)課的教學目的直接浸透給學生，而是讓學生通過自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學習方案，老師最后再稍加歸納。由于我對學生的充分尊重、信任和理解，學生們主動求知的欲望就一下子被調(diào)動起來，學生們怎么能不愿意開動腦筋，積極主動地去解決自己親自設(shè)計的疑問呢？就這樣，濃重的學習氣氛在剛上課不久就被我營造出來，這為往下的課堂教學奠定了良好的情感基調(diào)。為了使學生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，終究采用什么樣的教學方法和策略呢？我反復揣摩，認真探究，最后決定還是借助多媒體，運用啟發(fā)、探究的方法，并且把音樂引入了文學的殿堂。典雅的古箏音樂立即把學生帶入了如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨著一幅幅精彩的當今三峽的畫面，震撼著學生的心靈，這怎么能不使學生浮想聯(lián)翩，怎么能不被如此多嬌而折服。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學生們急不可待的抒發(fā)內(nèi)心的情感，下一個環(huán)節(jié)的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌贊美，就足見我由閱讀引出作文的成效。為了更好地使學生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結(jié)尾還精心設(shè)計了表演《昨天今天明天》，通過學生聲情并茂的表演，不僅展示了學生的特長，而且還以別具一格的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發(fā)、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建立中。對學生的情感教育，思想教育可以說是意味深長，學生們倍受鼓舞。三：我的教學風格充分調(diào)動學生學習的積極性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動，深度挖掘?qū)W生的潛能，展示學生的特長，是我近幾年來的教學風格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的緊張，我會用親切生動的語言，以朋友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光鼓勵學生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流著，深情的互動著，從而到達知識上的共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同開展。由于我和學生的心心相通，學生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來，他們在我面前都急于表現(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計，巧妙的構(gòu)思、新奇的內(nèi)容就是由我班一名比擬內(nèi)向的女同學的杰作，表演中的南同學平時更是沉默寡言，但是經(jīng)過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學安排是我教學風格最為閃亮的一點，他們聲請并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花，意蘊雋永。四：談談我的成功之處本節(jié)課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時改變教學方案。在重點研討完春冬之時的美景后，我按原教學方案是想讓一名擅長朗讀的同學配樂朗讀，可是當我看到同學們都已被作者優(yōu)美的語言所感染，都對壯麗的三峽產(chǎn)生神往之情時，我的腦海中突然產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想：何不讓學生閉著眼睛，伴隨著悠揚宛轉(zhuǎn)的古箏音樂，展開想象的翅膀盡情地遨游呢？我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳，繼而果斷地采取了這次“智慧的火花”，看著學生們在沁人心脾的音樂聲中，閉著雙眼如醉如癡的神態(tài)，我真為自己的意外收獲而慶幸。優(yōu)美的音樂此起彼伏，百轉(zhuǎn)回腸，我堅信在學生的心中早已設(shè)計出了一幅幅更為神奇的畫卷。我真的被自己臨時設(shè)計的溫馨情境感染了，由原來設(shè)計的學生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學的最成功之處。事后，我認真反思，終于體會到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶爾的，它是我在新的教育理念的指導下產(chǎn)生的智慧之火，是課堂上師生互動，融為一體的共振效應，它使學生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。五：我的缺乏和再教設(shè)計本節(jié)課形式多樣，內(nèi)容豐富，但有龐雜之感，有礙于學生對重點的把握，音樂的借助，小品的表演確實激發(fā)了學生的興趣，但過多的借助，降低了語文課文學的魅力，有喧賓奪主之感。再教設(shè)計：在課時安排上，我將由一課時安排兩課時，在課堂內(nèi)容的選擇上，我將忍痛割愛地舍棄展現(xiàn)今日三峽風采的環(huán)節(jié)，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學生真正地在古代文化中熏陶漸染，從而更加熱愛中國古代的燦爛文化