燕子教學(xué)反思

燕子教學(xué)反思《燕子》一課中，聞名作家鄭振鐸將燕子寫得非常傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增加了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加漂亮。借贊美活潑得意的小燕子，表達(dá)了對(duì)光榮奪目的春天到來(lái)的歡欣喜愛(ài)之情。

教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀看挨次來(lái)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)的觀看方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑得意的小燕子。其次三段由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最終從遠(yuǎn)處看到像音符般的燕子。

學(xué)生對(duì)燕子并不生疏，可是像這樣從多個(gè)角度去觀看燕子，描寫燕子，學(xué)生是做不到的，所以在本課的學(xué)習(xí)中，我有意識(shí)地滲透習(xí)作的教學(xué)。我?guī)е鴮W(xué)生按挨次學(xué)習(xí)完課文后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本課的描寫方法，來(lái)描述一下自己熟識(shí)的小動(dòng)物。剛開(kāi)頭，大局部學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的形狀，最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面，語(yǔ)言也不夠精確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀看，然后對(duì)比課文第一段的內(nèi)容，看一看是怎樣觀看燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀看后用語(yǔ)言描述，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)小狗的描述就生動(dòng)了很多。

教學(xué)中我還指導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的風(fēng)光聯(lián)系起來(lái)觀看，想象燕子給春天帶來(lái)了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到寵愛(ài)燕子是由于燕子是春天的代表，為春色增加了勃勃生氣。同時(shí)我指出描寫小動(dòng)物也要結(jié)合平常的生活，不僅要形象地寫出小動(dòng)物的形狀特征，還要描寫關(guān)于它的詳細(xì)事例，從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè)趣。

課后我布置小練筆：仿照《燕子》寫一寫熟識(shí)的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習(xí)的根底，學(xué)生仿寫的特別勝利。

燕子教學(xué)反思2

課文描寫了燕子活潑得意的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

本文語(yǔ)言清爽明快，描寫精確生動(dòng)。燕子得意的形狀，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的寵愛(ài)和燕子的寵愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，促進(jìn)教學(xué)的形象性：

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)打算了直觀的表象對(duì)于他們更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。我在教學(xué)一開(kāi)頭，就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相，學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊美：這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中，我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的閑適。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的`句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！睍r(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體展現(xiàn)的燕子在電線上休息的情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了為什么說(shuō)像五線譜，為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣，避開(kāi)了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氣氛中讀懂了課文。

2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：

在本課教學(xué)中，能做到敬重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參加的時(shí)機(jī)。如：在欣賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的漂亮和布滿的勃勃生氣。在學(xué)生學(xué)習(xí)其次段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能比擬敏捷地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生共性的展現(xiàn)。

3、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積存：

人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是出名的散文，要讀懂它，必需要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得敏捷，覺(jué)得透徹。如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以喧鬧的感覺(jué)。在學(xué)生欣賞了春天美景之后，讓學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的優(yōu)美和燕子的活潑得意時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就翻開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等美麗的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積存，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的喜愛(ài)。

燕子教學(xué)反思3

《燕子》一文是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)我自己而言都是很重要的。

上課之前，我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是：搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是：觀看燕子，說(shuō)說(shuō)你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些預(yù)備工作為馬上迎來(lái)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

上《燕子》一文我用了三課時(shí)，利用一個(gè)早讀的時(shí)間我特地讓學(xué)生熟讀，甚至到達(dá)背誦。有了這個(gè)作根底，后面的兩課時(shí)就不是那么困難了。其次課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的根本構(gòu)造和主要內(nèi)容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜愛(ài)它們嗎？為什么？”這一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)展教學(xué)信息的反應(yīng)，以便準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書狀況，這樣既到達(dá)了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣，同時(shí)，也敬重了學(xué)生共性化的閱讀體驗(yàn)。

與此同時(shí)，我不光讓學(xué)生整體感知課文，還借助多媒體、真實(shí)、直觀、詳細(xì)地使學(xué)生了解燕子的形狀特點(diǎn)，飛行的姿勢(shì)，停留的優(yōu)雅以及春天到來(lái)時(shí)的美妙景象，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生對(duì)燕子更加寵愛(ài)了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、美麗的句子，體會(huì)用詞的精確與豐富，句子的生動(dòng)與形象。理解完了課文內(nèi)容，我在黑板上寫了幾個(gè)詞：“春天”、“燕子”、“歡樂(lè)”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光榮奪目”，讓學(xué)生依據(jù)這幾個(gè)詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步穩(wěn)固課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際力量和概括力量。

第三課時(shí)，我報(bào)了20個(gè)詞