讀王君《天生我材會(huì)寫(xiě)作》有感

讀王君《天生我材會(huì)寫(xiě)作》有感我手寫(xiě)我心

——讀王君《天生我材會(huì)寫(xiě)作》有感

史榮梅

最初認(rèn)識(shí)王君老師是通過(guò)微信公眾號(hào)“王君青春語(yǔ)文”。每次備課遇到困難，經(jīng)常從中汲取營(yíng)養(yǎng)，那時(shí)便深知，她是一位很棒的老師。

今天通過(guò)讀《天生我材會(huì)寫(xiě)作》這本書(shū)，再次被王君老師的教學(xué)智慧與人文情懷折服。選擇讀這本書(shū)的原因很簡(jiǎn)單—學(xué)習(xí)如何教作文?？勺x完后，我發(fā)現(xiàn)書(shū)中沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的講解寫(xiě)作技巧，但卻讓我醍醐灌頂、無(wú)地自容。

映入眼簾的第一個(gè)詞語(yǔ)是“打假”。王君老師嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生作文中的各種空話、廢話和套話，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫(xiě)真實(shí)的情景，表達(dá)真實(shí)的情感，讓學(xué)生的才氣和靈氣自由地綻放。仔細(xì)讀來(lái)，發(fā)現(xiàn)我好像才是教學(xué)生“造假”的罪魁禍?zhǔn)??！澳０迨降膶?xiě)作思路”、“考前背誦范文”、“圍繞“中考”指揮棒研究評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”……這不都是我干的“好事”嗎？最終學(xué)生寫(xiě)出的是和生活脫節(jié)的虛假空洞的應(yīng)試文章。想到這，內(nèi)疚又失落。

每周最痛苦的時(shí)間就是講評(píng)作文，因?yàn)檎娴暮軣o(wú)奈。學(xué)生的作文無(wú)非是這幾種情況：眼前一亮的好作文，復(fù)制一兩句搜索一番，果然又是整篇的“借鑒”；原創(chuàng)的無(wú)非是千篇一律的爸爸媽媽，頓頓吃西紅柿炒雞蛋，唯一的運(yùn)動(dòng)就是騎自行車了，偶爾爬爬山；還有幾張空白卷，理由是寫(xiě)不出來(lái)。深思一下，這好像真的不是孩子們的錯(cuò)。

你忘了嗎？是你教學(xué)生“第一次做飯—西紅柿炒雞蛋”的？你忘了嗎？是你教學(xué)生寫(xiě)“難忘的經(jīng)歷—騎自行車”的？你忘了嗎？是你教學(xué)生寫(xiě)“爸爸雨天送傘突出父愛(ài)”的？現(xiàn)他們都學(xué)會(huì)了，為什么你卻不滿意了呢？這些空洞的作文不正是我們?cè)?jīng)的審美嗎？

正如王君老師所說(shuō)，孩子們真的很可憐，為了應(yīng)對(duì)考試，小小年紀(jì)就被“洗過(guò)腦”，被格式化了。是啊，在孩子們最美好的年紀(jì)，我們把最自由奔放的寫(xiě)作變成了他們最枯燥，最無(wú)奈的作業(yè)。無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子們漸漸失去了對(duì)生活細(xì)節(jié)和生命現(xiàn)象怦然心動(dòng)的能力了。學(xué)生作文中出現(xiàn)了太多不真誠(chéng)的東西，他們正在或已經(jīng)失去了童真童趣。而我們好像真的難辭其咎。那么作文到底該怎么教呢？

我讀到了第二個(gè)關(guān)鍵詞—“真誠(chéng)”。王君老師說(shuō)從一開(kāi)始我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地寫(xiě)，真誠(chéng)地活。無(wú)論學(xué)生寫(xiě)出怎樣的文字，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕是灰暗的東西，也應(yīng)該尊重。學(xué)生不擔(dān)憂內(nèi)容不好，不懼怕字?jǐn)?shù)不夠。教師、家長(zhǎng)給他們一個(gè)安全的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生感受到我們的真誠(chéng)。沒(méi)有條條框框的限制，沒(méi)有歇斯底里的批評(píng)，無(wú)論他們?cè)趺磳?xiě)都會(huì)被保護(hù)，都能夠被理解。尊重孩子們的錯(cuò)誤，尊重孩子們的成長(zhǎng)。讓孩子們覺(jué)得寫(xiě)作不是為了迎合老師，不是為了應(yīng)付考試，只是自由地寫(xiě)，放松地表達(dá)。他們放肆地抒寫(xiě)生命原本的姿態(tài)，享受文字帶來(lái)的溫情。

王君老師鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)隨筆，可以是一段話，也可以是寥寥幾字。她認(rèn)為每個(gè)孩子都是記錄自己人生的“史官”，而文字是他們青春的紀(jì)念碑。孩子們一筆一畫(huà)寫(xiě)下的是他們的一呼一吸，是他們的生活與生命。而只有這樣真實(shí)鮮活的文字，他們才會(huì)珍愛(ài)，才會(huì)著迷。王君老師認(rèn)為隨筆不是寫(xiě)作優(yōu)生的專利，作文“憂生”最容易有故事，當(dāng)然“不交作文”也是表達(dá)的一部分。巴金所說(shuō):“我寫(xiě)作不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是我有感情。丟失感情，也就丟失了寫(xiě)作的靈魂”。對(duì)孩子們而言，不想寫(xiě)也是他們感情的一部分。基礎(chǔ)年級(jí)，我們的首要職責(zé)是激發(fā)孩子們的寫(xiě)作興趣、喚醒孩子的寫(xiě)作激情，引導(dǎo)他們迸發(fā)出寫(xiě)作力量。

關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)導(dǎo)入，王君老師總能借助合適的契機(jī)自然而然地滲透到學(xué)生的寫(xiě)作思維中，真正讓孩子們有所觸動(dòng)。在《寫(xiě)作無(wú)難事，只要“真”“小”“新”》一文中，王君老師通過(guò)小六班學(xué)生筆下的兩株玉蘭引導(dǎo)學(xué)生感悟人與萬(wàn)物間的真情，并順勢(shì)打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。

仔細(xì)品讀王君老師的每個(gè)教學(xué)案例，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她給予學(xué)生的最多的是思想的引領(lǐng)和情懷的培養(yǎng)。她對(duì)語(yǔ)文這片熱土充滿情懷，也用這份真性情感染孩子。在愛(ài)的滋養(yǎng)下，孩子們播報(bào)，孩子們演講，孩子們寫(xiě)文言，孩子們創(chuàng)作詩(shī)……孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感動(dòng)，去書(shū)寫(xiě)，去遇見(jiàn)最好的自己。

不可否認(rèn)，作文真的是一件苦差事，要想提升學(xué)生的作文水平，必須常抓不懈，付出巨大的心力。在分?jǐn)?shù)為王的應(yīng)試教育下，你能守住這份艱辛嗎？王君老師說(shuō)她的作文教學(xué)價(jià)值觀核心之核心是經(jīng)由