紡織平臺課程建設的協(xié)同創(chuàng)新及軟件技術專業(yè)學生頂崗實習現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

紡織平臺課程建設的協(xié)同創(chuàng)新摘要：本文嘗試在紡織品平臺課程的教學實踐過程中，運用協(xié)同創(chuàng)新的基本理念和教育思想，結(jié)合紡織品平臺課程的專業(yè)特色，構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為主題的教學模式和教學環(huán)境，探索教師在教學活動中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的手段和方法，評估協(xié)同創(chuàng)新教學模式與傳統(tǒng)教學模式的學習效果對比。從教學實踐的效果來看，協(xié)同創(chuàng)新的理念和思想對紡織平臺課程教學具有很好的指導意義。關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；紡織平臺；課程建設；教學模式

前言現(xiàn)代紡織工業(yè)的產(chǎn)業(yè)格局演化推動了紡織工程專業(yè)課程體系的革新，產(chǎn)學研一體化的理念已經(jīng)滲透到諸多紡織類高等院校，人才的培養(yǎng)要圍繞產(chǎn)業(yè)的需求，課程體系的組織和安排要為素質(zhì)型、能力型人才的培養(yǎng)提供保障。目前國內(nèi)紡織高等院校在課程設置上趨向于模塊化、一體化和多元化，80年代-90年代形成的二級專業(yè)密集的格局已經(jīng)被淘汰，棉紡專業(yè)、毛紡專業(yè)、麻紡專業(yè)等二級專業(yè)被“紡織工程”函而蓋之，此模式便于實施紡織專業(yè)的基礎教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學生也更加具有靈活性，更加適合于紡織產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展。在此背景下，上海工程技術大學多年來以專業(yè)素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)作為課程體系設置的核心思想，搭建了從纖維到紡織品的系列化紡織工程專業(yè)平臺課程，包括：紡織材料學、紡紗工藝學、機織學、針織學、非織造布、產(chǎn)業(yè)用紡織品、紡織品設計等核心專業(yè)基礎課。為提高本專業(yè)學生的專業(yè)英語水平，于2011年開設了全英文示范課程《產(chǎn)業(yè)用紡織品》，引領和提升學科的教學質(zhì)量和水平。除此以外，為提供本專業(yè)學生的實踐動手能力，開設了《紡織品CAD設計》、《針織學設計》等實踐教學板塊，加深學生對紡織品的認識和理解，提升學生的設計能力、工程實踐能力。本文著重介紹上海工程技術大學構(gòu)建紡織平臺課程體系的過程中，運用協(xié)同創(chuàng)新的理念和內(nèi)涵，探索教師與學生在教學活動中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的手段和方法，并對協(xié)同創(chuàng)新教學模式的學習效果進行了評估和比較。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放各個創(chuàng)新主體之間的創(chuàng)新活力而實現(xiàn)深度合作[1-2]。在搭建面向紡織工程專業(yè)的平臺課程體系的過程中，有如下幾方面的創(chuàng)新主體和創(chuàng)新要素：1）教師，知識傳授的主體；2）學生，知識承載的受體；3）課程，知識傳遞的載體、內(nèi)容和方式；4）實踐，知識運用的外顯；5）學校，知識傳授的場所；6）產(chǎn)業(yè)，知識運用的終端。實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，就是通過良性的協(xié)同創(chuàng)新機制，把這六個創(chuàng)新主體有機地融合在一起。結(jié)合本學科的特色和上海工程技術大學的實際情況，將協(xié)同創(chuàng)新歸納為六種類型：1）教師與學生協(xié)同創(chuàng)新；2）教師與教師協(xié)同創(chuàng)新；3）學生與學生協(xié)同創(chuàng)新；4）課程與課程協(xié)同創(chuàng)新；5）課程與實踐協(xié)同創(chuàng)新；6）校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新。六種協(xié)同創(chuàng)新是綜合體現(xiàn)在教學活動中，相互依存，相互支撐，是一種辯證統(tǒng)一的關系。單純一種創(chuàng)新無法代替其他的協(xié)同創(chuàng)新，孤立地強調(diào)一種創(chuàng)新而忽視其他創(chuàng)新，是片面的，無法搭建一個有效地教學體系。每個創(chuàng)新類型之間又是彼此聯(lián)系相互促進的，創(chuàng)新類型之間的組合搭配變化很多，可根據(jù)課程體系的實際需要而不斷調(diào)整，達到最佳的教學效果[3-4]。協(xié)同創(chuàng)新的機制按照協(xié)同創(chuàng)新的需要，將創(chuàng)新要素有機地組織起來，建立行之有效的紡織平臺課程體系，需要一套協(xié)同創(chuàng)新的機制。以上海工程技術大學為例，通過六種協(xié)同創(chuàng)新模型的合理組合與搭配，建立了相應的協(xié)同創(chuàng)新機制，具體內(nèi)容如下：教師與學生協(xié)同創(chuàng)新機制傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，教師傳授的知識內(nèi)容的決定權在教師個體，教師的創(chuàng)新活動由教師單獨完成，學生無法介入教師的創(chuàng)新過程，因此，無法實現(xiàn)教師與學生兩者之間的協(xié)同創(chuàng)新。 筆者在教授《產(chǎn)業(yè)用紡織品》全英文示范課程的過程中，提出一種教師與學生協(xié)同創(chuàng)新的新機制。教師在準備教案和選擇教材時，以助教的方式引入學生作為教學團隊的成員，雖然學生在專業(yè)知識和經(jīng)驗方面沒有教師豐富，但學生能夠參與課程的組織，從而實現(xiàn)教與學的良好互動，學生在授課后的反饋也能夠有效地在教師創(chuàng)新過程中體現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新能力也可以通過這一機制，有效地發(fā)揮出來，對課程的興趣也明顯提高。教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式是以教師個體為主，教師的創(chuàng)新能力以個體為單位展開，教師的個體與個體之間沒有足夠的溝通和協(xié)作。而上海工程技術大學提倡教學團隊的組織模式，從而提供了一個教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新平臺。以紡織工程的平臺課程體系為例，紡紗工藝學的任課教師、機織學的任課教師以及產(chǎn)業(yè)用紡織品的任課的教師，組成學科建設團隊，在不同的教學板塊間進行知識點傳遞和教學經(jīng)驗交流，把教師在不同課程上獲得的創(chuàng)新相互融合，從而實現(xiàn)教師與教師之間的協(xié)同創(chuàng)新。學生與學生之間的協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)的學習模式是以學生在課堂上聽講為主，學生與學生之間的交流不夠。而新的教學模式，提倡小班教學和實踐教學。學生不再以聽課為主，而是以課堂討論和自主學習為主，因而學生與學生之間建立起一種協(xié)同學習的關系，在協(xié)同學習的過程中，激發(fā)每個同學的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生之間協(xié)同創(chuàng)新。以非織造布課程為例，任課教師在授課過程中，安排組織班級論壇和學術交流，把學生劃分成不同的小組，小組內(nèi)的同學協(xié)同組織一個版塊的學習內(nèi)容，同其它小組的同學交叉學習，提高了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。除此以外，還有課程與課程協(xié)同創(chuàng)新、課程與實踐協(xié)同創(chuàng)新、校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同創(chuàng)新等，在此就不一一贅述了。通過不同的協(xié)同創(chuàng)新組合，實現(xiàn)了創(chuàng)新模式的多樣化，也提高了創(chuàng)新元素的能動性。

教學效果評估為了有效評估協(xié)同創(chuàng)新模式下，紡織專業(yè)平臺課程的教學效果，特地組織了傳統(tǒng)教學模式下和協(xié)同創(chuàng)新模式下的教學質(zhì)量考核?？己藘?nèi)容主要從兩個方面：一個是校督導組的考核結(jié)果；另外一個是學生的問卷評議。校督導按照既定的課堂教學評估指標，采用隨機聽課的方式進行對教師的教學態(tài)度、教學能力和教學效果進行評議。學生的問卷評議由教務處組織，每學期進行一次，測評時召開學生會議，進行動員并指導學生認真填寫教學質(zhì)量評議表，對本學期該班的任課教師進行測評?？荚u的結(jié)果表明采用協(xié)同創(chuàng)新模式后，紡織平臺課程的教學質(zhì)量有了明顯的提高，學生對教師的教學滿意度也有了明顯的提高，學生的專業(yè)課成績也都較前期有明顯提高?？偨Y(jié)本文提出了一種協(xié)同創(chuàng)新的教學模式，在搭建紡織專業(yè)平臺課程體系的過程中，實現(xiàn)了多個創(chuàng)新主體之間的協(xié)同創(chuàng)新，從而明顯提高了紡織專業(yè)平臺課程的教學質(zhì)量。與此同時，提出協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵和機制，可廣泛應用于類似的專業(yè)課程體系中去。

參考文獻：胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話［N］.人民日報，2011-04-25（1）.張力.協(xié)同創(chuàng)新意義深遠［N］.光明日報，2011-05-06（4）.嚴雄.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新五大問題亟待破解［N］.中國高新技術產(chǎn)業(yè)導報，2007-03-20（A19）.張杰，劉東．產(chǎn)業(yè)技術軌道與集群創(chuàng)新動力的互動關系[J］.科學研究．2007,25(5):858-863.軟件技術專業(yè)學生頂崗實習現(xiàn)狀的調(diào)研與分析本文是對我院計算機軟件技術專業(yè)06級學生頂崗實習現(xiàn)狀的調(diào)查分析。調(diào)查的內(nèi)容包括崗位與專業(yè)的對口程度、企業(yè)人才需求、企業(yè)對學生的滿意度等方面，旨在客觀地反映當前我院軟件技術專業(yè)學生頂崗實習的現(xiàn)狀，從而為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及人才培養(yǎng)方案的制定起到積極的借鑒作用。關鍵字:高職學生；頂崗實習；調(diào)研；啟示一、調(diào)研對象及調(diào)研方法1．調(diào)研對象本次調(diào)查對象是部分學生所在的實習實訓單位，及沈陽市部分IT企業(yè)。2．調(diào)研方法本次調(diào)研主要采取親臨企業(yè)現(xiàn)場訪談，電話訪問，網(wǎng)絡調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷相結(jié)合的方式。本調(diào)研一共發(fā)放調(diào)查問卷30份，收回問卷30份，回收率為100%。針對以上調(diào)查問卷中填寫不祥的事項，我們還通過網(wǎng)絡、電話等方式進行了詢問式的補充。二、調(diào)研的基本情況1．崗位與專業(yè)的對口程度本次調(diào)研的30家企業(yè)中有10家接收我專業(yè)38名學生進行頂崗實習。其中真正從事本專業(yè)崗位的學生有12人，相關崗位17人，非本專業(yè)崗位9人，專業(yè)對口的崗位較少，難以實現(xiàn)全部學生項崗實習的要求。2．企業(yè)人才需求目前國際、國內(nèi)的經(jīng)濟危機，使得畢業(yè)生的就業(yè)前景不樂觀，研究生、本科生、專科生都面臨著這個嚴峻的就業(yè)形勢，多數(shù)企業(yè)用人需求在減少或者基本持平。隨著高職教育的不斷發(fā)展及社會認可度的不斷提升，多數(shù)調(diào)研的用人單位表示在技術夠用的前提下，更看中的是個人素質(zhì)，更青睞的是學生的發(fā)展?jié)摿?，而某種程度上，高職學生更有竟爭力，因為聘用高職學生不但可以節(jié)約用人成本而且高職學生比較務實安心本職工作，這樣也會減少企業(yè)的人才流失。3．企業(yè)對學生的滿意度企業(yè)對學生頂崗實習的各個方面的表現(xiàn)基本上持滿意態(tài)度，其中92.5%為肯定，7.5%為否定，95%的企業(yè)希望繼續(xù)接收我系頂崗實習的學生，以上數(shù)據(jù)說明我系學生基本可以滿足用人單位的需要。三、企業(yè)對學生頂崗實習的建議1．學生普遍缺乏職業(yè)素養(yǎng)本次調(diào)研中90%以上的企業(yè)反映我院學生具有高職學生的通病，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，沒有職業(yè)規(guī)劃，在工作中存在眼高手低的現(xiàn)象，自我約束、自我學習能力較差。希望學校加強學生的心理輔導和思想教育，培養(yǎng)學生的社會責任感和心理承受能力，讓學生更快更好地完成從學生到社會人的過渡。2．學生實踐能力欠缺。本次調(diào)研中各企業(yè)對我專業(yè)的課程設置基本比較認同，沒有大的意見，但對課程建設中的實質(zhì)性內(nèi)容例如如何將學生所學的內(nèi)容與企業(yè)的實際工作相結(jié)合提出一些建議。模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，圍繞崗位核心能力的要求培養(yǎng)學生的實際操作能力，縮短與用人單位的環(huán)境差距。3．企業(yè)的對學生的專業(yè)要求遼寧地區(qū)的軟件企業(yè)發(fā)展不均衡。東軟作為IT技術企業(yè)的龍頭一支獨秀，大多數(shù)軟件企業(yè)的規(guī)模很小，人員數(shù)量少。因此在對人員的需求為一專多能，大多數(shù)從業(yè)人員既懂測試又會開發(fā)。另外，不同的企業(yè)采用的開發(fā)技術、專業(yè)要求也不盡相同，難以實現(xiàn)學生大規(guī)模就業(yè)，因此建議在大基礎的前提下對學生按技術門類進行小班授課，避免出現(xiàn)樣樣通，樣樣又不精通的情況。四、存在問題1．企業(yè)指導人員問題安排學生到企業(yè)頂崗實習，必然會請企業(yè)工程技術人員、師傅、專家為學生的指導教師，但由于學生的原因和企業(yè)技術人員、師傅、專家指導方法等問題，部分學生滿意度不高。2．學校指導教師的問題學院對學生頂崗實習同樣派出指導教師，但由于這些教師多數(shù)由專業(yè)教師兼職造成了指導教師任務重、工作量大、指導不及時等情