激素間相互作用最終版教學課件

激素間相互作用最終版激素間相互作用最終版激素間相互作用最終版激素的相互作用恩維導圖站長素材mdm學生是學習的主人。課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主發(fā)展空間，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生，相信學生，建立一種民主、平等、愉悅、和諧的師生關系。作為教師在教學中常常自教自問：如何創(chuàng)設自主活動情景，提升學生主體作用呢？一、共同提出學習問題，激發(fā)自主學習興趣學習始于疑問。如果能讓學生先提出疑問，教師掌握了他們的思維脈絡，再根據(jù)這些問題和困惑，進行教學設計的重組和改善。教學時，主要根據(jù)學生的疑問展開教學，或點撥，或指引，這樣才能使學生的自主學習成為可能。師生共同設計學習問題，能使教師的教更貼近學生，也能使學生的學更主動，更有興趣。興趣是學生求知欲望強烈的表現(xiàn)，也是學生主動、積極學好知識的先決條件，因此，每節(jié)課都要創(chuàng)設有關問題情景，讓學生成為問題的提出者，成為問題的思考者，成為問題的分析者，成為問題的實踐者，成為問題解決的成功者，使他們獲得情感上的真正體驗。做到讓學生在樂中學，學中思，思中創(chuàng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的應變能力。在日常教學中，我常用一個小故事、幾句精彩的導語、一幅畫面或一首歌、一個謎語進行導入激發(fā)學生的求知欲。例如，在品德與社會課教學中，“我們的班級”一課，多媒體出示一張本班學生的集體照片，學生看到自己的照片，一下子興奮起來。我問：這是我們班的集體照，照片上能看到自己嗎？你們每個人都是班級中的一分子，那么你們會把班級比喻成什么呢？學生們把班級比喻成大海、藍天、草原、沙漠、大樹，把“我”比喻成水珠、云朵、小草、沙粒、樹葉等等。教師：同學們比喻得很形象，那就讓我們把班級比喻成一棵樹吧，你們就是樹上的每一片葉子。老師這里有一棵樹（無葉樹貼黑板），這棵大樹代表我們的班集體，但它現(xiàn)在還不是一棵完整的樹，只有我們每位同學都來到這里，成為它的一員，這棵樹才能茁壯地成長。希望大家動腦筋，制作出顯示自己特長的“名字樹葉”，做好后把它貼到“集體大樹”上。學生在輕音樂聲中，自主學習，個個認真制作樹葉，涂上自己喜愛的顏色，寫上自己的名字、特長、理想，然后貼在“集體大樹”上并向同學介紹，學生積極性高，參與性強，一方面由于他們喜歡動手操作，體驗成功；另一方面，他們認為自己是集體中的一員，一定要制作一片代表自己的樹葉貼到集體大樹上，感受集體的快樂，體會集體的溫暖。在活動中，孩子們加深了對同學的認識，并體驗到了活動的樂趣。二、共同建構學習小組，培養(yǎng)合作學習意識合作學習，指的是學生以小組為單位的學習方式，是一種新的學習方式和教學觀念。合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過小組學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。在教學中，合作實際上構成了學生智力背景，并使學生真正涉及由不同個性和視界所構成的“精神場”。教學中合作具有經(jīng)驗共享、發(fā)現(xiàn)自我、達成共識等方面的功能。例如“我們的班級”一課制作班徽時，同學們也發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性和想象能力，以小組為單位，設計出代表班級特色的各式各樣的班徽展示出來，那圖案，那色彩，那一段簡潔的說明介紹，都是那樣的形象生動，真是引人入勝，各具特色，他們各自的理由都是那樣充分，那樣符合班級特點，讓我們不知選哪個好，選這個，又舍不得那個，最后，只好由同學們舉手表決確定。在上《我們的班級》一課時，我給學生布置了一個課后作業(yè)：“調查班級現(xiàn)況，自由組合排練節(jié)目，夸夸我們的班集體”。上課前，我走進教室，同學們就圍了上來：“老師，今天要不要表演節(jié)目呀？老師，我們準備好節(jié)目了?！蔽倚南耄y道他們真的準備好了？上課了，我試著對他們說：“誰先上來表演？”一下子小手都舉了起來，我非常高興，他們爭先恐后地上來表演，有的小組表演相聲，有的用歌舞的形式，有的用講故事的形式，詞都是自己編寫的，還真不錯。讓我印象最深的是有一組女同學，十來個人，她們以配樂（一女生吹笛子）、伴舞（二女生伴舞）、詩歌朗誦（幾個同學朗誦），有領誦，有齊誦，形式新穎，氣氛非常好，詩歌編寫的內容也真實、感人，贏得了陣陣掌聲?？梢娡瑢W們是熱愛自己的班集體的，他們個個都想夸夸自己的班級，贊美自己的班級，通過活動同學們進一步了解了自己所在的班集體。小組合作進行表演比賽，學生積極性很高，各小組成員人人思考、人人參與節(jié)目的設計和表演。在表演中相互鑒賞活動情景，并在不知不覺中獲得了有關知識，明白了道理，從而增強了合作意思。表演結束后組織學生進行自評、他評、全班評比，評出優(yōu)秀合作組、優(yōu)秀表演組和創(chuàng)新組。這樣既培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力、實踐表演能力和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，從而提高綜合能力。三、共同體驗學習過程，挖掘探究學習潛能轉變以傳授知識為主的教學模式，在教學中創(chuàng)設有利于學生體驗的相關條件，讓學生充分體驗。師生之間互相交流與交融，產(chǎn)生積極的相互作用。課堂上，教師多創(chuàng)造展示的機會，讓學生展示學習過程。學生講述時，教師可適時介入，起到引而不發(fā)的作用，讓學生在解決問題中學會思考。師生共同體驗學習過程，就把以前教師平淡的知識點陳述，變?yōu)閷W生生動而有價值的學習體驗?？梢?，創(chuàng)設自主活動情景，放手讓學生動手，動腦，能夠充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，發(fā)揮他們的特長和他們的聰明才智，并在愉快的活動中不知不覺產(chǎn)生了潛移默化的思想品德教育，使課堂教學收到好的效果。不容否認，閱讀是初中語文教學不可或缺的一部分。學生通過閱讀可以獲取豐富的知識與信息。同時也在閱讀的過程中陶冶情操，提高綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，閱讀教學效果不佳，嚴重影響學生們的發(fā)展。因此，在新課程標準改革下，教師要采取有效的方式改進閱讀教學，強化學生閱讀的語感，使學生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養(yǎng)，從而提高初中語文閱讀教學質量。作為岔廟職業(yè)中學的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期初中階段語文閱讀教學有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。1興趣培養(yǎng)是提高閱讀能力的關鍵俗話說的好的開始就是成功的一半，愛好與興趣是初中學生學習的原始動力，同時，興趣也是老生常談的話題，不過興趣也是不得不談的話題。興趣是做好的老師，是學生前進的動力。在閱讀中，學生一旦有了興趣，就會深入閱讀，探索之旅將立即啟程，感受人物之間的情感糾結，欣賞美麗動人的自然風光，關注時事的最新動向，整個生活的節(jié)奏在不斷加快。每個學生的性格特點和愛好不一樣，他們選擇閱讀的方式和讀物的類型各式各樣，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？首先，教師可以利用先進技術輔助教學，通過圖片、音樂、視頻等形式展現(xiàn)，以栩栩如生的畫面、強而有力的視聽盛宴抓住學生的眼球，使學生在閱讀中更能夠把握閱讀節(jié)奏。其次，利用教材的特點。閱讀教材的目的是讓學生通過閱讀真切地感受其中的感情和思想。教師在教學中要注重傳達情感，使學生能夠透過文章感受到作者與讀者的心靈碰撞.進行情感交流。比如：朱自清的《背影》，這篇文章是作者通過樸實的語言講述對父親的愛，語言雖不華麗，可是字字句句都傳達了作者對父親無盡的親情，可通過對文章的情感這條線引發(fā)學生思考，讓學生談談自己的親情故事。所以，在教學的過程中教師要想辦法去創(chuàng)造出各種各樣的教學場景，將情感帶入至教學當中，以此來激發(fā)起學生對于語文閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學生的自信心，可以讓學生自己主動、積極地投入到學習當中。一般的做法就是充分的用并發(fā)揮現(xiàn)代科技的教學優(yōu)勢，通過直觀、形象的展示來激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。一旦有了興趣，學生就會更加主動地進行閱讀，也只有這樣才能真正的提高初中階段學生們的閱讀能力。2合理地進行閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力對于新課改來說，很多教師的領會與理解能力并沒有達到相應的水平。對于新課改的教學跟進，還存在著很大的誤區(qū)與誤解，加上在實踐教學過程中教師的表現(xiàn)各有差異，導致了初中語文閱讀培訓在實踐中出現(xiàn)各種偏差。因此，如何有效提升初中語文閱讀培訓，筆者認為首先我們應該回歸文本。初中語文閱讀培訓的最終目的是進行有效的文本閱讀，語文教師作為一個教學工作者，其主要作用，就是引導學生通過學習課文，達到舉一反三、感悟領會的目的。那么，在回歸文本的要求，也是對新課改下的初中語文進行深入的文本研讀，通過理解與深挖，把文本中所蘊含的信息與精神解讀出來。而且在這個解讀的過程中，教師要教會學生，站在自己的角度與立場上，聯(lián)系自己在實際生活中所處的環(huán)境，所受到的感悟，產(chǎn)生新的思想火花，看見別人看不見的風景。所以，教師在回歸文本的過程中，應重視學生所處的環(huán)境，考慮學生的需求與情況，以學生的視角進行有效的課文引入，讓學生融入自己的感觀去發(fā)現(xiàn)課文中新的東西。同時，我們還應該求同存異。每個學生都會有其獨特的性格。而課標中所要求的，要學生有著獨立的閱讀能力，個性化的思想認識，正是在基于了解與尊重學生個體性的基礎上所提出的。在語文教學中，教師不應采取一刀切的方式，要求所有學生都對課文有著統(tǒng)一的認識與感悟，而應尊重學生的個人體驗，讓學生自己去發(fā)揮主觀能動性，用自己的思維去得出思考結果。在保證大方向的前提下，鼓勵學生進行自主思考，提出創(chuàng)新意見，發(fā)現(xiàn)新觀點，得出新結論。培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力，敢于表達、善于表達的能力，才能真正讓語文教學中所要求的“培養(yǎng)學生獨立自主的人格”這一目標得以實現(xiàn)。其實，提高學生閱讀能力的方法還有很多很多，這就希望廣大教師，努力地學習，合理地探討、總結，從根本上提高學生們的閱讀能力。3重視學生們的主體地位，提高其閱讀水平隨著社會的高速發(fā)展，當前的教育越來越凸顯學生們的主體地位。因此，當前初中階段的語文閱讀教學應該發(fā)揚學生的主體性，發(fā)揚個性。這本身是好的，但如果過于追求形式化而無法按照教師所教授的對象和內容來做一些轉變會將原來好的方法變成制約學生發(fā)展的障礙。舉個例子來說明，在小組合作學習的時候，一般只是教師給一個或多個問題，然后進行分組的討論，還說這是讓大家都來發(fā)表自己的問題和理解，最后一般都是由一個小組的代表來進行發(fā)言，而這種也成為了初中閱讀課中的常見方法。這種方式雖然有著自身的優(yōu)勢，但同時也看到了課堂上更多的時間是在用于小組成員匯報討論結果，而參與匯報的只是少部分學生，多數(shù)學生的身份仍只是一個旁觀者。而在個性閱讀的教學中并不能只針對少部分的同學而是應該對整個班級體所展開的。因此，作為教師應該放寬自己的視野，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，打造出良好的閱讀氛圍，多多引導學生展開課外的閱讀并開展一些讀書活動，最大限度地激發(fā)起學生讀書的興趣。在課堂的教學中，重點是教會學生閱讀的方式和方法，課外，讓學生自己去體會并掌握閱讀。總之，新時期，對于初中階段的閱讀教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過興趣的培養(yǎng)；合理的進行訓練；以及主體地位的體現(xiàn)，從而提高學生們的閱讀能力。激素的相互作用恩維導圖站長素材mdm植物激素的相互作用(interaction)增效作用(Synergy)相互作用的定義作用(Antagonistic)(definition)生長素與赤霉素的增效作用誘導作用(induction)脫落酸與細胞分裂素的拮抗作甲激素間的相互關系反饋作用(FeedbackControlIAA和ABA的拮抗作用(correlation)生長素和細胞分裂素的協(xié)同作用促進扦插生根乙烯和生長素反饋作用在農業(yè)上的應用防止徒長、培育壯苗Application綜合論述+習題控制休眠擴展防止倒伏矮化株形(extension)程互作用的定義站長素材definition增效作用Synergy又稱協(xié)合作用或相生作用。不同物質或生物間的擔互協(xié)作作用,其產(chǎn)生的效果大于各個成分效果的總和植物——分裂=生長素(核)+細胞分裂素(質生產(chǎn)上——增產(chǎn)菌生態(tài)——互利共生拮抗作用Antagonistic拮抗作用是某些元素具有抑制作物吸收其它元素的作用,拮抗作用是指不同激素對某一生理效應發(fā)揮相的作用。A細胞B細胞植物—甲瓦龍動物—胰島素和胰聞→血糖含量|〔A細胞產(chǎn)生胰高血糖素B細胞產(chǎn)生胰島素D細胞產(chǎn)生生長排索森誘導作用induction在使用一種PGR或某種內源激素增加時,對植物體內元激素的代謝起一種誘導作用,當彡這一調解時,內源激素的反應仍動講行(植物)—外源乙烯誘反饋作用FeedbackControl種物質的存在對產(chǎn)生這一物質的過程有調節(jié)作用當這一物質增多時,產(chǎn)生過程加強,則成為正反饋(positivefeedbacksystem);反之則為負反饋negativefeedbacksystem<下丘腦促甲狀腺激素釋放激素促甲狀腺激素細胞分裂素<甲狀尿>脫落酸甲狀腺激素細胞代謝誘導列表對比作用類型作用概念作用激素《部分生理表現(xiàn)生長素和赤霉素生長素促進生長、赤霉素促進植物節(jié)間的伸長。增效作用一種數(shù)素可加強另一種生長素和細胞分梨害細胞分梨素加強生長素的極性培晝作用)激素的效應脫落酸和乙烯脫落酸促進脫落的效果可因乙烯而得到增強生長素和赤霉素進不定根的形成,赤素作用相反生長和細胞分裂素生卡素促雄據(jù)優(yōu)勢細分拮抗作用種教素的作用被另生長素和脫落酸生長素促進器官生長;脫落酸對抗作用)種數(shù)素所阻抑的作用進器官脫落脫落酸和赤霉素脫落酸促進休眠,抑制萌發(fā);赤素作用相反。脫落酸和細胞分裂/脫落酸