供熱管線的敷設和構造課件

供熱管線的敷設和構造供熱管線的敷設和構造供熱管線的敷設和構造第十六章集中供熱系統(tǒng)方案設計比選能源與安全工程學院成劍林男含限集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇城市供熱有分散和集中供熱兩類。分散供熱有單戶、單棟樓房和單位自供等形式。集中供熱根據負荷性質、數量、供應對象,范圍地形、地勢和周圍條件等分區(qū)、分片集中實行區(qū)域供熱。集中供熱由于熱源容量大、熱效率高、單位燃料消耗少、節(jié)約勞動力和占地面積小,因此在城市供熱中,應以集中供熱為主。集中供熱的首要問題是熱源的選擇,包括用熱電聯產、鍋爐房、地熱、核供熱等多種形式的選擇。外便處摘 要：新課改下的歷史教學呼喚“高效”課堂，如何構建充滿智慧的課堂一直是很多老師所關注和追求的。我在教學實踐中根據每一課的三維目標精心構思，綜合運用多種教學方法和手段，通過積極創(chuàng)設特定的教學情境，如歷史情境、辯論情境、問題情境等，激發(fā)學生學習歷史的興趣和探究歷史知識的熱情，從而走出歷史教學的荒漠，走進學生的心靈，最終實現了教與學的雙贏，打造出靈動的歷史課堂。新課程改革的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的條框和束縛，突出以人為本，關注人性。于是我針對具體教學的三維目標，靈活地創(chuàng)造各種生動活潑的、學生樂于參與的歷史教學情境，創(chuàng)設快樂新穎的歷史課堂，以觸及學生的靈魂、激蕩學生的心靈、播撒探索的種子的方式，達到“潤物無聲、春風化雨”般的教學效果。一、教學情境的價值性教學情境的創(chuàng)設是為了品嘗到在“歷史”教學中實施“情境引導，體驗學習”的“甜頭”。因此創(chuàng)設情境一定要為教學目標服務，找準教學切入點，不能擺花架子。我認為必須遵循四大原則：①情境創(chuàng)設勿過多過濫，要注重目的性。眾所周知，教師精心創(chuàng)設的各種教學情境，能調動學生的求知欲，但過多過濫的情境，會分散學生注意力，背離教學目標。②創(chuàng)設的情境要注重實用性。教學中教師預設的情境要多次利用，要把優(yōu)選的情境發(fā)揮其優(yōu)勢，用得到位，用得淋漓盡致，用最小的成本換取最大的效益。③要注意學生實際情況。創(chuàng)設的教學情境，一定要符合學生對所教課題的認知程度和學習水平，更要符合學生的思想需求和情感需求，有的放矢地去滿足學生的需求。教師注重依托學生已有的生活經驗來營造教學情境，為學生修筑順利進入課本知識的橋梁和臺階。④情境創(chuàng)設要適當留有余地，為學生的思考提供生長的土壤，課堂就會“活”起來。師生、學生間思維的碰撞，這種在課堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育資源。二、靈魂課堂的構建1.巧用史料創(chuàng)設歷史情境，捕捉知識的底蘊歷史教材中的材料通常有文字、插圖、表格、地圖等，在課堂上巧用這些材料，為教學服務，并在學生探究相關歷史問題的基礎上補充、擴展材料，進而激發(fā)學生的學習興趣和提高處理材料的能力。如：在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，介紹南京大屠殺時，為了讓學生加深對日本帝國主義反人道、反文明本質的認識，了解日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行，通過讓學生觀看《南京大屠殺》紀錄片，看到一張張反映日本侵略者的種種獸行和中國人民戚戚血淚的圖片，學生的表情由平靜到嚴肅進而憤怒。待影片播完后，我進而設問：“你們現在最想說的是什么？”此時，課堂沸騰了：有的覺得惡心，有的覺得殘忍，有的表示憤慨，有的表示同情，有的感到慶幸……紀錄影片的播放、歷史情境的創(chuàng)設，使學生直觀地感受到歷史的氛圍，從而進入角色，并引發(fā)心靈的撞擊，產生共鳴。2.創(chuàng)設辯論情境，放飛思辨的激情辯論是最具激情，最富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設形式。錯綜復雜的歷史事件，千姿百態(tài)的歷史人物，為我們提供了極其豐富的思辨素材。教師在教學中讓學生去辯論，有助于激發(fā)學生的積極思考。例如：結合選修2“評價拿破侖”，設計論題：“正方：拿破侖是法蘭西的英雄”“反方：拿破侖是法蘭西的罪人”；讓學生利用課余時間準備辯論材料和組織辯論，準備用一堂課進行辯論。在課堂上正、反兩方唇槍舌劍，從經濟、政治、對外戰(zhàn)爭、個人品格等層面展開，有論有據，難分高低，課堂效果非常好。最后師生共同歸納，得出認識。有辯才有思，有思才有得，換一個角度，引發(fā)思考，開拓思維，實現“情感態(tài)度與價值觀”的突破。3.巧設疑問，創(chuàng)設問題情境，陶冶學生情操問題是學習的動力。教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生在思維活動中學會理解、解決、評價問題，學會“樂學，善學，會學”。如在講述楚國詩人屈原憂國憂民、以身殉國的史實時，就讓學生以愛國精神為主旨，對屈原的嘉言懿行進行思考，這就是創(chuàng)設了一個評價歷史人物的問題情境。許多學生贊同屈原的死，認為他以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所；有的學生還引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的名言，認為屈原的死比泰山還重；還有的學生以“戊戌六君子”之一的譚嗣同為變法而流血犧牲為佐證，肯定屈原的死是有價值的。然而，也有學生提出不同意見：“留得青山在，不怕沒柴燒。”甚至有學生認為屈原不是真正的愛國者，因為當楚國面臨危機之際，作為楚國的大夫，應該勇敢地站出來組織積極的反抗斗爭，而他卻選擇了自殺，這是為了逃避現實，是懦弱的表現。學生各抒己見，闡述自我見解，不拘泥于傳統(tǒng)與教材，產生了強烈的學習欲望和探究精神。總之，落實課程改革的新理念，要求歷史教師要善于創(chuàng)設學習情境，在多姿多彩的情境活動中發(fā)掘鮮活的教育教學資源，以情激情，以情激趣，這樣才能激活歷史課堂教學，順應發(fā)展潮流，與時俱進。提高課堂教學的有效性，是實施新課改的核心內容之一，也應當是每個教師孜孜以求的目標。然而，在當前的教學現狀中，卻存在著大量的低效甚至無效教學行為。學生學得苦：學習內容多而繁復，在無休止的題海訓練和機械重復中，學生沒有了個性，麻木了情感，缺失了能力；教師教得苦：面面俱到，低效重復，穿新鞋走老路，時間不夠補課湊……顯然，這些現象的出現，與實施新課改、推進素質教育的時代潮流是相悖的。在這種背景下，迅速轉變教學思想，全面貫徹育人方針，認真探討有效教學的理念，掌握有效教學的策略和方法，提高課堂教學的有效性，就顯得十分迫切和必要了。一、深刻理解課堂有效教學的意義課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使學生獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調發(fā)展。具體而言；在認知上，學生從不懂到懂，從不知到知，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在態(tài)度上，從“要我學”到“我要學”。學生的進步不僅限于知識的掌握，對知識的理解也不是靠簡單的訓練，而是靠高度情感、高度投入下的個性化的思維，這樣的課堂才是有效的。這種有效，不僅要促進學生當下發(fā)展，還要關注和促進學生的可持續(xù)發(fā)展。與有效教學相對而言的是無效、低效或負效。無效、低效從專業(yè)角度看，就是沒有發(fā)展；而負效教學則干擾學生的發(fā)展。高效教學是學生獲得三維目標的充分發(fā)展、和諧統(tǒng)一發(fā)展，它所沉淀下來的是一種思維方式和精神。二、有效創(chuàng)設物理教學情境在有效教學中，創(chuàng)設教學情境很重要。因為情境是知識的土壤，知識只有融入情境之中，方顯活力和美感，學生也只有在直觀有趣的情境中，才能保持良好的學習興致，取得有效的學習效果，并進而發(fā)展個性、培養(yǎng)能力。在具體教學中，情境創(chuàng)設的方法是多樣化的，生活中的事例、課件演示、實驗探究活動、問題、表演等等都可稱為教學情境。教師在教學中，必須充分利用和整合各種課程資源，因地制宜地創(chuàng)設有效的、適合學習的教學情境，從而將外在的情境轉化為學生學習的動力。比如，在學習“彈性勢能”時，筆者播放了《漢武大帝》中的一段視頻剪輯：晚，李廣醉歸，林中影動，搭箭射向林中“虎”……此情此景，令全班師生不由得一起吟誦起古詩《塞下曲》：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”筆者適時點撥：“飛將軍李廣本領大嗎?”“不借助于弓箭，他有這么大的本領嗎?”“拉開的弓箭為什么有這么大的本領呢?”……可以想象，在這樣一種課堂情境下，學生不僅能有效掌握知識(求真)、發(fā)展能力，而且求善、求美，獲得精神上的陶冶和內省。三、有效提問有效提問需要教學技巧。恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地思考，進入良好的思維狀態(tài)中。反之，不嚴謹、不科學的問題，則使學生無所適從，打擊學生的思維能力和積極性，使學生精力分散，無緒遐想。有效的提問，一要有嚴密的科學性、邏輯性；二要促進學生的發(fā)展；三要由淺入深、循序漸進；四，問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，并給予充足的時間，教師不能包辦。這樣，利用有效的課堂提問把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、合理聯想，使教學重難點在循序漸進的提問中滲透、理解，不僅提高學生解決問題的能力和語言表達能力，還有助于教師及時得到反饋信息，有助于新的教學情景的生成。也正是這種無法預約的“美麗”生成，使我們的課堂波瀾起伏、峰回路轉、柳暗花明。四、有效實驗物理實驗通常承載著獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、鍛煉能力、培育品格的功能。實驗的有效性之重要也就不言而喻。有效實驗，有的要分組，有的則不一定，這要看實驗的主要目的是什么，是要突出方法、技能，還是要凸顯現象、揭示規(guī)律。有時只要通過現象掌握方法或者揭示規(guī)律，可能演示效果會更好。有效實驗，教師不僅需要精心準備，還要充分考慮到實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是分組實驗更要充分考慮可能出現的偶發(fā)性因素、學生的身心狀態(tài)。實驗設計要簡單、方便、安全，現象明顯，學生通過實驗有成就感，且印象深刻。隨著新課改的深入，大量的實驗體現在學生的探究活動中。為了提高實驗的有效性，筆者進行了許多嘗試，也取得了很好的效果。比如，在合作探究時，引導學生做好角色定位，力爭使每一個學生都能“有所想“有所探”“有所得”。在實驗小組的確定上，在組員的任務分配上，實行“小組責任制”“組長考核制”“任務輪回制”等，在總結交流成果時采用“首席發(fā)言人制”……這些制度的推行保證了實驗的有效性、高效性。總之，有效物理教學是為學生發(fā)展服務的，學習不再是只為分數，為考試。有效的物理教學策略要貼近生活實際，符合學生認知特點，要體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。有效教學，要有利于學生技能的掌握、素養(yǎng)的提高、內涵的提升。通過有效教學，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學，使學生真正參與到學習中來，獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智，真正實現物理教學的有效性。第十六章集中供熱系統(tǒng)方案設計比選能源與安全工程學院成劍林男含限集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇城市供熱有分散和集中供熱兩類。分散供熱有單戶、單棟樓房和單位自供等形式。集中供熱根據負荷性質、數量、供應對象,范圍地形、地勢和周圍條件等分區(qū)、分片集中實行區(qū)域供熱。集中供熱由于熱源容量大、熱效率高、單位燃料消耗少、節(jié)約勞動力和占地面積小,因此在城市供熱中,應以集中供熱為主。集中供熱的首要問題是熱源的選擇,包括用熱電聯產、鍋爐房、地熱、核供熱等多種形式的選擇。外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇熱源的選擇熱源是城市供熱的核心。熱源類別和容量的選定取決于用戶性質、負荷、供熱介質和供有能源,充分挖掘夫然資源。目前,普遍采用的熱源是以燃煤為主的火力發(fā)電廠的熱電聯和區(qū)域鍋爐房。但若大量汲取地下水會造成水資源的損失。男含限1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇熱源的選擇熱電聯產熱電聯產在國內外都是城市供熱采用最多的摩,形式有背壓機組:抽氣青壓機組抽目前我國供熱機組容量有300MW及以機凝汽機打孔抽氣的供熱機組、凝汽循環(huán)水供熱機組、大型供熱兩用機組等多種外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇2.區(qū)域鍋爐房設置蒸汽或熱水鍋爐作為熱源。向一個較大區(qū)域供應熱能的鍋爐房為區(qū)域鍋爐房企業(yè)比較熱媒此,設置素汽鍋爐作為熱涼,嘉工礦全業(yè)采用最遍的型式。有生產工藝負荷,只有采暖和生活用水的住宅區(qū)和公共設施時,可設置熱水鍋爐作為熱源。在熱電聯產為主的城市,為了充分發(fā)揮熱電廠的供熱能力,也應考慮以區(qū)域鍋爐房為主的調峰熱源,實現多熱源聯合供熱。外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇3.地熱地熱不需供應燃料,運行費用很低。有條件的地區(qū),開發(fā)和利用地熱資源作為城市集中供熱的熱個或多個地熱田所產生出的地熱流為熱源,向工業(yè)及民用建筑供暖被稱為地熱供暖。近年來在東北、華北等城市人口集中區(qū)域,已取得了良好的效果。外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇4.核供熱核供熱溫度可達150°℃,熱效率達99%,不產生有害物C0、S02及C02等,可以凈化環(huán)境。核供熱的初投資高于相同功率的燃煤熱源,但燃料成本及運行費用低,從哈爾濱核供熱站的初步經濟分析知,核供熱的平均成本將比燃煤供熱低約20%。隨著整徠科技進步,核供熱技術將會更加安全成熟,為緩解我國能源短缺將起到積極的作用。男含限1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇5.太陽能太陽能的利用研究工作正在開展,太陽能熱水器太陽灶已推廣使用,目前我國正在研究和應用太陽能暖房,已初見成效。男含限集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇6.多熱源和單熱源的選擇城市集中供熱規(guī)模大;,應