居住區(qū)規(guī)劃設計(朱家瑾)期末復習教學課件

居住區(qū)規(guī)劃設計(朱家瑾)期末復習居住區(qū)規(guī)劃設計(朱家瑾)期末復習居住區(qū)規(guī)劃設計(朱家瑾)期末復習DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT住區(qū)規(guī)劃住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT內(nèi)容提要居住區(qū)規(guī)劃概述二、居住區(qū)規(guī)劃整體布局、居住區(qū)主要用地規(guī)劃要點住區(qū)規(guī)劃實行分層教學,是課堂教學改革的國際潮流。筆者分別從學生、教學目標、教學過程、作業(yè)及評價機制等方面談談分層教學在課堂教學中的實施。1學生分層分層教學要建立在對學生進行充分了解的基礎上。這就要掌握好以下原則。1.1平等性原則一方面給學生分層是為了更好地促進教學,教師應當平等地看待學生。另一方面,要在促進每個學生都有發(fā)展的基礎上兼顧個體的特長發(fā)展。1.2隱涵性原則教師應采用內(nèi)在尺度法或叫隱性分層法,有時學生不能正視這種分層,可能會感到受歧視,情感上可能受到挫傷并降低對自己的要求。因此在給學生分層時,對每個學生的層次安排沒有必要向?qū)W生公布,更要力避給學生貼標簽,教師只要做到心中有數(shù),暗中做出安排即可。1.3動態(tài)性原則學生層次的劃分不是絕對的,而是動態(tài)的。在實施分層教學過程中,學生的層次會發(fā)生一定的改變,教師應當及時作出評價,注意學生的變化,適時調(diào)整層次的劃分,并根據(jù)具體情況加強個體教學。根據(jù)以上幾項原則,再結(jié)合學生的智力、基礎和學習態(tài)度等,將學生大致分成3個層次:A――基礎、智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳;B――基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右;C――基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優(yōu)秀。2教學目標分層成功教育的基本思想是相信每一個學生都有成功的潛能和愿望,都可以取得成功。我國學者的研究表明,常規(guī)的按年齡編班的班級中,學生間的差異性超乎人們的想象。即使僅以學生的學習能力和相應學習能力的學生在班級中的比例為依據(jù),就可能得到13種之多的班級學生組合類型。如果總是使用同一標準的教學目標對所有的學生,必然會出現(xiàn)通常所謂的“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象,必將在進一步加重“差生”負擔的同時,“制造”出更多的“差生”。因此,在制定教學目標時,要因材施教,對不同層次的學生制定不同的目標,使每個學生都有獲得成功的機會。為此,在學生分層的基礎上,根據(jù)教材和課標的要求,以及各層次學生的水平,對各層次的學生制定不同的教學目標:A層學生應以課標的基本要求為主,弄清課本的基本概念,會處理基本習題;B層學生在完成課標基本要求的同時,要適當提高,培養(yǎng)一定的數(shù)學能力;C層學生在完成規(guī)定教學要求外,要拓寬知識的深度和廣度,培養(yǎng)學生較為靈活的、綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。教師還要讓每個學生都能對自己應該達到的學習目標心中有數(shù),使教學目標真正成為他們學習的動力、努力的方向,爭取人人成功。3教學過程分層根據(jù)班級學生分層的實際,根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標,注意內(nèi)容的難度和坡度,對每節(jié)課教材進行裁剪處理,使知識呈現(xiàn)的序列層次更加清晰,并設置多個臺階,讓學生分步到位,給他們創(chuàng)造成功的機會?，F(xiàn)有2例來展示教學過程的分層。例1把多項式16(a-b)2-9(a+b)2因式分解對于A、B層次的學生而言,顯然難度較大,不易理解、掌握,可以把它分成3個問題,層次就非常分明:1)a2-9b2;2)16a2-9b2;3)16(a-b)2-9(a+b)2。第1、2題要求A層次的學生掌握,第3題要求B、C層次的學生掌握,同時鼓勵A層次的學生也盡可能掌握,讓他們感受成功的喜悅。例2講授一元二次方程根與系數(shù)的關系首先,出示4個一元二次方程:1)x2-3x+1=0;2)3x2-2x=2;3)2x2+3x=0;4)3x2=1。教師提問:“不解方程,我能說出這些方程的兩根之和與兩根之積,猜一猜老師的根據(jù)是什么?你能嗎?”借以激發(fā)學生的興趣,調(diào)動他們渴望成功的愿望。第二步,再給出4個一元二次方程,要求學生說出兩根之和與兩根之積。這時,有一部分學生動手解方程,然后說出結(jié)果;另一部分學生運用一元二次方程根與系數(shù)的關系說出結(jié)果(其中有一部分學生是預習了的)。教師首先應該肯定這2部分學生都正確,然后指出用一元二次方程根與系數(shù)的關系去做,可以不解方程。此時,教師又可設問:對于一元二次方程根與系數(shù)的關系,你能從理論上加以驗證嗎?這一要求較高,可請C層次的學生板演。最后,再請學生歸納用一元二次方程根與系數(shù)的關系求兩根之和與兩根之積時的注意事項。這時全班學生人人爭著發(fā)言,學生歸納出若干條,如把一元二次方程化為一般式,遇到分數(shù)系數(shù)要化成整系數(shù),等等。整節(jié)課課堂氣氛活躍,人人爭先恐后,個個渴望成功,達到很好的教學效果。4作業(yè)分層與評價策略作業(yè)一般分4個層次。1)面向A類學生的簡單模仿型作業(yè),旨在促進學生重視基礎知識,打牢學習基礎,形成持之以恒的學習習慣。2)面向A、B類學生的簡單變式作業(yè),簡單、新穎、易做,旨在復習鞏固基礎知識的基礎上,激發(fā)學生的學習興趣,樹立學生的學習信心。3)面向B、C類學生的應用實踐型作業(yè),旨在讓學生在知識的運用過程中形成一定的技能技巧。4)以C類學生為主的變通獨創(chuàng)性作業(yè),允許個人不一,各小組不一,旨在提高較好學生的能力。這樣的作業(yè)設計,既使各類學生都有能力完成自己的任務,也避免學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,使學生學所能學,學有所獲。學習暫時落后的學生不會因為解不出難題而困惑,學得輕松而自信;學有余力的學生不會為簡單重復而無聊,學得充實而自信,因此有利于各類不同層次學生的發(fā)展。對不同層次的學生的評價有所區(qū)別,對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展;對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價,高標準,嚴要求,促使他們更加努力奮進。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動發(fā)展是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是目前教育工作者研究的重要課題之一。下面結(jié)合自己對小學教學實踐的觀察和嘗試，談談如何發(fā)揮學生主體作用的體會。一、創(chuàng)設教學情境，提供學生發(fā)揮主體作用的空間學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，提供學生發(fā)揮主體作用的空間。例如，在教學分數(shù)的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2手指。教師接著說現(xiàn)在有一個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望。二、提高學習興趣，激發(fā)學生發(fā)揮主體作用的欲望興趣是思維的動力，當學生對某件事物發(fā)生興趣時，，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。在教學中，設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，以此激發(fā)學生的求知欲和學生發(fā)揮主體作用的欲望。如，教學比例尺這個內(nèi)容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。三、引入競爭機制、挖掘?qū)W生發(fā)揮主體作用的潛能引導健康的競爭，激發(fā)雄心壯志，也是引導學生主動學習的重要策略之一。1、課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境，激勵學生產(chǎn)生積極健康向上的學習激情，將會調(diào)動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數(shù)學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)；在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。2、設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。3、樹立學習的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優(yōu)秀少先隊員的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡，有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高，學生的主體作用也就得到進一步開發(fā)。四、教給學習方法，鞏固發(fā)揮學生主體作用的基礎我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之成為學習的真正主人。一是教會學生會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言、聽同學發(fā)言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數(shù)來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。二是教會學生會看。主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較做出判斷。三是教會學生會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。四是教會學生會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養(yǎng)和訓練。五、創(chuàng)設和諧氛圍，促進學生主體作用的發(fā)揮一是建立教師與學生平等關系。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。二是努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。三是尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責,而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT住區(qū)規(guī)劃住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT內(nèi)容提要居住區(qū)規(guī)劃概述二、居住區(qū)規(guī)劃整體布局、居住區(qū)主要用地規(guī)劃要點住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT、居住區(qū)規(guī)劃概述1我國居住區(qū)規(guī)劃組織形式的演進歷程2居住區(qū)規(guī)劃相關概念住區(qū)規(guī)劃DESIGNOFRESIDENTIALDISTRICT大明宮我國050010002000m西內(nèi)苑光化門景耀門芳林門玄武門興安門真坊安定坊修德坊太極宮東長樂坊(入苑普寧坊‖休祥坊輔興坊大寧坊‖興寧坊義寧坊金城坊頒政坊永興坊安興坊永嘉坊規(guī)戈組糾形居德坊醴泉坊布政坊崇仁坊‖勝業(yè)坊壽坊平回口「道政功光德坊義域坊囗回口常樂坊化切懷遠坊坊吃回[仁安色切物力長切賢樂[水寧坊直平坊[新昌坊待賢坊嘉會坊延福坊懷永和坊永平坊永安坊義城立政坊常安坊通坊敦義劫安啊戴[修改坊坊歸義坊‖大通坊「永陽坊略行坊大安坊安樂圳[啊振叫司[濟坊曲法圳安化門明德門啟夏(a)唐長安城平面圖及“坊”的布局住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT20世紀30年代,美國學者佩里提出了“鄰里單我位”的概念,以小學的服務半徑控制鄰里單位的人口規(guī)模,并作為組織居住區(qū)的基本形式和國居住區(qū)規(guī)戈組紅構(gòu)成城市的“細胞”。50年代出引入我國,并在上海曹陽新村的建設中得到體現(xiàn)50年代末按照蘇聯(lián)的小區(qū)理論先后建設了不少居住小區(qū),并且一直延用至今,影響深遠,并脬不斷發(fā)展完善。近年來在國家建設部門的指導下,我國居住區(qū)組織結(jié)構(gòu)開始向多元化發(fā)展住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT我社區(qū)國居任區(qū)劃組形◆社區(qū)概念最早是由費孝通引入我國的,但社區(qū)真正得到關注和發(fā)展還是近些年的事情◆社區(qū)的含義很豐富,簡單地講,社區(qū)是指“聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體”◆德國社會學家騰尼斯提出的社區(qū)形成的四個條件:①有一定社會關系;②在一定地域內(nèi)相對獨立;③有比較完整的公共服務設施;④有相近的化、價值認同感住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT居一居住小區(qū)一一是由城市道路或城市道路和自然界限(如河流等)劃分,并不為城市交通干道所穿越的完整地段居住區(qū)一一由多個居住小區(qū)組成,除小區(qū)級公共中心外,同時還設有更加完善的居住區(qū)級公共中心,居民日常生活所需基本可以在居住區(qū)內(nèi)得到解決,居住區(qū)實際已具備小型城市的功能住區(qū)規(guī)劃DESIGNDFRESIDENTIALDISTRICT居售·規(guī)模:以人口和用地規(guī)模來表示主要以人口規(guī)模為依據(jù)進行分級居住