語言發(fā)展的特點1語言理解方面孩子到了兩歲教學(xué)課件

語言發(fā)展的特點1語言理解方面孩子到了兩歲語言發(fā)展的特點1語言理解方面孩子到了兩歲語言發(fā)展的特點1語言理解方面孩子到了兩歲親子敬育講座能代槌傳DOYEN聯(lián)合國秘書長安南:每個幼兒應(yīng)該擁有一個最佳的人生開端34現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?，F(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。在十幾年的教學(xué)實踐中，我對“教師只是課堂教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學(xué)中，我非常重視課堂的氣氛。因為適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點體會。一、精心設(shè)計導(dǎo)語導(dǎo)語是把學(xué)生注意力從課外引到課內(nèi)的先行者，是上好一堂課的先鋒；是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?p促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。1.用多媒體課件引入課文多媒體課件具有超強的吸引力，能很快將學(xué)生的注意力帶到課堂上來。在學(xué)習(xí)《望天門山》古詩時，我利用多媒體課件，放小船穿躍天門山的動畫，配以波濤打擊岸邊的聲音，使枯燥乏味的古詩教學(xué)變得形象生動。學(xué)生很快就被課件吸引住了，一下就融入到課文中去。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時，教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。2.以趣開頭興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會自覺去學(xué)，主動去學(xué)，進而愛上學(xué)習(xí)。以學(xué)生喜歡的事為引子，一下就把學(xué)生的注意力吸引過來。如教學(xué)《玩出了名堂》一課時，我問：“同學(xué)們，你們平時最喜歡玩什么？”學(xué)生一下就來了精神，紛紛舉手回答，更有甚者跑到前面來搶答，再話題一轉(zhuǎn)就把學(xué)生的注意力引到課文中去了。在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，當學(xué)生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。二、抓住學(xué)生思維閃光點，讓學(xué)生得到肯定當學(xué)生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學(xué)習(xí)興趣。一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時，為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法?！蔽矣脦е膭畹哪抗鈱λf：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我――他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她――我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。三、講究提問的技巧提問是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要方法。每堂課都有提問。但怎樣提才好卻是難點。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太簡單，學(xué)生又覺得沒有意思。在教學(xué)中，我摸索出應(yīng)先易后難，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍了，再提一些難一點的問題。往往會有意想不到的收獲。在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。四、發(fā)揮激勵的作用表揚是學(xué)生前進的動力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時候，我都不忘對學(xué)生的表揚。記得有一次，我讓一個后進生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學(xué)都在笑。我說：”你比以前好多了，如果認真很快就會讀好課文的?！辈⒆屚瑢W(xué)們不要笑他。幫他把幾個不認的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準了。還讀出了感情。我及時表揚了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認字，也敢于舉手讀課文了。總之，一堂課學(xué)習(xí)氣氛活躍，老師要運用多種方法，時時創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。20世紀80年代以前，我國沒有職稱評聘體系。評聘體系的建立，是歷史的進步，對于加強我國中小學(xué)教師師資隊伍的建設(shè)，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)快速、健康的發(fā)展，具有十分重大而深遠的意義。評聘體系在極大促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的同時，提高了廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷合格率、專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)等。在我國農(nóng)村，確立并廣泛推行中小學(xué)教師職稱評聘制度有著極其重要的作用。一方面可以激勵廣大農(nóng)村中小學(xué)教師忠于職守、敬業(yè)樂教、努力進取、獻身教育，充分調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性；另一方面可以極大地推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展?？偟膩碚f，這些年來中小學(xué)教師職稱的評定工作，發(fā)展正常，成績顯著。但近幾年，由于職稱評聘政策、管理體制、運作機制等方面的不健全，導(dǎo)致農(nóng)村教師職稱評聘工作產(chǎn)生了許多問題。農(nóng)村中小學(xué)教師成年累月在教育第一線上默默耕耘，為農(nóng)村教育做出了巨大貢獻；他們別無他求，僅僅是希望能夠按時參評相應(yīng)的職稱，得到國家的認可。但是由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師很難按時參評。這不僅傷害了廣大農(nóng)村教育工作者的工作熱情，而且對推動國家農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著嚴重影響。一、目前農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評定制度存在的主要問題1．職稱指標下達有限：事業(yè)單位人員，尤其是全額撥款的農(nóng)村學(xué)校職稱指標一直偏緊。每年職稱指標都是由省下達到市，市到縣，縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到學(xué)校，這樣往往會在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)指標下達時呈現(xiàn)“鍋底效應(yīng)”（靠近“中央”的指標往往較多，如駐城學(xué)校、駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校指標往往高于其他農(nóng)村學(xué)校；重點學(xué)校高于一般學(xué)校；中心學(xué)校高于村小學(xué)校）。這樣一來學(xué)歷、水平相當?shù)慕處熌芊駮x級以及提早晉級，就決定于本人是在城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校、中心學(xué)校，還是在農(nóng)村學(xué)校、一般學(xué)校、村小學(xué)校。眾所周知，教師的職稱評定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項待遇密切相關(guān)。位于城鎮(zhèn)和重點學(xué)校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠、艱苦環(huán)境工作的農(nóng)村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮(zhèn)、重點學(xué)校、中心學(xué)校擠的現(xiàn)象，嚴重影響了農(nóng)村教育的師資穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，加劇了校際師資發(fā)展的不平衡。結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師喪失工作的積極性和激勵性，容易產(chǎn)生消極怠工的思想。2．論資排輩現(xiàn)象嚴重：在職稱評審過程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實例大量存在。職稱應(yīng)該是教師知識水平、工作能力、工作業(yè)績的綜合體現(xiàn)。中學(xué)和小學(xué)教師的職稱有四個檔次：高級、一級、二級和三級。但實際上三級為自動授予，故參評只有三檔。職稱評審以考試形式實施（初級職稱只考教育學(xué)和心理學(xué)；中級職稱考相關(guān)專業(yè)、計算機和外語；高級職稱必須考外語，其外語考試水平等級比中級職稱高）。通過考試，促進中小學(xué)教師提高職稱專業(yè)化水平。但在實際操作中，已形成了一條不成文的規(guī)則即“年老者先上，年輕者要讓”，一首職稱評定的順口溜生動形象的道出了職稱評定工作實際情況――“教齡是個寶，文憑不可少，人緣很重要，能力作參考?！庇械娜吮M管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強，工作業(yè)績不佳，靠著年齡資歷的優(yōu)勢，照樣評上了高一級職稱。這樣，使得一些能力成績俱佳的后來新手、骨干的中間力量“落選”，嚴重挫傷了他們的工作積極性。這種現(xiàn)象易使青年教師認為評職稱主要是看年齡、搞關(guān)系，從而使其進取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時間的心理，極不利于青年教師的快速成長。3．職稱與論文掛鉤：在“科教興國”的浪潮影響下，很多農(nóng)村中小學(xué)在教師職稱評定中增加了必須有論文發(fā)表這一項，要求參評中級職稱和高級職稱的教師必須有論文，都要具備相當?shù)目蒲锌平棠芰?。教師職稱是一項專業(yè)技術(shù)職稱，對于參評的中學(xué)一級教師（或小學(xué)高級教師）以上職稱的教師，必須要交出其公開發(fā)表的論文。而農(nóng)村教師在評定職稱時，發(fā)表論文會遇到以下幾方面困難：（1）時間有限。在農(nóng)村，通常中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，以教一個中學(xué)畢業(yè)班和非畢業(yè)班的英語老師為例，一般每周可用于教學(xué)、輔導(dǎo)時間為26個小時。此外，在農(nóng)村一些村小，由于教師編制有限，通常一位老師要帶一個年級的全部課程（包括體育、音樂、美術(shù)、英語、綜合實踐等課程）。時間是撰寫論文最基本的條件，而農(nóng)村教師普遍任務(wù)繁重，除了完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，當?shù)亟處熯€要兼顧家中農(nóng)活，很難抽出時間完成論文。（2）資料匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師均感到資料匱乏，信息閉塞。圖書館藏書寥寥，除書面資料缺乏外，多媒體資料更是基層教師遙不可及的，教師的學(xué)習(xí)資源極其有限。以網(wǎng)絡(luò)資源為例，除在外出展示或公開課時有些接觸外，大多數(shù)教師沒有電腦，即便有電腦大多數(shù)也沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，因此一線教師無法享受網(wǎng)絡(luò)資源。（3）培訓(xùn)經(jīng)費不足、學(xué)習(xí)機會少。農(nóng)村教師工資普遍不高，多則八九百元，少則四五百元，收入逾千者少之又少。在物價居高不下、“住房要交錢、看病要交錢、孩子上學(xué)要交錢”的年代，農(nóng)村的教育工作者基本上過著清貧拮據(jù)的生活。教師除維系家中正常開銷外，基本沒有剩余，用自身力量繼續(xù)深造比較困難；而由于學(xué)校實行了“一費制”，也沒有多余的自控資金負擔(dān)教師繼續(xù)深造的經(jīng)費。因此一些農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是邊遠地區(qū)的教師幾乎沒有機會外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學(xué)過程中墨守成規(guī)，知識更新慢且缺乏創(chuàng)新意識，更不要說發(fā)表論文；再由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費來源不明確，農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)雖然不是一片空白，但要落到實處也有困難。農(nóng)村教師的繼續(xù)教育難以為繼，嚴重影響了農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?眼1?演。二、對農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評定制度的解決對策職稱是建立在對教師工作能力和工作業(yè)績評價基礎(chǔ)上的對教師綜合素質(zhì)的評定，它在激發(fā)教師工作主動性和積極性上發(fā)揮著十分重要的作用。職稱的得失是激發(fā)和挫傷農(nóng)村教師積極性的主要根源。農(nóng)村教師的職稱評定應(yīng)切合農(nóng)村教育工作的實際，教育行政部門制定農(nóng)村教師職稱評定制度應(yīng)采用適用性、傾斜性、激勵性和發(fā)展性的原則。1．適用性：農(nóng)村教師的職稱評定制度應(yīng)切合農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的實際?，F(xiàn)在必須改革城鎮(zhèn)和農(nóng)村一體化的中小學(xué)教師職稱評定制度，不可把“教育的理想”作為“理想的教育”來實施。現(xiàn)階段應(yīng)取消農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評定中的英語考試及在一定等級刊物上發(fā)表一定數(shù)量論文等硬性、剛化的要求?眼2?演。2．傾斜性：職稱評定制度在農(nóng)村教師中應(yīng)有一定比例的傾斜。職稱的數(shù)量和層級應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的中小學(xué)一線教師傾斜。通過《教師法》關(guān)于教師職稱“定期晉升”條款的落實，使農(nóng)村中小學(xué)教師得到公平、公正的職稱評定?眼2?演。3．激勵性：職稱評定制度應(yīng)體現(xiàn)其激勵性，不但對申請職稱者具有激勵功能，也應(yīng)該對其他教師產(chǎn)生激勵效應(yīng)。學(xué)校也要營造健康的職稱評定氛圍，應(yīng)該做到讓每個教師感到職稱評定與他們自己有關(guān)，即使自己不是申請者，也能從這個過程中受益。要做到這一步，一方面應(yīng)該讓其他教師都來為申請職稱者提供幫助；另一方面，申請職稱者應(yīng)該向其他教師傳遞自己的成功經(jīng)驗。這樣可以加深教師隊伍的團隊意識和命運共同體體驗，發(fā)揮職稱評定的激勵功能，同時避免職稱評定引發(fā)的各種矛盾和不滿。4．發(fā)展性：農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱評定應(yīng)改變用靜態(tài)材料對教師做出評價的做法，突出對職稱申請者的實際教學(xué)能力的考核，注重農(nóng)村教師的教學(xué)實績，而不是引導(dǎo)他們把注意力放在論文的“剪輯加工”上。應(yīng)把教師的述職、考評、行動研究及教學(xué)反饋跟蹤納入到職稱評定的全過程中來。通過職稱評定促使農(nóng)村教師成長為一個“學(xué)習(xí)型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評定成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的推動器，從而促使農(nóng)村教育得到健康發(fā)展[2]。農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱問題已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，學(xué)校管理者和科研工作者都在致力于探索農(nóng)村教師職稱評定的方式方法。但農(nóng)村中小學(xué)教師敬業(yè)精神不強、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、工作動力不足，已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。長此以往，勢必影響農(nóng)村教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，影響農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此在制定具體制度措施過程中應(yīng)當充分了解、深入考察農(nóng)村中小學(xué)教師的需求結(jié)構(gòu)特征，提高制度制定的針對性。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，合理利用資源，發(fā)揮職稱評定制度的公平性、激勵性，達到激勵策略的最大效用。親子敬育講座能代槌傳DOYEN聯(lián)合國秘書長安南:每個幼兒應(yīng)該擁有一個最佳的人生開端34為人父母是曾之下最重要的工作,可是從業(yè)的是亳無訓(xùn)練的0-3歲幼兒最好的老師是家長0-3歲幼兒最好的環(huán)境是家庭和大自然0-3歲幼兒最好的游戲是親子游戲°。"。°?！?。"。。"。"?！恪?。。"?！?。°。?！恪！?。°?！恪；羧A德·加德納加德納幾大智能教育法音樂:節(jié)奏智能1語言:語言智能3邏輯數(shù)理智能4視覺空間智能5肢體動作智能6自知:自省智能7交往:交流智能8自然觀察智能每一個孩子都是一個潛在的天才兒童智慧成就未來親于教育邏輯一數(shù)理智能數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之邏輯數(shù)學(xué)智能高的人喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案;喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序;對科學(xué)的新發(fā)展有興趣;喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷對可被測量、歸類、分析的0784.36事物比較容易接受。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)時特別喜歡數(shù)學(xué)物理、化學(xué)、電子等科學(xué)類2.7N3的課程。1、9~12個月是要兒對語言理2、18-22個月是寶解開始發(fā)展的階段,在理解了寶掌握初級數(shù)概念的人類的一些字詞句