托槽粘結(jié)學(xué)習(xí)資料教學(xué)課件

托槽粘結(jié)學(xué)習(xí)資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_托槽粘結(jié)學(xué)習(xí)資料托槽粘結(jié)學(xué)習(xí)資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅托槽黏結(jié)黏結(jié)托槽基本原則如下黏結(jié)前制定精細(xì)的黏結(jié)計劃,選擇合適的轉(zhuǎn)矩③確保黏結(jié)所需的所有材料到位。配備兩個助手輔助黏結(jié)。黏結(jié)前先行牙冠改形以改善美觀及托槽與牙面之間的吻合度。5)遵循精確的托槽定位流程以保護(hù)微笑弧線、排齊后牙段牙尖及邊緣峭。從目前教學(xué)實(shí)踐方向來看，越來越多的課堂活動由單一的被動聽從教師講授，逐漸向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體、教學(xué)道具等多種教學(xué)手段并行授課的方式轉(zhuǎn)變。一、分析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀教師通常對教學(xué)效果抱以相當(dāng)高的期望，但忽略了對實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在目前教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠打造語文教學(xué)高效課堂的并不多見，分析原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方式單一片面。雖然多媒體已被廣泛使用，但仍有部分老師受制于傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為多媒體只在與科學(xué)相關(guān)的課程上使用，與語文教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)。所以在進(jìn)行課文講授時全靠口授，并堅持一支粉筆、一本教材這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式從頭講到尾，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力難以集中。第二，教學(xué)過程用語枯燥乏味，毫無生動性。語文作為一門語言的藝術(shù)，巧妙地使用能夠使得課堂更加生動、有趣。但筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師講課呆板，照本宣科，毫無語言藝術(shù)可言。第三，缺乏教學(xué)道具的利用?；瘜W(xué)物理等科學(xué)類課程需要做實(shí)驗(yàn)，因此老師會經(jīng)常使用教具，但在語文教學(xué)過程中就鮮有人用了。其實(shí)不論哪一科目，合理利用教具，能夠很大程度提高教學(xué)實(shí)效性。二、影響語文教學(xué)效果的因素分析1.教學(xué)步驟程序化。比如，教師在對某一散文進(jìn)行講授的時候，只是將整篇課文拆分為若干部分，再從中挑出零碎知識點(diǎn)和抽象概念，毫無技巧地灌輸給學(xué)生，完全沒有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味課文字句之間的那份文學(xué)靈氣、情感韻味，文學(xué)造詣的培養(yǎng)、人文內(nèi)涵的感知等蕩然無存。這種過于古板程式化的教學(xué)方式明顯有礙學(xué)生自學(xué)能力及獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，打擊了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)手段形式化。這種形式化，主要出現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上。有些教師將教學(xué)過程中對多媒體的使用當(dāng)做一種“時尚潮流”、一種“優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)”來追求；部分專家學(xué)者或是教研人員在教學(xué)觀摩過程中，甚至將課堂教學(xué)有無采用多媒體手段當(dāng)做“使用現(xiàn)代化教學(xué)手段”、評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。時代在進(jìn)步，科技也在進(jìn)步，教學(xué)手段在這種大環(huán)境下與時俱進(jìn)固然沒錯，正確且合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用鼠標(biāo)替代粉筆、投影取代黑板，當(dāng)然有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與積極性，但若教師“神化”多媒體的作用，一味追求多變精致的多媒體課件，后果自然是舍本逐末，讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種“看戲”的心態(tài)。三、創(chuàng)設(shè)生活情境與課堂教學(xué)的對接情境的創(chuàng)設(shè)，是指引學(xué)生情感導(dǎo)向的關(guān)鍵手段之一，能夠使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，將抽象知識內(nèi)容具體化、形象化，從而充分感知生活，幫助感性思維的形成，實(shí)現(xiàn)形象感知向抽象理性思維的轉(zhuǎn)化。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新思維比如，在教授《童趣》一文時，可作出這樣的引導(dǎo)：文章緊扣中心思想――“趣”，教師以童年為題，讓學(xué)生用一句話來形容自己的童年。課堂氣氛立馬活躍起來，學(xué)生們踴躍發(fā)言，這樣一個簡單的提問很快激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了對童年的美好回憶；而此刻，教師再發(fā)問“那同學(xué)們認(rèn)為，《童趣》作者沈復(fù)的童年又是怎樣的呢？”學(xué)生自然會產(chǎn)生一種直觀感受，學(xué)會換位思考，得到不同角度下各異的認(rèn)知與感受，這種情境的創(chuàng)設(shè)與懸念的鋪墊，就是產(chǎn)生靈感的誘因之一。（二）融入生活情境，體驗(yàn)生活，深化感悟情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多種，越貼近生活的情境越容易產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《雨說》一詩時，如何才能讓學(xué)生切身感受作者寫作時的心理活動，可以就“雨”發(fā)問，讓生活中有過淋雨經(jīng)歷的學(xué)生發(fā)表感受；再問學(xué)生遇到沿路乞討的兒童時有何感受，由此引出文章內(nèi)中國經(jīng)歷十年浩劫，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇，作者以雨寄情，托出祝福中國的中心思想。由此展開，對于生澀的文字學(xué)生也不覺得難懂了。（三）結(jié)合多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程中，多媒體合理且科學(xué)的運(yùn)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)過程中生活情景的創(chuàng)設(shè)提供很好的實(shí)現(xiàn)方式。多媒體的聲、畫、意、境很容易吸引學(xué)生的注意力，能夠有效幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》一詞時，借助多媒體將北國冬日皚皚白雪的自然景象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過一幅幅真實(shí)畫面，將作者描述的場景重現(xiàn)；再安排學(xué)生課后觀看電影《長征》，讓學(xué)生們理解作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景，兩者結(jié)合，學(xué)生更容易了解及掌握這首詞的內(nèi)涵。教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生整體素質(zhì)以及深化教學(xué)課程改革的著眼點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境作為一種新型的教學(xué)方式，是根據(jù)教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，與傳統(tǒng)教育理念完全不同。摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)教育工作凸顯成效。但是也有一小部分教師沒有吃透新課程改革理念，使得教學(xué)改革工作走進(jìn)了誤區(qū)，本人就此提出以下幾點(diǎn)看法供同仁探討分析。新課程改革工作得到推廣和落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)成效成果紛呈，但由于部分教師沒有全面深入地理解新課程改革理念，在落實(shí)的過程中往往走進(jìn)一個個誤區(qū)，為使小學(xué)教學(xué)改革工作盡善盡美，各位同仁應(yīng)給予足夠重視，采取有針對性的措施，促進(jìn)教學(xué)改革工作更加深入。一、重視“學(xué)生為主”，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到充分尊重，很多教師的教育教學(xué)工作都以此為中心，整個過程都滲透這一原則。但是也有部分教師太過強(qiáng)調(diào)形式，沒有深入思考，教學(xué)成效也達(dá)不到預(yù)期效果。例如，有的小學(xué)語文教師將“小組合作教學(xué)”模式引進(jìn)課堂，只注重形式上的引用，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，再向?qū)W生提出探究思考題，讓學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)活動，教師對學(xué)生的“放任自流”使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動雜亂無章，過程轟轟烈烈，結(jié)果卻效果欠佳。教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟新課程理念，在尊重學(xué)生主體地位的同時，也不能忽略教師的主導(dǎo)地位。當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問題時，教師不能直接給予答案，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法歸納梳理自己的學(xué)習(xí)成果，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的同時也提升了教學(xué)成效。二、靈活“改進(jìn)手段”，充分運(yùn)用電教設(shè)備一直以來，陳舊落后的教學(xué)手段是造成小學(xué)語文教學(xué)成效不明顯的一個重要原因。新課程改革工作針對這一現(xiàn)象，重視教學(xué)手段的改進(jìn)，成功地推出了多媒體手段，并在教育教學(xué)工作中普及，使小學(xué)語文教學(xué)成效得到進(jìn)一步提升。但是有個別教師在工作中過于依賴這一教學(xué)手段，在整個教學(xué)過程中運(yùn)用成品教學(xué)課件，不管學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只是按照固定的程序開展教學(xué)活動，出現(xiàn)了“運(yùn)用電腦多過運(yùn)用人腦”的現(xiàn)象，對于成功教案的生搬硬套并沒有讓教學(xué)成效有大的起色，反而讓教學(xué)活動陷入僵局。教師應(yīng)發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的最大成效，緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對于下載的成品課件，教師應(yīng)經(jīng)過認(rèn)真的篩選并學(xué)會自己運(yùn)用設(shè)計軟件進(jìn)行修改和完善，設(shè)計出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)的課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的促進(jìn)和輔助作用。三、適度“創(chuàng)設(shè)情境”，掌控課堂教學(xué)氛圍在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境地感悟教學(xué)內(nèi)容，加深理解，提升教學(xué)成效。但是有一部分教師在情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)走進(jìn)了誤區(qū)，使用各種手段，過于追求情境感染力。教師用教學(xué)過程中的大量時間制造煽情，使得教學(xué)活動變成了教師的表演秀，課堂就是教師表演的舞臺，而學(xué)生就變成了道具，教學(xué)成效更是一般。為了讓教學(xué)活動脫離為了煽情而營造氛圍的怪圈，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要和進(jìn)度，在教學(xué)過程中合理地穿插運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以不能只是為了增加觀賞性而教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮其重要的促進(jìn)作用。四、創(chuàng)設(shè)“和諧關(guān)系”，合理運(yùn)用激勵手段在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)成效的提高奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以對學(xué)生開展賞識教育，讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)和鼓勵中感知學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有些小學(xué)語文教師降低了表揚(yáng)的門檻，過多過濫的表揚(yáng)反而降低了學(xué)生情感體驗(yàn)的敏感度，使得激勵手段達(dá)不到預(yù)期的效果。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵手段，最重要的是控制好表揚(yáng)的門檻，應(yīng)針對優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。面對學(xué)困生時，應(yīng)適當(dāng)降低表揚(yáng)門檻，加大激勵手段的運(yùn)用力度，增加學(xué)困生對成功的感知體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的整體提升?？偠灾?，廣大小學(xué)語文教師不能在教學(xué)改革工作取得顯著成效的同時，忽略其中的不足之處。在貫徹落實(shí)新課程理念的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真回顧教學(xué)工作，及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處，通過取長補(bǔ)短，提升小學(xué)語文的教育教學(xué)成效。托槽黏結(jié)黏結(jié)托槽基本原則如下黏結(jié)前制定精細(xì)的黏結(jié)計劃,選擇合適的轉(zhuǎn)矩③確保黏結(jié)所需的所有材料到位。配備兩個助手輔助黏結(jié)。黏結(jié)前先行牙冠改形以改善美觀及托槽與牙面之間的吻合度。5)遵循精確的托槽定位流程以保護(hù)微笑弧線、排齊后牙段牙尖及邊緣峭。黏結(jié)前制定精細(xì)的黏結(jié)計劃,選擇合適的轉(zhuǎn)矩開始黏結(jié)前通常需要在椅為了獲得預(yù)期的旁準(zhǔn)備好全景冠根位置,需要根片、口外正面據(jù)治療目標(biāo)選擇照、口內(nèi)正面合適的轉(zhuǎn)矩照及石膏模型。轉(zhuǎn)矩的選擇冠轉(zhuǎn)矩牙齒臨床冠長軸的平行切線與合平面crownInclination垂線間的夾角轉(zhuǎn)矩的選擇方絲上彎制第三序列彎曲平直弓絲放入不銹鋼方絲已有預(yù)成角度上彎制附加曲的托槽臨床上控制轉(zhuǎn)矩的方法轉(zhuǎn)矩輔弓搖椅形唇弓控根簧轉(zhuǎn)矩的選擇避免牙齒往復(fù)運(yùn)動帶來的牙齒損傷和時間的浪費(fèi)使牙齒在移動過程中位于基骨內(nèi)個性化托槽選擇的優(yōu)點(diǎn)預(yù)防性維持前牙及后牙轉(zhuǎn)矩減少治療后期調(diào)整轉(zhuǎn)矩,縮短治療療程從排齊階段就開始控制轉(zhuǎn)矩轉(zhuǎn)矩的選擇上頜轉(zhuǎn)矩值轉(zhuǎn)矩的選擇下頜轉(zhuǎn)矩數(shù)值」轉(zhuǎn)矩的選擇槽溝余隙(sot)使用o.19×0.25的不銹鋼方絲時Damon的槽溝余隙為±10-12°余隙的存在使得轉(zhuǎn)矩不能完全表達(dá)±10.5°個性化選擇相應(yīng)轉(zhuǎn)矩補(bǔ)償?shù)耐胁鄹酶绲霓D(zhuǎn)矩表達(dá)轉(zhuǎn)矩的選擇理想托槽的轉(zhuǎn)矩值=目標(biāo)轉(zhuǎn)矩值+、槽溝余隙切牙防止舌側(cè)傾解/>「目標(biāo)轉(zhuǎn)+/槽溝余拔牙病例上頜中